Содержание
1. Целевой раздел ………………………………………………………………………4
1.1. Пояснительная записка 4
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы
основного общего образования 10
1.2.1. Общие положения 10
1.2.2. Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты 11
1.2.3. Планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных программ 15
1.2.3.1. Формирование универсальных учебных действий 17
1.2.3.2. Формирование ИКТ-компетентности обучающихся 21
1.2.3.3. Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности 24
1.2.3.4. Стратегии смыслового чтения и работа с текстом 25
1.2.3.5. Русский язык и литература.26
1.2.3.6. Родной язык и родная литература.29
1.2.3.7. Иностранный язык. Второй иностранный язык.31
1.2.3.8. История России. Всеобщая история 32
1.2.3.9. Обществознание 32
1.2.3.10. География 32
1.2.3.11. Математика. Алгебра. Геометрия 33
1.2.3.12. Информатика 36
1.2.3.13. Физика 36
1.2.3.14. Биология 38
1.2.3.15. Химия 38
1.2.3.16. Изобразительное искусство 39
1.2.3.17. Музыка 40
1.2.3.18. Технология 40
1.2.3.19. Физическая культура 41
1.2.3.20. Основы безопасности жизнедеятельности 41
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования 42
1.3.1. Общие положения 42
1.3.2. Особенности оценки личностных результатов 45
1.3.3. Особенности оценки метапредметных результатов 46
1.3.4. Особенности оценки предметных результатов 48
1.3.5. Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений и портфель достижений
как инструменты динамики образовательных достижений 49
1.3.6. Итоговая оценка выпускника и её использование при переходе от основного к среднему
общему образованию 50
1.3.7. Оценка результатов деятельности образовательного учреждения51
2. Содержательный раздел ……………………………………………………………51
2.1. Программа развития универсальных учебных действий на ступени основного общего
образования 51
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов 73
2.2.1. Общие положения 73
2.2.2. Основное содержание учебных предметов на ступени основного общего образования 74
2.2.2.1. Русский язык 74
2.2.2.2. Литература 79
2.2.2.3. Родной язык.96
2.2.2.4.Родная литература110
2.2.2.5.Иностранный язык. 116
2.2.2.6. Биология 120
1

2.2.2.7. География 128
2.2.2.8. История России. Всеобщая история. 140
2.2.2.9. Обществознание 164
2.2.2.10.Математика 167
2.2.2.11. Информатика188
2.2.2.12. Физика195
2.2.2.13. Химия 201
2.2.2.14. Изобразительное искусство 204
2.2.2.15. Музыка 207
2.2.2.16. Технология 214
2.2.2.17. Физическая культура 221
2.2.2.18. Основы безопасности жизнедеятельности 224
2.2.2.19.ОДНКНР 226
2.3. Программа воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего
образования 227
2.3.1. Цель и задачи воспитания и социализации обучающихся
2.3.2. Основные направления и ценностные основы воспитания и социализации обучающихся
2.3.3. Принципы и особенности организации содержания воспитания и социализации
обучающихся
2.3.4. Основное содержание воспитания и социализации обучающихся
2.3.5. Виды деятельности и формы занятий с обучающимися
2.3.6. Совместная деятельность образовательного учреждения с предприятиями, общественными
организациями, системой дополнительного
образования по социализации обучающихся
2.3.7. Основные формы организации педагогической поддержки социализации обучающихся
2.3.8. Организация работы по формированию экологически целесообразного, здорового и
безопасного образа жизни
2.3.9. Деятельность образовательного учреждения в области непрерывного экологического
здоровьесберегающего образования обучающихся
2.3.10. Планируемые результаты воспитания и социализации обучающихся
2.3.11. Мониторинг эффективности реализации образовательным учреждением Программы
воспитания и социализации обучающихся
2.3.12. Методологический инструментарий мониторинга воспитания и социализации
обучающихся
3.Организационный раздел. ………………………………………………………...279
3.1. Учебный план МКОУ «Верхнегнутовская СШ» на 2020 – 2021 уч.г. ………279
3.2. Планирование внеурочной деятельности ………………………………………..293
3.3. Система условий реализации основной программы основного общего образования.295
3.3.1. Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы основного
общего образования 295
3.3.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы
основного общего образования 297
3.3.3. Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы основного
общего образования 297
3.3.4. Материально-технические условия реализации основной образовательной программы 298
3.3.5. Информационно-методические условия реализации основной образовательной программы
основного общего образования 303
………………………………………………………………………………….
Список использованной литературы ………………………………………311
2

Раздел I. ЦЕЛЕВОЙ
1.1. Пояснительная записка
Основная образовательная программа основного общего образования муниципального казённого
общеобразовательного учреждения «Верхнегнутовская средняя школа» Чернышковского
муниципального района Волгоградской области разработана в соответствии с требованиями
федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (далее —
Стандарт)
Цель реализации основной образовательной программы основного общего образования —
обеспечение выполнения требований Стандарта.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих основных задач:
— формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное, личностное
и интеллектуальное развитие, самосовершенствование обучающихся, обеспечивающие их
социальную успешность, развитие творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья;
— обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником целевых установок,
знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными,
общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося среднего
школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
— становление и развитие личности в её индивидуальности, самобытности, уникальности и
неповторимости;
— обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего
общего
образования;
— обеспечение доступности получения качественного основного общего образования,
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного
общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми-инвалидами и детьми с
ограниченными возможностями здоровья;
— установление требований к воспитанию и социализации обучающихся как части
образовательной программы и соответствующему усилению воспитательного потенциала школы,
обеспечению индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения каждого
обучающегося, формированию образовательного базиса, основанного не только на знаниях, но и на
соответствующем культурном уровне развития личности, созданию необходимых условий для её
самореализации;
— обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации
образовательного процесса, взаимодействия всех его участников;
— взаимодействие образовательного учреждения при реализации основной образовательной
программы с социальными партнёрами;
— выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей, детей с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, их профессиональных склонностей через
систему клубов, секций, студий и кружков,
— организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества,
проектной и учебно-исследовательской деятельности;
— участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников
и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды, школьного
уклада;
— социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная ориентация
обучающихся при поддержке педагогов, психолога, социального педагога;
— сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся, обеспечение их безопасности.
В основе реализации основной образовательной программы лежит системно-деятельностный
подход, который предполагает:
3

— воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного
общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на
основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального,
поликультурного и поликонфессионального состава;
— формирование соответствующей целям общего образования социальной среды развития
обучающихся в системе образования, переход к стратегии социального проектирования и
конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и
способы достижения желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития
обучающихся;
— ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие на основе
освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности обучающегося, его
активной учебно-познавательной деятельности, формирование его готовности к саморазвитию и
непрерывному образованию;
— признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной
деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития
обучающихся;
— учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при построении образовательного
процесса и определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
— разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития
каждого обучающегося, в том числе одарённых детей, детей-инвалидов и детей с ограниченными
возможностями здоровья.
Основная образовательная программа образования МКОУ «Верхнегнутовсская СШ»
сформирована с учётом психолого-педагогических особенностей развития детей 10—15 лет,
связанных:
— с переходом от учебных действий, характерных для начальной школы и осуществляемых
только совместно с классом как учебной общностью и под руководством учителя, от способности
только осуществлять принятие заданной педагогом и осмысленной цели к овладению этой учебной
деятельностью на ступени основной школы в единстве мотивационно-смыслового и операционнотехнического компонентов, становление которой осуществляется в форме учебного исследования, к
новой внутренней позиции обучающегося — направленности на самостоятельный познавательный
поиск, постановку учебных целей, освоение и самостоятельное осуществление контрольных и
оценочных действий, инициативу в организации учебного сотрудничества;
— с осуществлением на каждом возрастном уровне (10—13 и 13—15 лет) благодаря развитию
рефлексии общих способов действий и возможностей их переноса в различные учебно-предметные
области, качественного преобразования учебных действий моделирования, контроля и оценки и
перехода от самостоятельной постановки обучающимися новых учебных задач к развитию
способности проектирования собственной учебной деятельности и построению жизненных планов во
временной перспективе;
— с формированием у обучающегося научного типа мышления, ориентирующего на
общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности взаимодействия с окружающим миром;
— с овладением коммуникативными средствами и способами организации кооперации и
сотрудничества; развитием учебного сотрудничества, реализуемого в отношениях обучающихся с
учителем и сверстниками;
— с изменением формы организации учебной деятельности и учебного сотрудничества от
классно-урочной к лабораторно-семинарской, лекционно-лабораторной, исследовательской.
Переход обучающегося в основную школу совпадает с предкритической фазой развития ребёнка
— переходом к кризису младшего подросткового возраста (10—13 лет, 5— 7 классы),
характеризующемуся началом перехода от детства к взрослости, при котором центральным и
специфическим новообразованием в личности подростка является возникновение и развитие у него
самосознания — представления о том, что он уже не ребёнок, т. е. чувства взрослости, а также
внутренней переориентацией подростка с правил и ограничений, связанных с моралью послушания,
на нормы поведения взрослых.
4

Второй этап подросткового развития (14—15 лет, 8—9 классы) характеризуется:
— бурным, скачкообразным характером развития, т. е. происходящими за сравнительно
короткий срок многочисленными качественными изменениями прежних особенностей, интересов и
отношений ребёнка, появлением у подростка значительных субъективных трудностей и
переживаний;
— стремлением подростка к общению и совместной деятельности со сверстниками;
— особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу товарищества», в котором заданы
важнейшие нормы социального поведения взрослого мира;
— процессом перехода от детства к взрослости, отражающимся в его характеристике как
«переходного», «трудного» или «критического»;
— обострённой, в связи с возникновением чувства взрослости, восприимчивостью к усвоению
норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых и в их отношениях,
порождающей интенсивное формирование на данном возрастном этапе нравственных понятий и
убеждений, выработку принципов, моральное развитие личности;
— сложными поведенческими проявлениями, вызванными противоречием между потребностью
в признании их взрослыми со стороны окружающих и собственной неуверенностью в этом
(нормативный кризис с его кульминационной точкой подросткового кризиса независимости,
проявляющегося в разных формах непослушания, сопротивления и протеста);
— изменением социальной ситуации развития — ростом информационных перегрузок и
изменением характера и способа общения и социальных взаимодействий — объёмы и способы
получения информации (СМИ, телевидение, Интернет).
Учёт особенностей подросткового возраста, успешность и своевременность формирования
новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности связывается с активной
позицией учителя, а также с адекватностью построения образовательного процесса и выбора условий
и методик обучения.
Объективно необходимое для подготовки к будущей жизни подростка развитие его социальной
взрослости требует и от родителей (законных представителей) решения соответствующей задачи
воспитания подростка в семье, смены прежнего типа отношений на новый.
Муниципальное
казённое общеобразовательное учреждение «Верхнегнутовская средняя
школа» действует в соответствии с Уставом и законом "Об образовании в РФ", законодательством
Российской Федерации, регулирующим создание и деятельность образовательных учреждений.
МКОУ «Верхнегнутовская СШ» действует на основании лицензии на осуществление
образовательной деятельности ( от 17.12.2015г № 915 серия 34ЛО1 № 0000600, выдана комитетом
образования и науки Волгоградской области, бессрочно), свидетельства о Государственной
аккредитации ( № 382 от 08.04.2016 г. серия 34А01 № 0000874 выдано Комитетом образования и
науки)
и статуса образовательного учреждения средней общеобразовательной школы,
действительного по 01.04.2023г.
МКОУ «Верхнегнутовская СШ» работает с 1979 года. Режим работы школы – с 8.00 до 16.00.
Во второй половине дня с учащимися 5 – 9 классов опытные воспитатели организуют внеурочную
деятельность.
Наполняемость учебных классов — 4-8 человек.
Основная образовательная программа основного общего образования муниципального казенного
общеобразовательного учреждения «Верхнегнутовская средняя школа» разработана в соответствии
с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования к структуре основной образовательной программы (утверждён Приказом Министерства
образования и науки РФ от 17 декабря 2010 г. № 1897) с учетом возможностей, предоставляемых
учебно-методическими комплектами, используемыми в МКОУ «Верхнегнутовская СШ».
Основная образовательная программа основного общего образования адресована всем субъектам
образовательной деятельности: родителям, педагогам, учащимся.
Миссия школы
5

МКОУ «Верхнегнутовская СШ» - учебное заведение, выбирающее стратегию своего развития в
соответствии с прогрессивными требованиями мировой системы образования, готовое дать ученику
такое образование, которое обеспечит его конкурентоспособность: прочность знаний, готовность к
творчеству и саморазвитию.
Философия образования в школе – осознание ребенком мира как системы ценностей,
максимальное развитие его способностей и возможностей.
Внедряя передовые педагогические технологии, мы заботимся о том, чтобы наши ученики были
активными участниками образовательного процесса.
Организация учебной деятельности учащихся строится на основе системно- деятельностного
подхода, который предполагает:
ориентацию на достижение цели и основного результата образования – развитие личности
обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира;
опору на современные образовательные технологии деятельностного типа:
— технологию проблемного обучения,
— технологию индивидуализации обучения,
— технологию организации проектной деятельности.
Образовательная программа определяет содержание и организацию образовательного процесса на
ступени основного общего образования. Она представляет собой систему
взаимосвязанных программ, каждая из которых является самостоятельным звеном, обеспечивающим
определенное направление деятельности МКОУ «Верхнегнутовская СШ».
Образовательная программа обеспечивает жизнедеятельность, функционирование и
развитие МКОУ «Верхнегнутовская СШ» в соответствии с основными принципами
государственной политики РФ в области образования, изложенными в Законе Российской
Федерации «Об образовании в РФ». А именно:
обеспечение права каждого человека на образование, недопустимость дискриминации в сфере
образования;
личности, свободного
развития личности, воспитание взаимоуважения,
трудолюбия,
гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения к
природе и окружающей среде, рационального природопользования;
защита и развитие этнокультурных особенностей и традиций народов Российской Федерации в условиях многонационального государства;
Федерации с системами образования других государств на равноправной и взаимовыгодной основе;
осуществляющих образовательную деятельность;
условий для самореализации каждого человека, свободное развитие его способностей, включая
предоставление права выбора форм получения образования, форм обучения, организации,
осуществляющей образовательную деятельность, направленности образования в пределах,
предоставленных системой образования, а также предоставление педагогическим работникам
свободы в выборе форм обучения, методов обучения и воспитания;
личности, адаптивность системы образования к уровню подготовки, особенностям развития,
способностям и интересам человека;
настоящим Федеральным законом,
образовательных организаций;

информационная

открытость

и

публичная

отчетность

работников, обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся
на участие в управлении образовательными организациями.
6

В соответствии с требованиями ФГОС Образовательная программа МКОУ «Верхнегнутовская
СШ» содержит следующие разделы:
I. Целевой:
основного общего образования на основе ФГОС и учебных программ;
планируемых результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования.
II. Содержательный:
бщего
образования;
-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени основного
общего образования.
III. Организационный:
сного учебного плана;
Все компоненты образовательной программы разработаны на основе ФГОС и с учетом содержания
УМК по предметам основного общего образования.
Основная образовательная программа обеспечивает:
творческой и коммуникативной деятельности;
льзование современных технологий обучения;
обучающихся;
-технического обеспечения образовательного процесса.
1.1.2. Цели и задачи
Целью реализации образовательной программы основного общего образования МКОУ
«Верхнегнутовская СШ » является:
ФГОС основного общего образования;
учебных программ по
предметам, на основе используемых УМК.

Задачи реализации образовательной программы МКОУ «Верхнегнутовская СШ»:
Достижение личностных результатов учащихся:

Достижение метапредметных результатов обучающихся:
улятивных, познавательных, коммуникативных).
Достижение предметных результатов:
7

применения на основе элементов научного знания, современной научной картины мира.
Цель школы на 2020 – 2025 уч.г. - образование и развитие как основа социализации
личности ученика.
Задачи работы педагогического коллектива:
уровне освоения
образовательных стандартов
как основы
социализации учащихся.
основы успешности.
Портрет выпускника основной школы в МКОУ «Верхнегнутовская СШ»:
- умеющий учиться, подготовленный к осознанному выбору дальнейшей образовательной
траектории на основе избирательности интересов;
- осознанно принимающий решение об участии в конкурсах и проектах школьного,
регионального и международного уровней;
- умеющий конструктивно разрешать конфликтные ситуации, работать в команде и быть лидером ;
- познающий себя как личность, ищущий свою систему ценностей, жизненные цели, утверждающий себя как взрослый;
- любящий свой край, свою родину;
- принимающий ценности межличностных отношений и «Кодекс товарищества»(право свободного
выбора, справедливости, уважения, взаимопомощи, личного достоинства);
- умеющий дружить, осознанно выбирающий круг общения, направленный на освоение гендерной
роли;
- инициативный, готовый нести ответственность перед самим собой, другими
людьми за результаты и последствия своих действий;
- осознанно выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни, поддерживающий
сохранность окружающей среды.
1.1.3. Условия реализации основной образовательной программы
1.1.3.1. Режим работы ОУ:
Начало занятий – 8.30
Продолжительность уроков – 40 минут;
Продолжительность перемены – 10, 20 минут;
Питание – двухразовое;
Вторая половина дня – внеурочная деятельность.
Окончание работы школы – 16.00.
1.1.3.2. Характеристика контингента учащихся:
Один 5 класс, наполняемость класса – 6 человека; один 6 класс, наполняемость – 7 человек; один 7
класс – наполняемость 6 человек, один 8 класс, наполняемость – 2 человека,один 9 класс- 4 человека.
1.1.3.3. Учебно-методическое обеспечение.
Реализация программы основного общего образования осуществляется в соответствии с
Примерными программами по отдельным предметам и следующими программами, в т.ч. Рабочими
программами:
Русский язык. Предметные линии учебников 5,6,7,8,9 классы. / учебный комплект под редакцией
Бабайцевой
8

Рабочая программа по математике. 5-9 класс по учебнику Дорофеева / 7.8 классы алгебра-,
геометрияЛитература. Рабочие программы. Предметная линия учебников под редакцией
В.Я. Коровиной. 5 - 9 классы. / В.Я.Коровина, В.П.Журавлев, В.И.Коровин, Н.В.Беляева
Всеобщая история. Рабочие программы. Предметная линия учебников
А.А.Вигасина, О.С. Сороко-Цюпы. 5 - 9 классы. Авторы – А.А.Вигасин, Г.И.Годер,
Н.И.Шевченко, А.Я.Юдовская, Л.М.Ванюшкина, А.О.Сороко-Цюпа, О.Ю.Стрелова.
Рабочие программы по истории. 5 – 7 классы (линии учебников издательств «Просвещение», «Русское слово», «Дрофа») /автор – составитель Н.И.Чеботарева.
Примерные программы по учебным предметам. Иностранный язык. 5-9 классы.
Рабочие программы.
Немецкий язык. Предметная линия учебников «Просвещение». / М.М.БИМ
География. Рабочие программы. Предметная линия учебников «Дрофа».
5 -9 классы». / В.В.Домогацких
Биология. 5 – 9 классы. Автор - И.Н.Плешаков.Сонин
Музыка. 5-9 классы. Рабочие программы по учебникам Т.И.Науменко,
В.В.Алеева. Составители – Г.П.Попова, Л.В.Шамшарова
Изобразительное искусство. Рабочие программы. Предметная линия учебников
под ред. Б.М.Неменского. 5 – 9 классы. Авторы – Б.М.Неменский, Л.А.Неменская,
Л.А.Горяева, А.С.Питерских.
Технология. 5 – 8 классы. Авторы – А.Т.Тищенко, Н.В.Синица.
Физическая культура. Рабочие программы. Предметная линия учебников Виленского М.Я., Ляха В.И. 5 -9 классы. ФГОС.
Алгебра.Макарычев
Геометрия. Атанасян
1.1.3.4. Материально-технические и финансовые условия регламентируются Уставом
МКОУ «Верхнегнутовская СШ».
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы
основного общего образования.
1.2.1. Общие положения
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы основного общего
образования представляют собой систему ведущих целевых установок и ожидаемых результатов
освоения всех компонентов, составляющих содержательную основу образовательной программы.
В соответствии с реализуемой ФГОС ООО деятельностной парадигмой образования
система планируемых результатов строится на основе уровневого подхода: выделения
ожидаемого уровня актуального развития большинства обучающихся и ближайшей перспективы их
развития. Такой подход позволяет определять динамическую картину развития обучающихся,
поощрять продвижения обучающихся, выстраивать индивидуальные
траектории движения с учётом зоны ближайшего развития ребёнка.
В структуре планируемых результатов выделяются:
1) Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты основного
общего образования.
2) Планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных программ.
Эти результаты приводятся в блоках «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность
научиться» к каждому разделу учебной программы.
Достижение планируемых результатов, отнесённых к блоку «Выпускник научится»,
выносится на итоговую оценку, которая может осуществляться как в ходе обучения (с
9

помощью накопленной оценки или Портфеля достижений), так и в конце обучения, в том
числе в форме государственной итоговой аттестации.
Успешное выполнение обучающимися заданий базового уровня служит единственным основанием
для положительного решения вопроса о возможности перехода на следующую ступень обучения.
В блоках «Выпускник получит возможность научиться» приводятся планируемые результаты,
характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений,
навыков, расширяющих и углубляющих понимание опорного учебного материала или
выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета.
На ступени основного общего образования устанавливаются планируемые результаты освоения:
• междисциплинарных учебных программ — «Формирование универсальных учебных действий»,
«Формирование ИКТ-компетентности обучающихся»;
• учебных программ по предметам — «Русский язык », «Литература», «Иностранный язык»,
«История России», «Обществознание», «География», «Математика», «Биология», «Изобразительное
искусство», «Музыка», «Технология», «Физическая культура».
1.2.2. Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты
В результате изучения всех предметов основной школы получат дальнейшее развитие личностные,
регулятивные, коммуникативные и познавательные универсальные учебные действия, учебная
(общая и предметная) и общепользовательская ИКТ-компетентность обучающихся.
В ходе изучения средствами всех предметов у выпускников будут заложены основы
формально-логического мышления, рефлексии, что будет способствовать:
• порождению нового типа познавательных интересов (интереса не только к фактам,но и к
закономерностям);
• расширению и переориентации рефлексивной оценки собственных возможностей
— за пределы учебной деятельности в сферу самосознания;
• формированию способности к целеполаганию, самостоятельной постановке новых учебных задач и
проектированию собственной учебной деятельности.
В ходе изучения всех учебных предметов обучающиеся приобретут опыт
проектной деятельности как особой формы учебной работы, способствующей
воспитанию самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению мотивации и
эффективности учебной деятельности; в ходе реализации исходного замысла на практическом уровне
овладеют умением выбирать адекватные стоящей задаче средства, принимать решения, в том числе и
в ситуациях неопределённости. Они получат возможность развить способность к разработке
нескольких вариантов решений, к поиску нестандартных решений, поиску и осуществлению
наиболее приемлемого решения.
В ходе планирования и выполнения учебных исследований обучающиеся освоят умение оперировать
гипотезами как отличительным инструментом научного рассуждения, приобретут опыт решения
интеллектуальных задач на основе мысленного построения
различных предположений и их последующей проверки.
В результате целенаправленной учебной деятельности, осуществляемой в формах
учебного исследования, учебного проекта, в ходе освоения системы научных понятий у
выпускников будут заложены:
• потребность вникать в суть изучаемых проблем, ставить вопросы, затрагивающие
основы знаний, личный, социальный, исторический жизненный опыт;
• основы критического отношения к знанию, жизненному опыту;
• основы ценностных суждений и оценок;
• уважение к величию человеческого разума, позволяющего преодолевать невежество и
предрассудки, развивать теоретическое знание, продвигаться в установлении взаимопонимания
между отдельными людьми и культурами;
• основы понимания принципиальной ограниченности знания, существования различных точек зрения, взглядов, характерных для разных социокультурных сред и эпох.
В основной школе на всех предметах будет продолжена работа по формированию и
10

развитию основ читательской компетенции. Обучающиеся овладеют чтением как средством
осуществления своих дальнейших планов: продолжения образования и самообразования,
осознанного планирования своего актуального и перспективного круга чтения, в том числе
досугового, подготовки к трудовой и социальной деятельности. У выпускников будет сформирована
потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире,
гармонизации отношений человека и общества, создании образа «потребного будущего».
Учащиеся усовершенствуют технику чтения и приобретут устойчивый навык
осмысленного чтения, получат возможность приобрести навык рефлексивного чтения.
Учащиеся овладеют различными видами и типами чтения: ознакомительным, изучающим,
просмотровым, поисковым и выборочным; выразительным чтением; коммуникативным
чтением вслух и про себя; учебным и самостоятельным чтением. Они овладеют основными
стратегиями чтения художественных и других видов текстов и будут способны выбрать стратегию чтения, отвечающую конкретной учебной задаче.
В сфере развития личностных универсальных учебных действий приоритетное
внимание уделяется формированию:
• основ гражданской идентичности личности (включая когнитивный, эмоционально-ценностный и
поведенческий компоненты);
• основ социальных компетенций (включая ценностно-смысловые установки и моральные нормы,
опыт социальных и межличностных отношений, правосознание);
• готовности и способности к переходу к самообразованию на основе учебно-познавательной
мотивации, в том числе готовности к выбору направления профильного образования.
В частности, формированию готовности и способности к выбору направления
профильного образования способствуют:
• целенаправленное формирование интереса к изучаемым областям знания и видам
деятельности, педагогическая поддержка любознательности и избирательности интересов;
• реализация уровневого подхода как в преподавании (на основе дифференциации требований к
освоению учебных программ и достижению планируемых результатов), так и в оценочных
процедурах (на основе дифференциации содержания проверочных заданий и/или критериев оценки
достижения планируемых результатов на базовом и повышенных уровнях);
• формирование навыков взаимо- и самооценки, навыков рефлексии на основе использования
критериальной системы оценки;
• организация системы проб подростками своих возможностей (в том числе предпрофессиональных
проб) за счёт использования дополнительных возможностей образовательного процесса, в том числе:
факультативов, вводимых образовательным учреждением; программы формирования ИКТкомпетентности школьников; программы учебно-исследовательской и проектной деятельности;
программы внеурочной деятельности; программы профессиональной ориентации; программы
экологического образования; программы дополнительного образования, иных возможностей
образовательного учреждения;
• целенаправленное формирование в курсе технологии представлений о рынке труда
и требованиях, предъявляемых различными массовыми востребованными профессиями к
подготовке и личным качествам будущего труженика;
• приобретение практического опыта пробного проектирования жизненной и профессиональной карьеры на основе соотнесения своих интересов, склонностей, личностных
качеств, уровня подготовки с требованиями профессиональной деятельности.
Личностные результаты освоения основной образовательной программы основного общего
образования :
1) воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлое
и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности,
знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов
России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей
многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед
Родиной;
11

2) формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к
саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному
выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в
мире профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных
интересов, а также на основе формирования уважительного отношения к труду, развития опыта
участия в социально значимом труде;
3) формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное
многообразие современного мира;
4) формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку,
его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре,
религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности
вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания;
5) освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и
сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и
общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных,
социальных и экономических особенностей;
6) развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе
личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и
ответственного отношения к собственным поступкам;
7) формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками,
детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно
полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
8) формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального
и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью
людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;
9) формирование основ экологической культуры, соответствующей современному уровню
экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной
и практической деятельности в жизненных ситуациях;
10) осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни,
уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
11) развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и
мира, творческой деятельности эстетического характера.
Личностные результаты освоения адаптированной образовательной программы основного
общего образования:
1) для глухих, слабослышащих, позднооглохших обучающихся:
способность к социальной адаптации и интеграции в обществе, в том числе при реализации
возможностей коммуникации на основе словесной речи (включая устную коммуникацию), а также,
при желании, коммуникации на основе жестовой речи с лицами, имеющими нарушения слуха;
2) для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата:
владение навыками пространственной и социально-бытовой ориентировки;
умение самостоятельно и безопасно передвигаться в знакомом и незнакомом
пространстве с использованием специального оборудования;
способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временно- пространственной
организации;
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих
возрасту ценностей и социальных ролей;
3) для обучающихся с расстройствами аутистического спектра:
формирование умения следовать отработанной системе правил поведения и взаимодействия в
привычных бытовых, учебных и социальных ситуациях, удерживать границы взаимодействия;
знание своих предпочтений (ограничений) в бытовой сфере и сфере интересов.".
12

В сфере развития регулятивных универсальных учебных действий приоритетное
внимание уделяется формированию действий целеполагания, включая способность ставить новые
учебные цели и задачи, планировать их реализацию, в том числе во внутреннем плане, осуществлять
выбор эффективных путей и средств достижения целей, контролировать и оценивать свои действия
как по результату, так и по способу действия, вносить соответствующие коррективы в их
выполнение.
Ведущим способом решения этой задачи является формирование способности к проектированию.
В сфере развития коммуникативных универсальных учебных действий приоритетное внимание
уделяется:
• формированию действий по организации и планированию учебного сотрудничества с учителем и
сверстниками, умений работать в группе и приобретению опыта такой работы, практическому
освоению морально-этических и психологических принципов общения и сотрудничества;
• практическому освоению умений, составляющих основу коммуникативной компетентности:
ставить и решать многообразные коммуникативные задачи; действовать с учётом позиции другого и
уметь согласовывать свои действия; устанавливать и поддерживать необходимые контакты с
другими людьми; удовлетворительно владеть нормами и техникой общения; определять цели
коммуникации, оценивать ситуацию, учитывать намерения и способы коммуникации партнёра,
выбирать адекватные стратегии коммуникации;
• развитию речевой деятельности, приобретению опыта использования речевых
средств для регуляции умственной деятельности, приобретению опыта регуляции собственного
речевого поведения как основы коммуникативной компетентности.
В сфере развития познавательных универсальных учебных действий приоритетное внимание
уделяется:
• практическому освоению обучающимися основ проектно-исследовательской деятельности;
• развитию стратегий смыслового чтения и работе с информацией;
• практическому освоению методов познания, используемых в различных областях
знания и сферах культуры, соответствующего им инструментария и понятийного аппарата,
регулярному обращению в учебном процессе к использованию общеучебных умений, знаковосимволических средств, широкого спектра логических действий и операций.
При изучении учебных предметов обучающиеся усовершенствуют приобретённые на первой ступени
навыки работы с информацией и пополнят их. Они смогут работать с текстами, преобразовывать и
интерпретировать содержащуюся в них информацию, в том числе:
• систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать информацию,
содержащуюся в готовых информационных объектах;
• выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое свёртывание
выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой словесной форме (в виде плана или
тезисов) и в наглядно-символической форме (в виде таблиц, графических схем и диаграмм, карт
понятий — концептуальных диаграмм, опорных конспектов);
• заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.
Обучающиеся усовершенствуют навык поиска информации в компьютерных и
некомпьютерных источниках информации, приобретут навык формулирования запросов и
опыт использования поисковых машин. Они научатся осуществлять поиск информации в
Интернете, школьном информационном пространстве, базах данных и на персональном
компьютере с использованием поисковых сервисов, строить поисковые запросы в зависимости от
цели запроса и анализировать результаты поиска.
Обучающиеся приобретут потребность поиска дополнительной информации для решения учебных
задач и самостоятельной познавательной деятельности; освоят эффективные приёмы поиска,
организации и хранения информации на персональном компьютере, в информационной среде
учреждения и в Интернете; приобретут первичные навыки формирования и организации
собственного информационного пространства.
13

Они усовершенствуют умение передавать информацию в устной форме, сопровождаемой
аудиовизуальной поддержкой, и в письменной форме гипермедиа (т. е. сочетания текста,
изображения, звука, ссылок между разными информационными компонентами).
Обучающиеся смогут использовать информацию для установления причинно-следственных связей и
зависимостей, объяснений и доказательств фактов в различных учебных и практических ситуациях,
ситуациях моделирования и проектирования.
Выпускники получат возможность научиться строить умозаключения и принимать решения на
основе самостоятельно полученной информации, а также освоить опыт критического отношения к
получаемой информации на основе её сопоставления с информацией из других источников и с
имеющимся жизненным опытом.

1.2.3. Планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных

программ.

Личностные результаты освоения основной образовательной программы основного общего
образования :
1) воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлое
и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности,
знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов
России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей
многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед
Родиной;
2) формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к
саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному
выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в
мире профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных
интересов, а также на основе формирования уважительного отношения к труду, развития опыта
участия в социально значимом труде;
3) формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное
многообразие современного мира;
4) формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку,
его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре,
религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности
вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания;
5) освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и
сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и
общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных,
социальных и экономических особенностей;
6) развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе
личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и
ответственного отношения к собственным поступкам;
7) формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками,
детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно
полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
8) формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального
и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью
людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;
9) формирование основ экологической культуры, соответствующей современному уровню
экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной
и практической деятельности в жизненных ситуациях;
14

10) осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни,
уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
11) развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и
мира, творческой деятельности эстетического характера.
Личностные результаты освоения адаптированной образовательной программы основного
общего образования:
1) для глухих, слабослышащих, позднооглохших обучающихся:
способность к социальной адаптации и интеграции в обществе, в том числе при реализации
возможностей коммуникации на основе словесной речи (включая устную коммуникацию), а также,
при желании, коммуникации на основе жестовой речи с лицами, имеющими нарушения слуха;
2) для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата:
владение навыками пространственной и социально-бытовой ориентировки;
умение самостоятельно и безопасно передвигаться в знакомом и незнакомом
пространстве с использованием специального оборудования;
способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временно- пространственной
организации;
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих
возрасту ценностей и социальных ролей;
3) для обучающихся с расстройствами аутистического спектра:
формирование умения следовать отработанной системе правил поведения и взаимодействия в
привычных бытовых, учебных и социальных ситуациях, удерживать границы взаимодействия;
знание своих предпочтений (ограничений) в бытовой сфере и сфере интересов.".
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы основного
общего образования:
1) умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя
новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности;
2) умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей
деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках
предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся
ситуацией;
4) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее
решения;
5) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного
выбора в учебной и познавательной деятельности;
6) умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать,
самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинноследственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и
по аналогии) и делать выводы;
7) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения
учебных и познавательных задач;
8) смысловое чтение;
9) умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты
на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать
свое мнение;

15

10) умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для
выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности;
владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;
11) формирование и развитие компетентности в области использования информационнокоммуникационных технологий (далее ИКТ- компетенции); развитие мотивации к овладению
культурой активного пользования словарями и другими поисковыми системами;
12) формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной,
коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.
Метапредметные результаты
основного общего образования :

освоения

адаптированной

образовательной

программы

1) для глухих, слабослышащих, позднооглохших обучающихся:
владение навыками определения и исправления специфических ошибок (аграмматизмов) в
письменной и устной речи;
2) для обучающихся с расстройствами аутистического спектра:
формирование способности планировать, контролировать и оценивать собственные учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации при сопровождающей
помощи педагогического работника и организующей помощи тьютора;
формирование умения определять наиболее эффективные способы достижения результата при
сопровождающей помощи педагогического работника и организующей помощи тьютора;
формирование умения выполнять действия по заданному алгоритму или образцу при
сопровождающей помощи педагогического работника и организующей помощи тьютора;
формирование умения оценивать результат своей деятельности в соответствии с заданными
эталонами при организующей помощи тьютора;
формирование умения адекватно реагировать в стандартной ситуации на успех и неудачу,
конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха при организующей помощи тьютора;
развитие способности самостоятельно обратиться к педагогическому работнику (педагогу-психологу,
социальному педагогу) в случае личных затруднений в решении какого-либо вопроса;
формирование умения активного использования знаково-символических средств для представления
информации об изучаемых объектах и процессах, различных схем решения учебных и практических
задач при организующей помощи педагога-психолога и тьютора;
развитие способности самостоятельно действовать в соответствии с заданными эталонами при
поиске информации в различных источниках, критически оценивать и интерпретировать получаемую
информацию из различных источников.
1.2.3.1. Формирование универсальных учебных действий
В данном разделе представлены УУД, которые будут сформированы у выпускника основной школы.
Личностные универсальные учебные действия
У ученика будут сформированы:
В рамках когнитивного компонента:
• историко-географический образ, включая представление о территории и границах России, её
географических особенностях; знание основных исторических событий развития государственности
и общества; знание истории и географии края, его достижений и культурных традиций;
• образ социально-политического устройства — представление о государственной организации
России, знание государственной символики (герб, флаг, гимн),знание государственных праздников;
• знание положений Конституции РФ, основных прав и обязанностей гражданина, ориентация в
правовом пространстве государственно-общественных отношений;
16

• знание о своей этнической принадлежности, освоение национальных ценностей, традиций,
культуры, знание о народах и этнических группах России;
• освоение общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия;
• ориентация в системе моральных
норм и ценностей и их иерархизация, понимание
конвенционального характера морали;
• основы социально-критического мышления, ориентация в особенностях социальных отношений и
взаимодействий, установление взаимосвязи между общественными и политическими событиями;
• экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех её проявлениях; знание
основных принципов и правил отношения к природе; знание основ здорового образа жизни и
здоровьесберегающих технологий; правил поведения в чрезвычайных ситуациях.
В рамках ценностного и эмоционального компонентов
• экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех её проявлениях; знание
основных принципов и правил отношения к природе; знание основ здорового образа жизни и
здоровьесберегающих технологий; правил поведения в чрезвычайных ситуациях.
• уважение к другим народам России и мира и принятие их, межэтническая толерантность,
готовность к равноправному сотрудничеству;
• уважение к личности и её достоинству, доброжелательное отношение к окружающим, нетерпимость
к любым видам насилия и готовность противостоять им;
• уважение к ценностям семьи, любовь к природе, признание ценности здоровья, своего и других
людей, оптимизм в восприятии мира;
• потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании;
• позитивная моральная самооценка и моральные чувства — чувство гордости при следовании
моральным нормам, переживание стыда и вины при их нарушении.
В рамках деятельностного (поведенческого) компонента
• готовность и способность к участию в школьном самоуправлении в пределах возрастных
компетенций (дежурство в школе и классе, участие в детских и молодёжных общественных
организациях,школьных и внешкольных мероприятиях);
• готовность и способность к выполнению норм и требований школьной жизни,прав и обязанностей
ученика;
• умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и принятия; умение
конструктивно разрешать конфликты;
• готовность и способность к выполнению моральных норм в отношении взрослых и сверстников в
школе, дома, во внеучебных видах деятельности;
• потребность в участии в общественной жизни ближайшего социального окружения, общественно
полезной деятельности;
• умение строить жизненные планы с учётом конкретных социально-исторических, политических и
экономических условий;
• устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей функции
познавательного мотива;
• готовность к выбору профильного образования.
Ученик получит возможность для формирования
• выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к
учению;
• готовности к самообразованию и самовоспитанию;
• адекватной позитивной самооценки и Я-концепции;
• компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;
17

• морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на
основе учёта позиций участников дилеммы, ориентации на их мотивы и чувства; устойчивое
следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
• эмпатии как осознанного понимания и сопереживания чувствам других, выражающейся в
поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.
Регулятивные универсальные учебные действия.
У ученика будут сформированы умения:
• целеполагание, включая постановку новых целей, преобразование практической задачи в
познавательную;
• самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем
ориентиров действия в новом учебном материале;
• планировать пути достижения целей;
• устанавливать целевые приоритеты;
• уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им;
• принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров;
• осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу
действия; актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
• адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые
коррективы в исполнение как в конце действия, так и по ходу его реализации;
• основам прогнозирования как предвидения будущих событий и развития процесса.
Ученик получит возможность для формирования умений
• самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи;
• построению жизненных планов во временной перспективе;
• при планировании достижения целей самостоятельно, полно и адекватно учитывать условия и
средства их достижения;
• выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее эффективный способ;
• основам саморегуляции в учебной и познавательной деятельности в форме осознанного управления
своим поведением и деятельностью, направленной на достижение поставленных целей;
• осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и
познавательных задач;
• адекватно оценивать объективную трудность как меру фактического или предполагаемого расхода
ресурсов на решение задачи;
• адекватно оценивать свои возможности достижения цели определённой сложности в различных
сферах самостоятельной деятельности;
• основам саморегуляции эмоциональных состояний;
• прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия на пути достижения целей.
Коммуникативные универсальные учебные действия
У ученика будут сформированы умения
• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
• формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать её с позициями
партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
• устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать выбор;
• аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию не враждебным для
оппонентов образом;
18

• задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с
партнёром;
• осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
• адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
• адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть
устной и письменной речью; строить монологическое контекстное высказывание;
• организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, определять
цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы;
• осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий партнёра, уметь убеждать;
• работать в группе — устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и
способствовать продуктивной кооперации; интегрироваться в группу сверстников и строить
продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми;
• основам коммуникативной рефлексии;
• использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей, мотивов и
потребностей;
• отображать в речи (описание, объяснение) содержание совершаемых действий как в форме громкой
социализированной речи, так и в форме внутренней речи.
Ученик получит возможность для формирования умений
• учитывать и координировать отличные от собственной позиции других людей в сотрудничестве;
• учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
• понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
• продуктивно разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех участников, поиска и
оценки альтернативных способов разрешения конфликтов; договариваться и приходить к общему
решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
• брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое лидерство);
• оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели в совместной
деятельности;
• осуществлять коммуникативную рефлексию как осознание оснований собственных действий и
действий партнёра;
• в процессе коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру
необходимую информацию как ориентир для построения действия;
• вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении проблем, участвовать в
дискуссии и аргументировать свою позицию, владеть монологической и диалогической формами
речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка;
• следовать морально-этическим и психологическим принципам общения и сотрудничества на основе
уважительного отношения к партнёрам, внимания к личности другого, адекватного межличностного
восприятия, готовности адекватно реагировать на нужды других, в частности оказывать помощь и
эмоциональную поддержку партнёрам в процессе достижения общей цели совместной деятельности;
• устраивать эффективные групповые обсуждения и обеспечивать обмен знаниями между членами
группы для принятия эффективных совместных решений;
• в совместной деятельности чётко формулировать цели группы и позволять её участникам проявлять
собственную энергию для достижения этих целей.
Познавательные универсальные учебные действия
У ученика будут сформированы умения
• основам реализации проектно-исследовательской деятельности;
• проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя;
• осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов
Интернета;

библиотек и
19

• создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
• осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных
условий;
• давать определение понятиям;
• устанавливать причинно-следственные связи;
• осуществлять логическую операцию установления родовидовых отношений, ограничение понятия;
• обобщать понятия — осуществлять логическую операцию перехода от видовых признаков к
родовому понятию, от понятия с меньшим объёмом к понятию с большим объёмом;
• осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и
критерии для указанных логических операций;
• строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания);
• строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
аргументированно доказывать свою точку зрения;
• объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования;
• основам ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения;
• структурировать тексты, включая умение выделять главное и второстепенное, главную идею текста,
выстраивать последовательность описываемых событий;
• работать с метафорами — понимать переносный смысл выражений, понимать и употреблять
обороты речи, построенные на скрытом уподоблении, образном сближении слов.
Ученик получит возможность для формирования умений
• основам рефлексивного чтения;
• ставить проблему, аргументировать её актуальность;
• самостоятельно проводить исследование на основе применения методов наблюдения и
эксперимента;
• выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов, объектов;
• организовывать исследование с целью проверки гипотез;
• делать умозаключения (индуктивное и по аналогии) и выводы на основе аргументации.
1.2.3.2. Формирование ИКТ-компетентности обучающихся
У ученика будут сформированы
Обращение с устройствами ИКТ
• подключать устройства ИКТ к электрическим и информационным сетям, использовать
аккумуляторы;
• соединять устройства ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей, принтер, проектор, сканер,
измерительные устройства и т. д.) с использованием проводных и беспроводных технологий;
• правильно включать и выключать устройства ИКТ, входить в операционную
систему и завершать работу с ней, выполнять базовые действия с экранными объектами
(перемещение курсора, выделение, прямое перемещение, запоминание и вырезание);
• осуществлять информационное подключение к локальной сети и глобальной сети Интернет;
• входить в информационную среду образовательного учреждения, в том числе через Интернет,
размещать в информационной среде различные информационные объекты;
• выводить информацию на бумагу, правильно обращаться с расходными материалами;
• соблюдать требования техники безопасности, гигиены, эргономики и ресурсосбережения при
работе с устройствами ИКТ, в частности учитывающие специфику работы
с различными экранами.
Фиксация изображений и звуков
• осуществлять фиксацию изображений и звуков в ходе процесса обсуждения, проведения
эксперимента, природного процесса, фиксацию хода и результатов проектной деятельности;
20

• учитывать смысл и содержание деятельности при организации фиксации, выделять для фиксации
отдельные элементы объектов и процессов, обеспечивать качество фиксации существенных
элементов;
• выбирать технические средства ИКТ для фиксации изображений и звуков в соответствии с
поставленной целью;
• проводить обработку цифровых фотографий с использованием возможностей специальных
компьютерных инструментов, создавать презентации на основе цифровых фотографий;
• проводить обработку цифровых звукозаписей с использованием возможностей специальных
компьютерных инструментов;
• осуществлять видеосъёмку и проводить монтаж отснятого материала с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов.
Создание письменных сообщений
- создавать текст на русском языке с использованием слепого десятипальцевого клавиатурного
письма;
• сканировать текст и осуществлять распознавание сканированного текста;
• осуществлять редактирование и структурирование текста в соответствии с его смыслом средствами
текстового редактора;
• использовать средства орфографического и синтаксического контроля русского текста и текста на
иностранном языке.
Создание графических объектов
• создавать различные геометрические объекты с использованием возможностей специальных
компьютерных инструментов;
• создавать диаграммы различных ви-дов (алгоритмические, концептуальные,
классификационные, организационные, родства и др.) в соответствии с решаемыми задачами;
• создавать специализированные карты и диаграммы: географические, хронологические;
• создавать графические объекты проведением рукой произвольных линий с использованием
специализированных компьютерных инструментов и устройств.
Создание музыкальных и звуковых сообщений
-использовать звуковые и музыкальные редакторы;
-использовать клавишные и кинестетические синтезаторы;
-использовать программы звукозаписи и микрофоны.
Создание, восприятие и использование гипермедиасообщений
-организовывать сообщения в виде линейного или включающего ссылки представления для
самостоятельного просмотра через браузер;
• работать с особыми видами сообщений: диаграммами (алгоритмические, концептуальные,
классификационные, организационные, родства и др.), картами (географические, хронологические) и
спутниковыми фотографиями, в том числе в системах глобального позиционирования;
• проводить деконструкцию сообщений, выделение в них структуры, элементов и фрагментов;
• использовать при восприятии сообщений внутренние и внешние ссылки;
• формулировать вопросы к сообщению, создавать краткое описание сообщения; цитировать
фрагменты сообщения;
• избирательно относиться к информации в окружающем информационном пространстве,
отказываться от потребления ненужной информации.
Коммуникация и социальное взаимодействие
-выступать с аудиовидеоподдержкой, включая выступление перед дистанционной аудиторией;
• участвовать в обсуждении (аудиовидеофорум, текстовый форум) с использованием возможностей
Интернета;
21

• использовать возможности электронной почты для информационного обмена;
• вести личный дневник (блог) с использованием возможностей Интернета;
• осуществлять образовательное взаимодействие в информационном пространстве образовательного
учреждения (получение и выполнение заданий, получение комментариев, совершенствование своей
работы, формирование портфолио);
• соблюдать нормы информационной культуры, этики и права; с уважением относиться к частной
информации и информационным правам других людей.
Поиск и организация хранения информации
• использовать различные приёмы поиска информации в Интернете, поисковые сервисы, строить
запросы для поиска информации и анализировать результаты поиска;
• использовать приёмы поиска информации на персональном компьютере, в информационной среде
учреждения и в образовательном пространстве;
• использовать различные библиотечные, в том числе электронные, каталоги для поиска
необходимых книг;
• искать информацию в различных базах данных, создавать и заполнять базы данных, в частности
использовать различные определители;
• формировать собственное информационное пространство: создавать системы папок и размещать в
них нужные информационные источники, размещать информацию в Интернете.

Анализ информации, математическая обработка данных в исследовании
• вводить результаты измерений и другие цифровые данные для их обработки, в том числе
статистической и визуализации;
• строить математические модели;
• проводить эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях по естественным наукам,
математике и информатике.
Моделирование, проектирование и управление
• моделировать с использованием средств программирования;
• проектировать и организовывать свою индивидуальную и групповую деятельность,
организовывать своё время с использованием ИКТ.
Ученик получит возможность для формирования умений
-осознавать и использовать в практической деятельности основные психологические
особенности восприятия информации человеком существенных элементов;
-различать творческую и техническую фиксацию звуков и изображений;
-использовать возможности ИКТ в творческой деятельности, связанной с искусством;
-осуществлять трёхмерное сканирование;
-создавать текст на иностранном языке с использованием слепого десятипальцевого
клавиатурного письма;
-использовать компьютерные инструменты, упрощающие расшифровку аудиозаписей;
-создавать мультипликационные фильмы;
-создавать виртуальные модели трёхмерных объектов;
-использовать музыкальные редакторы, клавишные и кинетические синтезаторы для
решения творческих задач;
-проектировать дизайн сообщений в соответствии с задачами и средствами доставки;
22

- понимать сообщения, используя при их восприятии внешние и внутренние ссылки
различные инструменты поиска, справочные источники (включая двуязычные);
-взаимодействовать в социальных сетях, работать в группе над сообщением (вики);
-участвовать в форумах в социальных образовательных сетях;
- взаимодействовать с партнёрами с использованием возможностей Интернета (игровое и
театральное взаимодействие);
- создавать и заполнять различные определители;
-использовать различные приёмы поиска информации в Интернете в ходе учебной деятельности.
- проводить естественнонаучные и социальные измерения, вводить результаты измерений и других
цифровых данных и обрабатывать их, в том числе статистически и с помощью визуализации;
- анализировать результаты своей деятельности и затрачиваемых ресурсов;
- проектировать виртуальные и реальные объекты и процессы, использовать системы
автоматизированного проектирования.
1.2.3.3. Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности
У ученика будут сформированы умения
• планировать и выполнять учебное исследование и учебный проект, используя оборудование,
модели, методы и приёмы, адекватные исследуемой проблеме;
• выбирать и использовать методы, релевантные рассматриваемой проблеме;
• распознавать и ставить вопросы, ответы на которые могут быть получены путём научного
исследования, отбирать адекватные методы исследования, формулировать вытекающие из
исследования выводы;
• использовать такие математические методы и приёмы, как абстракция и идеализация,
доказательство, доказательство от противного, доказательство по аналогии, опровержение,
контрпример, индуктивные и дедуктивные рассуждения, построение и исполнение алгоритма;
• использовать такие естественнонаучные методы и приёмы, как наблюдение,постановка проблемы,
выдвижение «хорошей гипотезы», эксперимент, моделирование, использование математических
моделей, теоретическое обоснование, установление границ применимости модели/теории;
• использовать некоторые методы получения знаний, характерные для социальных и исторических
наук: постановка проблемы, опросы, описание, сравнительное историческое описание, объяснение,
использование статистических данных, интерпретация фактов;
• ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать языковые средства, адекватные
обсуждаемой проблеме;
• отличать факты от суждений, мнений и оценок, критически относиться к суждениям, мнениям,
оценкам, реконструировать их основания;
• видеть и комментировать связь научного знания и ценностных установок, моральных суждений при
получении, распространении и применении научного знания.
Ученик получит возможность для формирования
• самостоятельно задумывать, планировать и выполнять учебное исследование, учебный и
социальный проект;
• использовать догадку, озарение, интуицию;
• использовать такие математические методы и приёмы, как перебор логических возможностей,
математическое моделирование;
• использовать такие естественнонаучные методы и приёмы, как абстрагирование от привходящих
факторов, проверка на совместимость с другими известными фактами;
• использовать некоторые методы получения знаний, характерные для социальных и исторических
наук: анкетирование, моделирование, поиск исторических образцов;
• использовать некоторые приёмы художественного познания мира: целостное
23

отображение мира, образность, художественный вымысел, органическое единство общего
особенного (типичного) и единичного, оригинальность;
• целенаправленно и осознанно развивать свои коммуникативные способности, осваивать новые
языковые средства;
• осознавать свою ответственность за достоверность полученных знаний, за качество выполненного
проекта.
1.2.3.4. Стратегии смыслового чтения и работа с текстом
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
• ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный смысл:
— определять главную тему, общую цель или назначение текста;
— выбирать из текста или придумать заголовок, соответствующий содержанию и общему смыслу
текста;
— формулировать тезис, выражающий общий смысл текста;
— предвосхищать содержание предметного плана текста по заголовку и с опорой на предыдущий
опыт;
— объяснять порядок частей/инструкций, содержащихся в тексте;
— сопоставлять основные текстовые и внетекстовые компоненты: обнаруживать соответствие между
частью текста и его общей идеей, сформулированной вопросом,
объяснять назначение карты, рисунка, пояснять части графика или таблицы и т. д.;
• находить в тексте требуемую информацию (пробегать текст глазами, определять его основные
элементы, сопоставлять формы выражения информации в запросе и в самом тексте, устанавливать,
являются ли они тождественными или синонимическими, находить необходимую единицу
информации в тексте);
• решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, требующие полного и критического
понимания текста:
— определять назначение разных видов текстов;
— ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в данный момент
информацию;
— различать темы и подтемы специального текста;
— выделять не только главную, но и избыточную информацию;
— прогнозировать последовательность изложения идей текста;
— сопоставлять разные точки зрения и разные источники информации по заданной теме;
— выполнять смысловое свёртывание выделенных фактов и мыслей;
— формировать на основе текста систему аргументов (доводов) для обоснования определённой
позиции;
— понимать душевное состояние персонажей текста, сопереживать им.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
• структурировать текст, используя нумерацию страниц, списки, ссылки, оглавление; проводить
проверку правописания; использовать в тексте таблицы, изображения;
• преобразовывать текст, используя новые формы представления информации: формулы, графики,
диаграммы, таблицы (в том числе динамические, электронные, в частности в практических задачах),
переходить от одного представления данных к другому;
• интерпретировать текст:
— сравнивать и противопоставлять заключённую в тексте информацию разного характера;
— обнаруживать в тексте доводы в подтверждение выдвинутых тезисов;
— делать выводы из сформулированных посылок;
— выводить заключение о намерении автора или главной мысли текста.
Работа с текстом: оценка информации
24

• откликаться на содержание текста:
— связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других источников;
— оценивать утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих представлений о мире;
— находить доводы в защиту своей точки зрения;
• откликаться на форму текста: оценивать не только содержание текста, но и его форму, а в целом —
мастерство его исполнения;
• на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность имеющейся
информации, обнаруживать недостоверность получаемой информации, пробелы в информации и
находить пути восполнения этих пробелов;
• в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять содержащуюся в них
противоречивую, конфликтную информацию;
• использовать полученный опыт восприятия информационных объектов для обогащения
чувственного опыта, высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о полученном
сообщении (прочитанном тексте).
Ученик получит возможность для формирования
• анализировать изменения своего эмоционального состояния в процессе чтения, получения и
переработки полученной информации и её осмысления
• выявлять имплицитную информацию текста на основе сопоставления иллюстративного материала с
информацией текста, анализа подтекста (использованных языковых средств и структуры текста).
• критически относиться к рекламной информации;
• находить способы проверки противоречивой информации;
• определять достоверную информацию в случае наличия противоречивой или конфликтной
ситуации.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего
образования с учетом общих требований Стандарта и специфики изучаемых предметов,
входящих в состав предметных областей.
1.2.3.5. Русский язык и литература
Изучение предметной области "Русский язык и литература" - языка как знаковой системы, лежащей в
основе человеческого общения, формирования российской гражданской, этнической и социальной
идентичности, позволяющей понимать, быть понятым, выражать внутренний мир человека, в том
числе при помощи альтернативных средств коммуникации, должно обеспечить:
включение в культурно-языковое поле русской и общечеловеческой культуры, воспитание
ценностного отношения к русскому языку как носителю культуры, как государственному языку
Российской Федерации, языку межнационального общения народов России;
осознание тесной связи между языковым, литературным, интеллектуальным, духовно-нравственным
развитием личности и ее социальным ростом;
приобщение к российскому литературному наследию и через него - к сокровищам отечественной и
мировой культуры; формирование причастности к национальным свершениям, традициям и
осознание исторической преемственности поколений;
обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие культуры владения русским
литературным языком во всей полноте его функциональных возможностей в соответствии с нормами
устной и письменной речи, правилами русского речевого этикета;
получение знаний о русском языке как системе и как развивающемся явлении, о его уровнях и
единицах, о закономерностях его функционирования, освоение базовых понятий лингвистики,
формирование аналитических умений в отношении языковых единиц и текстов разных
функционально-смысловых типов и жанров.
Предметные результаты изучения предметной области "Русский язык и литература" должны
отражать:
Русский язык:
25

1) совершенствование различных видов устной и письменной речевой деятельности (говорения и
аудирования, чтения и письма, общения при помощи современных средств устной и письменной
коммуникации):
создание устных монологических высказываний разной коммуникативной направленности в
зависимости от целей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм современного русского
литературного языка и речевого этикета; умение различать монологическую, диалогическую и
полилогическую речь, участие в диалоге и полилоге;
развитие навыков чтения на русском языке (изучающего, ознакомительного, просмотрового) и
содержательной переработки прочитанного материала, в том числе умение выделять главную мысль
текста, ключевые понятия, оценивать средства аргументации и выразительности;
овладение различными видами аудирования (с полным пониманием, с пониманием основного
содержания, с выборочным извлечением информации);
понимание, интерпретация и комментирование текстов различных функционально-смысловых типов
речи (повествование, описание, рассуждение) и функциональных разновидностей языка,
осуществление информационной переработки текста, передача его смысла в устной и письменной
форме, а также умение характеризовать его с точки зрения единства темы, смысловой цельности,
последовательности изложения;
умение оценивать письменные и устные речевые высказывания с точки зрения их эффективности,
понимать основные причины коммуникативных неудач и уметь объяснять их; оценивать
собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления;
выявление основных особенностей устной и письменной речи, разговорной и книжной речи;
умение создавать различные текстовые высказывания в соответствии с поставленной целью и сферой
общения (аргументированный ответ на вопрос, изложение, сочинение, аннотация, план (включая
тезисный план), заявление, информационный запрос и др.);
2) понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей
личности в процессе образования и самообразования:
осознанное использование речевых средств для планирования и регуляции собственной речи; для
выражения своих чувств, мыслей и коммуникативных потребностей;
соблюдение основных языковых норм в устной и письменной речи;
стремление расширить свою речевую практику, развивать культуру использования русского
литературного языка, оценивать свои языковые умения и планировать их совершенствование и
развитие;
3) использование коммуникативно-эстетических возможностей русского языка:
распознавание и характеристика основных видов выразительных средств фонетики, лексики и
синтаксиса (звукопись; эпитет, метафора, развернутая и скрытая метафоры, гипербола,
олицетворение, сравнение; сравнительный оборот; фразеологизм, синонимы, антонимы, омонимы) в
речи;
уместное использование фразеологических оборотов в речи;
корректное и оправданное употребление междометий для выражения эмоций, этикетных формул;
использование в речи синонимичных имен прилагательных в роли эпитетов;
4) расширение и систематизация научных знаний о языке, его единицах и категориях; осознание
взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики:
идентификация самостоятельных (знаменательных) служебных частей речи и их форм по значению и
основным грамматическим признакам;
распознавание существительных, прилагательных, местоимений, числительных, наречий разных
разрядов и их морфологических признаков, умение различать слова категории состояния и наречия;
распознавание глаголов, причастий, деепричастий и их морфологических признаков;
распознавание предлогов, частиц и союзов разных разрядов, определение смысловых оттенков
частиц;
распознавание междометий разных разрядов, определение грамматических особенностей
междометий;
5) формирование навыков проведения различных видов анализа слова, синтаксического анализа
словосочетания и предложения, а также многоаспектного анализа текста:
26

проведение фонетического, морфемного и словообразовательного (как взаимосвязанных этапов
анализа структуры слова), лексического, морфологического анализа слова, анализа
словообразовательных пар и словообразовательных цепочек слов;
проведение синтаксического анализа предложения, определение синтаксической роли
самостоятельных частей речи в предложении;
анализ текста и распознавание основных признаков текста, умение выделять тему, основную мысль,
ключевые слова, микротемы, разбивать текст на абзацы, знать композиционные элементы текста;
определение звукового состава слова, правильное деление на слоги, характеристика звуков слова;
определение лексического значения слова, значений многозначного слова, стилистической окраски
слова, сферы употребления, подбор синонимов, антонимов;
деление слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и словообразовательного анализа
слова;
умение различать словообразовательные и формообразующие морфемы, способы словообразования;
проведение морфологического разбора самостоятельных и служебных частей речи; характеристика
общего грамматического значения, морфологических признаков самостоятельных частей речи,
определение их синтаксической функции;
опознавание основных единиц синтаксиса (словосочетание, предложение, текст);
умение выделять словосочетание в составе предложения, определение главного и зависимого слова в
словосочетании, определение его вида;
определение вида предложения по цели высказывания и эмоциональной окраске;
определение грамматической основы предложения;
распознавание распространенных и нераспространенных предложений, предложений осложненной и
неосложненной структуры, полных и неполных;
распознавание второстепенных членов предложения, однородных членов предложения,
обособленных членов предложения; обращений; вводных и вставных конструкций;
опознавание сложного предложения, типов сложного предложения, сложных предложений с
различными видами связи, выделение средств синтаксической связи между частями сложного
предложения;
определение функционально-смысловых типов речи, принадлежности текста к одному из них и к
функциональной разновидности языка, а также создание текстов различного типа речи и соблюдения
норм их построения;
определение видов связи, смысловых, лексических и грамматических средств связи предложений в
тексте, а также уместность и целесообразность их использования;
6) обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объема используемых в
речи грамматических языковых средств для свободного выражения мыслей и чувств в соответствии с
ситуацией и стилем общения:
умение использовать словари (в том числе - мультимедийные) при решении задач построения
устного и письменного речевого высказывания, осуществлять эффективный и оперативный поиск на
основе знаний о назначении различных видов словарей, их строения и способах конструирования
информационных запросов;
пользование толковыми словарями для извлечения необходимой информации, прежде всего - для
определения лексического значения (прямого и переносного) слова, принадлежности к его группе
однозначных или многозначных слов, определения прямого и переносного значения, особенностей
употребления;
пользование орфоэпическими, орфографическими словарями для определения нормативного
написания и произношения слова;
использование фразеологических словарей для определения значения и особенностей употребления
фразеологизмов;
использование морфемных, словообразовательных, этимологических словарей для морфемного и
словообразовательного анализа слов;
использование словарей для подбора к словам синонимов, антонимов;
7) овладение основными нормами литературного языка (орфоэпическими, лексическими,
грамматическими, орфографическими, пунктуационными, стилистическими), нормами речевого
27

этикета; приобретение опыта использования языковых норм в речевой практике при создании устных
и письменных высказываний; стремление к речевому самосовершенствованию, овладение
основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии языка:
поиск орфограммы и применение правил написания слов с орфограммами;
освоение правил правописания служебных частей речи и умения применять их на письме;
применение правильного переноса слов;
применение правил постановки знаков препинания в конце предложения, в простом и в сложном
предложениях, при прямой речи, цитировании, диалоге;
соблюдение основных орфоэпических правил современного русского литературного языка,
определение места ударения в слове в соответствии с акцентологическими нормами;
выявление смыслового, стилистического различия синонимов, употребления их в речи с учетом
значения, смыслового различия, стилистической окраски;
нормативное изменение форм существительных, прилагательных, местоимений, числительных,
глаголов;
соблюдение грамматических норм, в том числе при согласовании и управлении, при употреблении
несклоняемых имен существительных и аббревиатур, при употреблении предложений с
деепричастным оборотом, употреблении местоимений для связи предложений и частей текста,
конструировании предложений с союзами, соблюдение видовременной соотнесенности глаголовсказуемых в связном тексте;
8) для слепых, слабовидящих обучающихся: формирование навыков письма на брайлевской печатной
машинке;
9) для глухих, слабослышащих, позднооглохших обучающихся формирование и развитие основных
видов речевой деятельности обучающихся - слухозрительного восприятия (с использованием
слуховых аппаратов и (или) кохлеарных имплантов), говорения, чтения, письма;
10) для обучающихся с расстройствами аутистического спектра:
овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии языка, основными
нормами литературного языка, нормами речевого этикета;
приобретение опыта использования языковых норм в речевой и альтернативной коммуникативной
практике при создании устных, письменных, альтернативных высказываний;
стремление к возможности выразить собственные мысли и чувства, обозначить собственную
позицию;
видение традиций и новаторства в произведениях;
восприятие художественной действительности как выражение мыслей автора о мире и человеке.
Литература:
1) осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития;
формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом
мире, гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного диалога;
2) понимание литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как
особого способа познания жизни;
3) обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативно-эстетических
возможностей русского языка на основе изучения выдающихся произведений российской и мировой
культуры;
4) воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного
аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях
разных жанров, создавать развернутые высказывания аналитического и интерпретирующего
характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно планировать свое досуговое чтение;
5) развитие способности понимать литературные художественные произведения, отражающие
разные этнокультурные традиции;
6) овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе понимания
принципиальных отличий литературного художественного текста от научного, делового,
публицистического и т.п., формирование умений воспринимать, анализировать, критически
оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни,
28

отраженную в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и
интеллектуального осмысления.
1.2.3.6. Родной язык и родная литература
Изучение предметной области "Родной язык и родная литература" должно обеспечить:
воспитание ценностного отношения к родному языку и родной литературе как хранителю культуры,
включение в культурно-языковое поле своего народа;
приобщение к литературному наследию своего народа;
формирование причастности к свершениям и традициям своего народа, осознание исторической
преемственности поколений, своей ответственности за сохранение культуры народа;
обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие у обучающихся культуры
владения родным языком во всей полноте его функциональных возможностей в соответствии с
нормами устной и письменной речи, правилами речевого этикета;
получение знаний о родном языке как системе и как развивающемся явлении, о его уровнях и
единицах, о закономерностях его функционирования, освоение базовых понятий лингвистики,
формирование аналитических умений в отношении языковых единиц и текстов разных
функционально-смысловых типов и жанров.
Предметные результаты изучения предметной области "Родной язык и родная литература" должны
отражать:
Родной язык:
1) совершенствование видов речевой деятельности (аудирования, чтения, говорения и письма),
обеспечивающих эффективное взаимодействие с окружающими людьми в ситуациях формального и
неформального межличностного и межкультурного общения;
2) понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей
личности в процессе образования и самообразования;
3) использование коммуникативно-эстетических возможностей родного языка;
4) расширение и систематизацию научных знаний о родном языке; осознание взаимосвязи его
уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики, основных единиц и грамматических
категорий родного языка;
5) формирование навыков проведения различных видов анализа слова (фонетического, морфемного,
словообразовательного, лексического, морфологического), синтаксического анализа словосочетания
и предложения, а также многоаспектного анализа текста;
6) обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объема используемых в
речи грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств на родном языке
адекватно ситуации и стилю общения;
7) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии родного языка,
основными нормами родного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими,
орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета; приобретение опыта их
использования в речевой практике при создании устных и письменных высказываний; стремление к
речевому самосовершенствованию;
8) формирование ответственности за языковую культуру как общечеловеческую ценность.
Родная литература:
1) осознание значимости чтения и изучения родной литературы для своего дальнейшего развития;
формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом
мире, гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного диалога;
2) понимание родной литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа,
как особого способа познания жизни;
3) обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативно-эстетических
возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений культуры своего
народа, российской и мировой культуры;
4) воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного
аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях
29

разных жанров, создавать развернутые высказывания аналитического и интерпретирующего
характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно планировать свое досуговое чтение;
5) развитие способности понимать литературные художественные произведения, отражающие
разные этнокультурные традиции;
6) овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе понимания
принципиальных отличий литературного художественного текста от научного, делового,
публицистического и т.п., формирование умений воспринимать, анализировать, критически
оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни,
отраженную в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и
интеллектуального осмысления.
1.2.3.7. Иностранный язык. Второй иностранный язык
Изучение предметной области "Иностранные языки" должно обеспечить:
приобщение к культурному наследию стран изучаемого иностранного языка, воспитание
ценностного отношения к иностранному языку как инструменту познания и достижения
взаимопонимания между людьми и народами;
осознание тесной связи между овладением иностранными языками и личностным, социальным и
профессиональным ростом;
формирование коммуникативной иноязычной компетенции (говорение, аудирование, чтение и
письмо), необходимой для успешной социализации и самореализации;
обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие у обучающихся культуры
владения иностранным языком в соответствии с требованиями к нормам устной и письменной речи,
правилами речевого этикета.
Предметные результаты изучения предметной области "Иностранные языки" должны отражать:
1) формирование дружелюбного и толерантного отношения к ценностям иных культур, оптимизма и
выраженной личностной позиции в восприятии мира, в развитии национального самосознания на
основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с образцами зарубежной
литературы разных жанров, с учетом достигнутого обучающимися уровня иноязычной
компетентности;
2) формирование и совершенствование иноязычной коммуникативной компетенции; расширение и
систематизацию знаний о языке, расширение лингвистического кругозора и лексического запаса,
дальнейшее овладение общей речевой культурой;
3) достижение допорогового уровня иноязычной коммуникативной компетенции;
4) создание основы для формирования интереса к совершенствованию достигнутого уровня владения
изучаемым иностранным языком, в том числе на основе самонаблюдения и самооценки, к изучению
второго/третьего иностранного языка, к использованию иностранного языка как средства получения
информации, позволяющего расширять свои знания в других предметных областях.
1.2.3.8. Общественно-научные предметы
Изучение предметной области "Общественно-научные предметы" должно обеспечить:
формирование мировоззренческой, ценностно-смысловой сферы обучающихся, личностных основ
российской гражданской идентичности, социальной ответственности, правового самосознания,
поликультурности,
толерантности,
приверженности
ценностям,
закрепленным
в Конституции Российской Федерации;
понимание основных принципов жизни общества, роли окружающей среды как важного фактора
формирования качеств личности, ее социализации;
владение экологическим мышлением, обеспечивающим понимание взаимосвязи между природными,
социальными, экономическими и политическими явлениями, их влияния на качество жизни человека
и качество окружающей его среды;
осознание своей роли в целостном, многообразном и быстро изменяющемся глобальном мире;

30

приобретение теоретических знаний и опыта их применения для адекватной ориентации в
окружающем мире, выработки способов адаптации в нем, формирования собственной активной
позиции в общественной жизни при решении задач в области социальных отношений.
При изучении учебных предметов общественно-научной направленности задача развития и
воспитания личности обучающихся является приоритетной (для обучающихся с расстройствами
аутистического спектра приоритетной является задача социализации).
Предметные результаты изучения предметной области "Общественно-научные предметы" должны
отражать:
1.2.3.8.История России. Всеобщая история:
1)
формирование
основ
гражданской,
этнонациональной,
социальной,
культурной
самоидентификации личности обучающегося, осмысление им опыта российской истории как части
мировой истории, усвоение базовых национальных ценностей современного российского общества:
гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами,
людьми разных культур;
2) овладение базовыми историческими знаниями, а также представлениями о закономерностях
развития человеческого общества в социальной, экономической, политической, научной и
культурной сферах; приобретение опыта историко-культурного, цивилизационного подхода к оценке
социальных явлений, современных глобальных процессов;
3) формирование умений применения исторических знаний для осмысления сущности современных
общественных
явлений,
жизни
в
современном
поликультурном,
полиэтничном
и
многоконфессиональном мире;
4) формирование важнейших культурно-исторических ориентиров для гражданской,
этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации личности, миропонимания и
познания современного общества на основе изучения исторического опыта России и человечества;
5) развитие умений искать, анализировать, сопоставлять и оценивать содержащуюся в различных
источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, способностей определять и
аргументировать свое отношение к ней;
6) воспитание уважения к историческому наследию народов России; восприятие традиций
исторического диалога, сложившихся в поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном
Российском государстве.
1.2.3.9.Обществознание:
1) формирование у обучающихся личностных представлений об основах российской гражданской
идентичности, патриотизма, гражданственности, социальной ответственности, правового
самосознания, толерантности, приверженности ценностям, закрепленным в Конституции Российской
Федерации;
2) понимание основных принципов жизни общества, основ современных научных теорий
общественного развития;
3) приобретение теоретических знаний и опыта применения полученных знаний и умений для
определения собственной активной позиции в общественной жизни, для решения типичных задач в
области социальных отношений, адекватных возрасту обучающихся, межличностных отношений,
включая отношения между людьми различных национальностей и вероисповеданий, возрастов и
социальных групп;
4) формирование основ правосознания для соотнесения собственного поведения и поступков других
людей с нравственными ценностями и нормами поведения, установленными законодательством
Российской Федерации, убежденности в необходимости защищать правопорядок правовыми
способами и средствами, умений реализовывать основные социальные роли в пределах своей
дееспособности;
5) освоение приемов работы с социально значимой информацией, ее осмысление; развитие
способностей обучающихся делать необходимые выводы и давать обоснованные оценки социальным
событиям и процессам;
6) развитие социального кругозора и формирование познавательного интереса к изучению
общественных дисциплин.
31

1.2.3.10.География:
1) формирование представлений о географии, ее роли в освоении планеты человеком, о
географических знаниях как компоненте научной картины мира, их необходимости для решения
современных практических задач человечества и своей страны, в том числе задачи охраны
окружающей среды и рационального природопользования;
2) формирование первичных компетенций использования территориального подхода как основы
географического мышления для осознания своего места в целостном, многообразном и быстро
изменяющемся мире и адекватной ориентации в нем;
3) формирование представлений и основополагающих теоретических знаний о целостности и
неоднородности Земли как планеты людей в пространстве и во времени, основных этапах ее
географического освоения, особенностях природы, жизни, культуры и хозяйственной деятельности
людей, экологических проблемах на разных материках и в отдельных странах;
4) овладение элементарными практическими умениями использования приборов и инструментов для
определения количественных и качественных характеристик компонентов географической среды, в
том числе ее экологических параметров;
5) овладение основами картографической грамотности и использования географической карты как
одного из языков международного общения;
6) овладение основными навыками нахождения, использования и презентации географической
информации;
7) формирование умений и навыков использования разнообразных географических знаний в
повседневной жизни для объяснения и оценки явлений и процессов, самостоятельного оценивания
уровня безопасности окружающей среды, адаптации к условиям территории проживания,
соблюдения мер безопасности в случае природных стихийных бедствий и техногенных катастроф;
8) формирование представлений об особенностях деятельности людей, ведущей к возникновению и
развитию или решению экологических проблем на различных территориях и акваториях, умений и
навыков безопасного и экологически целесообразного поведения в окружающей среде.
1.2.3.11. Математика и информатика
Изучение предметной области "Математика и информатика" должно обеспечить:
осознание значения математики и информатики в повседневной жизни человека;
формирование представлений о социальных, культурных и исторических факторах становления
математической науки;
понимание роли информационных процессов в современном мире;
формирование представлений о математике как части общечеловеческой культуры, универсальном
языке науки, позволяющем описывать и изучать реальные процессы и явления.
В результате изучения предметной области "Математика и информатика" обучающиеся развивают
логическое и математическое мышление, получают представление о математических моделях;
овладевают математическими рассуждениями; учатся применять математические знания при
решении различных задач и оценивать полученные результаты; овладевают умениями решения
учебных задач; развивают математическую интуицию; получают представление об основных
информационных процессах в реальных ситуациях.
Предметные результаты изучения предметной области "Математика и информатика" должны
отражать:
Математика. Алгебра. Геометрия. Информатика:
1) формирование представлений о математике как о методе познания действительности,
позволяющем описывать и изучать реальные процессы и явления:
осознание роли математики в развитии России и мира;
возможность привести примеры из отечественной и всемирной истории математических открытий и
их авторов;
2) развитие умений работать с учебным математическим текстом (анализировать, извлекать
необходимую информацию), точно и грамотно выражать свои мысли с применением математической
32

терминологии и символики, проводить классификации, логические обоснования, доказательства
математических утверждений:
оперирование понятиями: множество, элемент множества, подмножество, принадлежность,
нахождение пересечения, объединения подмножества в простейших ситуациях;
решение сюжетных задач разных типов на все арифметические действия;
применение способа поиска решения задачи, в котором рассуждение строится от условия к
требованию или от требования к условию;
составление плана решения задачи, выделение этапов ее решения, интерпретация вычислительных
результатов в задаче, исследование полученного решения задачи;
нахождение процента от числа, числа по проценту от него, нахождения процентного отношения двух
чисел, нахождения процентного снижения или процентного повышения величины;
решение логических задач;
3) развитие представлений о числе и числовых системах от натуральных до действительных чисел;
овладение навыками устных, письменных, инструментальных вычислений:
оперирование понятиями: натуральное число, целое число, обыкновенная дробь, десятичная дробь,
смешанное число, рациональное число, иррациональное число;
использование свойства чисел и законов арифметических операций с числами при выполнении
вычислений;
использование признаков делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при выполнении вычислений и решении задач;
выполнение округления чисел в соответствии с правилами;
сравнение чисел;
оценивание значения квадратного корня из положительного целого числа;
4) овладение символьным языком алгебры, приемами выполнения тождественных преобразований
выражений, решения уравнений, систем уравнений, неравенств и систем неравенств; умения
моделировать реальные ситуации на языке алгебры, исследовать построенные модели с
использованием аппарата алгебры, интерпретировать полученный результат:
выполнение несложных преобразований для вычисления значений числовых выражений,
содержащих степени с натуральным показателем, степени с целым отрицательным показателем;
выполнение несложных преобразований целых, дробно рациональных выражений и выражений с
квадратными корнями; раскрывать скобки, приводить подобные слагаемые, использовать формулы
сокращенного умножения;
решение линейных и квадратных уравнений и неравенств, уравнений и неравенств, сводящихся к
линейным или квадратным, систем уравнений и неравенств, изображение решений неравенств и их
систем на числовой прямой;
5) овладение системой функциональных понятий, развитие умения использовать функциональнографические представления для решения различных математических задач, для описания и анализа
реальных зависимостей:
определение положения точки по ее координатам, координаты точки по ее положению на плоскости;
нахождение по графику значений функции, области определения, множества значений, нулей
функции, промежутков знакопостоянства, промежутков возрастания и убывания, наибольшего и
наименьшего значения функции;
построение графика линейной и квадратичной функций;
оперирование на базовом уровне понятиями: последовательность, арифметическая прогрессия,
геометрическая прогрессия;
использование свойств линейной и квадратичной функций и их графиков при решении задач из
других учебных предметов;
6) овладение геометрическим языком; развитие умения использовать его для описания предметов
окружающего мира; развитие пространственных представлений, изобразительных умений, навыков
геометрических построений:
оперирование понятиями: фигура, точка, отрезок, прямая, луч, ломаная, угол, многоугольник,
треугольник и четырехугольник, прямоугольник и квадрат, окружность и круг, прямоугольный
параллелепипед, куб, шар; изображение изучаемых фигур от руки и с помощью линейки и циркуля;
33

выполнение измерения длин, расстояний, величин углов с помощью инструментов для измерений
длин и углов;
7) формирование систематических знаний о плоских фигурах и их свойствах, представлений о
простейших пространственных телах; развитие умений моделирования реальных ситуаций на языке
геометрии, исследования построенной модели с использованием геометрических понятий и теорем,
аппарата алгебры, решения геометрических и практических задач:
оперирование на базовом уровне понятиями: равенство фигур, параллельность и перпендикулярность
прямых, углы между прямыми, перпендикуляр, наклонная, проекция;
проведение доказательств в геометрии;
оперирование на базовом уровне понятиями: вектор, сумма векторов, произведение вектора на число,
координаты на плоскости;
решение задач на нахождение геометрических величин (длина и расстояние, величина угла, площадь)
по образцам или алгоритмам;
8) овладение простейшими способами представления и анализа статистических данных;
формирование представлений о статистических закономерностях в реальном мире и о различных
способах их изучения, о простейших вероятностных моделях; развитие умений извлекать
информацию, представленную в таблицах, на диаграммах, графиках, описывать и анализировать
массивы числовых данных с помощью подходящих статистических характеристик, использовать
понимание вероятностных свойств окружающих явлений при принятии решений:
формирование представления о статистических характеристиках, вероятности случайного события;
решение простейших комбинаторных задач;
определение основных статистических характеристик числовых наборов;
оценивание и вычисление вероятности события в простейших случаях;
наличие представления о роли практически достоверных и маловероятных событий, о роли закона
больших чисел в массовых явлениях;
умение сравнивать основные статистические характеристики, полученные в процессе решения
прикладной задачи, изучения реального явления;
9) развитие умений применять изученные понятия, результаты, методы для решения задач
практического характера и задач из смежных дисциплин с использованием при необходимости
справочных материалов, компьютера, пользоваться оценкой и прикидкой при практических расчетах:
распознавание верных и неверных высказываний;
оценивание результатов вычислений при решении практических задач;
выполнение сравнения чисел в реальных ситуациях;
использование числовых выражений при решении практических задач и задач из других учебных
предметов;
решение практических задач с применением простейших свойств фигур;
выполнение простейших построений и измерений на местности, необходимых в реальной жизни;
10) формирование информационной и алгоритмической культуры; формирование представления о
компьютере как универсальном устройстве обработки информации; развитие основных навыков и
умений использования компьютерных устройств;
11) формирование представления об основных изучаемых понятиях: информация, алгоритм, модель и их свойствах;
12) развитие алгоритмического мышления, необходимого для профессиональной деятельности в
современном обществе; развитие умений составить и записать алгоритм для конкретного
исполнителя; формирование знаний об алгоритмических конструкциях, логических значениях и
операциях; знакомство с одним из языков программирования и основными алгоритмическими
структурами - линейной, условной и циклической;
13) формирование умений формализации и структурирования информации, умения выбирать способ
представления данных в соответствии с поставленной задачей - таблицы, схемы, графики,
диаграммы, с использованием соответствующих программных средств обработки данных;
14) формирование навыков и умений безопасного и целесообразного поведения при работе с
компьютерными программами и в Интернете, умения соблюдать нормы информационной этики и
права;
34

15) для слепых и слабовидящих обучающихся:
владение правилами записи математических формул и специальных знаков рельефно-точечной
системы обозначений Л. Брайля;
владение тактильно-осязательным способом обследования и восприятия рельефных изображений
предметов, контурных изображений геометрических фигур и т.п.;
умение читать рельефные графики элементарных функций на координатной плоскости, применять
специальные приспособления для рельефного черчения;
владение основным функционалом программы невизуального доступа к информации на экране ПК,
умение использовать персональные тифлотехнические средства информационно-коммуникационного
доступа слепыми обучающимися;
16) для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата:
владение специальными компьютерными средствами представления и анализа данных и умение
использовать персональные средства доступа с учетом двигательных, речедвигательных и сенсорных
нарушений;
умение использовать персональные средства доступа.
1.2.3.12. Основы духовно-нравственной культуры народов России
Изучение предметной области "Основы духовно-нравственной культуры народов России" должно
обеспечить:
воспитание способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию;
воспитание веротерпимости, уважительного отношения к религиозным чувствам, взглядам людей
или их отсутствию;
знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных традициях
народов России, готовность на их основе к сознательному самоограничению в поступках, поведении,
расточительном потребительстве;
формирование представлений об основах светской этики, культуры традиционных религий, их роли в
развитии культуры и истории России и человечества, в становлении гражданского общества и
российской государственности;
понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека, семьи и общества;
формирование представлений об исторической роли традиционных религий и гражданского
общества в становлении российской государственности.
Естественнонаучные предметы
Изучение предметной области "Естественнонаучные предметы" должно обеспечить:
формирование целостной научной картины мира;
понимание возрастающей роли естественных наук и научных исследований в современном мире,
постоянного процесса эволюции научного знания, значимости международного научного
сотрудничества;
овладение научным подходом к решению различных задач;
овладение умениями формулировать гипотезы, конструировать, проводить эксперименты, оценивать
полученные результаты;
овладение умением сопоставлять экспериментальные и теоретические знания с объективными
реалиями жизни;
воспитание ответственного и бережного отношения к окружающей среде;
овладение экосистемной познавательной моделью и ее применение в целях прогноза экологических
рисков для здоровья людей, безопасности жизни, качества окружающей среды;
осознание значимости концепции устойчивого развития;
формирование умений безопасного и эффективного использования лабораторного оборудования,
проведения точных измерений и адекватной оценки полученных результатов, представления научно
обоснованных аргументов своих действий, основанных на межпредметном анализе учебных задач.
Предметные результаты изучения предметной области "Естественнонаучные предметы" должны
отражать:
35

1.2.3.13.Физика:
1) формирование представлений о закономерной связи и познаваемости явлений природы, об
объективности научного знания; о системообразующей роли физики для развития других
естественных наук, техники и технологий; научного мировоззрения как результата изучения основ
строения материи и фундаментальных законов физики;
2) формирование первоначальных представлений о физической сущности явлений природы
(механических, тепловых, электромагнитных и квантовых), видах материи (вещество и поле),
движении как способе существования материи; усвоение основных идей механики, атомномолекулярного учения о строении вещества, элементов электродинамики и квантовой физики;
овладение понятийным аппаратом и символическим языком физики;
3) приобретение опыта применения научных методов познания, наблюдения физических явлений,
проведения опытов, простых экспериментальных исследований, прямых и косвенных измерений с
использованием аналоговых и цифровых измерительных приборов; понимание неизбежности
погрешностей любых измерений;
4) понимание физических основ и принципов действия (работы) машин и механизмов, средств
передвижения и связи, бытовых приборов, промышленных технологических процессов, влияния их
на окружающую среду; осознание возможных причин техногенных и экологических катастроф;
5) осознание необходимости применения достижений физики и технологий для рационального
природопользования;
6) овладение основами безопасного использования естественных и искусственных электрических и
магнитных полей, электромагнитных и звуковых волн, естественных и искусственных
ионизирующих излучений во избежание их вредного воздействия на окружающую среду и организм
человека;
7) развитие умения планировать в повседневной жизни свои действия с применением полученных
знаний законов механики, электродинамики, термодинамики и тепловых явлений с целью
сбережения здоровья;
8) формирование представлений о нерациональном использовании природных ресурсов и энергии,
загрязнении окружающей среды как следствие несовершенства машин и механизмов;
9) для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья: владение основными доступными
методами научного познания, используемыми в физике: наблюдение, описание, измерение,
эксперимент; умение обрабатывать результаты измерений, обнаруживать зависимость между
физическими величинами, объяснять полученные результаты и делать выводы;
10) для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья: владение доступными методами
самостоятельного планирования и проведения физических экспериментов, описания и анализа
полученной измерительной информации, определения достоверности полученного результата;
11) для слепых и слабовидящих обучающихся: владение правилами записи физических формул
рельефно-точечной системы обозначений Л. Брайля.
Биология:
1) формирование системы научных знаний о живой природе, закономерностях ее развития,
исторически быстром сокращении биологического разнообразия в биосфере в результате
деятельности человека, для развития современных естественнонаучных представлений о картине
мира;
2) формирование первоначальных систематизированных представлений о биологических объектах,
процессах, явлениях, закономерностях, об основных биологических теориях, об экосистемной
организации жизни, о взаимосвязи живого и неживого в биосфере, о наследственности и
изменчивости; овладение понятийным аппаратом биологии;
3) приобретение опыта использования методов биологической науки и проведения несложных
биологических экспериментов для изучения живых организмов и человека, проведения
экологического мониторинга в окружающей среде;
4) формирование основ экологической грамотности: способности оценивать последствия
деятельности человека в природе, влияние факторов риска на здоровье человека; выбирать целевые и
смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью
36

своему и окружающих, осознание необходимости действий по сохранению биоразнообразия и
природных местообитаний видов растений и животных;
5) формирование представлений о значении биологических наук в решении проблем необходимости
рационального природопользования защиты здоровья людей в условиях быстрого изменения
экологического качества окружающей среды;
6) освоение приемов оказания первой помощи, рациональной организации труда и отдыха,
выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними.
1.2.3.14.Химия:
1) формирование первоначальных систематизированных представлений о веществах, их
превращениях и практическом применении; овладение понятийным аппаратом и символическим
языком химии;
2) осознание объективной значимости основ химической науки как области современного
естествознания, химических превращений неорганических и органических веществ как основы
многих явлений живой и неживой природы; углубление представлений о материальном единстве
мира;
3) овладение основами химической грамотности: способностью анализировать и объективно
оценивать жизненные ситуации, связанные с химией, навыками безопасного обращения с
веществами, используемыми в повседневной жизни; умением анализировать и планировать
экологически безопасное поведение в целях сохранения здоровья и окружающей среды;
4) формирование умений устанавливать связи между реально наблюдаемыми химическими
явлениями и процессами, происходящими в микромире, объяснять причины многообразия веществ,
зависимость их свойств от состава и строения, а также зависимость применения веществ от их
свойств;
5) приобретение опыта использования различных методов изучения веществ: наблюдения за их
превращениями при проведении несложных химических экспериментов с использованием
лабораторного оборудования и приборов;
6) формирование представлений о значении химической науки в решении современных
экологических проблем, в том числе в предотвращении техногенных и экологических катастроф;
7) для слепых и слабовидящих обучающихся: владение правилами записи химических формул с
использованием рельефно-точечной системы обозначений Л. Брайля;
8) для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья: владение основными доступными
методами научного познания, используемыми в химии.
Искусство
Изучение предметной области "Искусство" должно обеспечить:
осознание значения искусства и творчества в личной и культурной самоидентификации личности;
развитие эстетического вкуса, художественного мышления обучающихся, способности воспринимать
эстетику природных объектов, сопереживать им, чувственно-эмоционально оценивать
гармоничность взаимоотношений человека с природой и выражать свое отношение
художественными средствами;
развитие индивидуальных творческих способностей обучающихся, формирование устойчивого
интереса к творческой деятельности;
формирование интереса и уважительного отношения к культурному наследию и ценностям народов
России, сокровищам мировой цивилизации, их сохранению и приумножению.
Предметные результаты изучения предметной области "Искусство" должны отражать:
1.2.3.15.Изобразительное искусство:
1) формирование основ художественной культуры обучающихся как части их общей духовной
культуры, как особого способа познания жизни и средства организации общения; развитие
эстетического, эмоционально-ценностного видения окружающего мира; развитие наблюдательности,
способности к сопереживанию, зрительной памяти, ассоциативного мышления, художественного
вкуса и творческого воображения;
37

2) развитие визуально-пространственного мышления как формы эмоционально-ценностного
освоения мира, самовыражения и ориентации в художественном и нравственном пространстве
культуры;
3) освоение художественной культуры во всем многообразии ее видов, жанров и стилей как
материального выражения духовных ценностей, воплощенных в пространственных формах
(фольклорное художественное творчество разных народов, классические произведения
отечественного и зарубежного искусства, искусство современности);
4) воспитание уважения к истории культуры своего Отечества, выраженной в архитектуре,
изобразительном искусстве, в национальных образах предметно-материальной и пространственной
среды, в понимании красоты человека;
5) приобретение опыта создания художественного образа в разных видах и жанрах визуальнопространственных искусств: изобразительных (живопись, графика, скульптура), декоративноприкладных, в архитектуре и дизайне; приобретение опыта работы над визуальным образом в
синтетических искусствах (театр и кино);
6) приобретение опыта работы различными художественными материалами и в разных техниках в
различных видах визуально-пространственных искусств, в специфических формах художественной
деятельности, в том числе базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, компьютерная
графика, мультипликация и анимация);
7) развитие потребности в общении с произведениями изобразительного искусства, освоение
практических умений и навыков восприятия, интерпретации и оценки произведений искусства;
формирование активного отношения к традициям художественной культуры как смысловой,
эстетической и личностно-значимой ценности.
1.2.3.16.Музыка:
1) формирование основ музыкальной культуры обучающихся как неотъемлемой части их общей
духовной культуры; потребности в общении с музыкой для дальнейшего духовно-нравственного
развития, социализации, самообразования, организации содержательного культурного досуга на
основе осознания роли музыки в жизни отдельного человека и общества, в развитии мировой
культуры;
2) развитие общих музыкальных способностей обучающихся, а также образного и ассоциативного
мышления, фантазии и творческого воображения, эмоционально-ценностного отношения к явлениям
жизни и искусства на основе восприятия и анализа музыкальных образов;
3) формирование мотивационной направленности на продуктивную музыкально-творческую
деятельность (слушание музыки, пение, инструментальное музицирование, драматизация
музыкальных произведений, импровизация, музыкально-пластическое движение);
4) воспитание эстетического отношения к миру, критического восприятия музыкальной информации,
развитие творческих способностей в многообразных видах музыкальной деятельности, связанной с
театром, кино, литературой, живописью;
5) расширение музыкального и общего культурного кругозора; воспитание музыкального вкуса,
устойчивого интереса к музыке своего народа и других народов мира, классическому и
современному музыкальному наследию;
6) овладение основами музыкальной грамотности: способностью эмоционально воспринимать
музыку как живое образное искусство во взаимосвязи с жизнью, со специальной терминологией и
ключевыми понятиями музыкального искусства, элементарной нотной грамотой в рамках изучаемого
курса.
1.2.3.16. Технология
Изучение предметной области "Технология" должно обеспечить:
развитие инновационной творческой деятельности обучающихся в процессе решения прикладных
учебных задач;
активное использование знаний, полученных при изучении других учебных предметов, и
сформированных универсальных учебных действий;
совершенствование умений выполнения учебно-исследовательской и проектной деятельности;
формирование представлений о социальных и этических аспектах научно-технического прогресса;
38

формирование способности придавать экологическую направленность любой деятельности, проекту;
демонстрировать экологическое мышление в разных формах деятельности.
Предметные результаты изучения предметной области "Технология" должны отражать:
1) осознание роли техники и технологий для прогрессивного развития общества; формирование
целостного представления о техносфере, сущности технологической культуры и культуры труда;
уяснение социальных и экологических последствий развития технологий промышленного и
сельскохозяйственного производства, энергетики и транспорта;
2) овладение методами учебно-исследовательской и проектной деятельности, решения творческих
задач, моделирования, конструирования и эстетического оформления изделий, обеспечения
сохранности продуктов труда;
3) овладение средствами и формами графического отображения объектов или процессов, правилами
выполнения графической документации;
4) формирование умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным учебным предметам для
решения прикладных учебных задач;
5) развитие умений применять технологии представления, преобразования и использования
информации, оценивать возможности и области применения средств и инструментов ИКТ в
современном производстве или сфере обслуживания;
6) формирование представлений о мире профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их
востребованности на рынке труда.
1.2.3.17. Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности
Изучение предметной области "Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности"
должно обеспечить:
физическое, эмоциональное, интеллектуальное и социальное развитие личности обучающихся с
учетом исторической, общекультурной и ценностной составляющей предметной области;
формирование и развитие установок активного, экологически целесообразного, здорового и
безопасного образа жизни;
понимание личной и общественной значимости современной культуры безопасности
жизнедеятельности;
овладение основами современной культуры безопасности жизнедеятельности, понимание ценности
экологического качества окружающей среды, как естественной основы безопасности жизни;
понимание роли государства и действующего законодательства в обеспечении национальной
безопасности и защиты населения;
развитие двигательной активности обучающихся, достижение положительной динамики в развитии
основных физических качеств и показателях физической подготовленности, формирование
потребности в систематическом участии в физкультурно-спортивных и оздоровительных
мероприятиях;
установление связей между жизненным опытом обучающихся и знаниями из разных предметных
областей.
Предметные результаты изучения предметной области "Физическая культура и основы безопасности
жизнедеятельности" должны отражать:
Физическая культура:
1) понимание роли и значения физической культуры в формировании личностных качеств, в
активном включении в здоровый образ жизни, укреплении и сохранении индивидуального здоровья;
2) овладение системой знаний о физическом совершенствовании человека, создание основы для
формирования интереса к расширению и углублению знаний по истории развития физической
культуры, спорта и олимпийского движения, освоение умений отбирать физические упражнения и
регулировать физические нагрузки для самостоятельных систематических занятий с различной
функциональной направленностью (оздоровительной, тренировочной, коррекционной, рекреативной
и лечебной) с учетом индивидуальных возможностей и особенностей организма, планировать
содержание этих занятий, включать их в режим учебного дня и учебной недели;
3) приобретение опыта организации самостоятельных систематических занятий физической
культурой с соблюдением правил техники безопасности и профилактики травматизма; освоение
39

умения оказывать первую доврачебную помощь при легких травмах; обогащение опыта совместной
деятельности в организации и проведении занятий физической культурой, форм активного отдыха и
досуга;
4) расширение опыта организации и мониторинга физического развития и физической
подготовленности; формирование умения вести наблюдение за динамикой развития своих основных
физических качеств: оценивать текущее состояние организма и определять тренирующее
воздействие на него занятий физической культурой посредством использования стандартных
физических нагрузок и функциональных проб, определять индивидуальные режимы физической
нагрузки, контролировать направленность ее воздействия на организм во время самостоятельных
занятий физическими упражнениями с разной целевой ориентацией;
5) формирование умений выполнять комплексы общеразвивающих, оздоровительных и
корригирующих упражнений, учитывающих индивидуальные способности и особенности, состояние
здоровья и режим учебной деятельности; овладение основами технических действий, приемами и
физическими упражнениями из базовых видов спорта, умением использовать их в разнообразных
формах игровой и соревновательной деятельности; расширение двигательного опыта за счет
упражнений, ориентированных на развитие основных физических качеств, повышение
функциональных возможностей основных систем организма, в том числе в подготовке к выполнению
нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса "Готов к труду и обороне" (ГТО);
6) для слепых и слабовидящих обучающихся:
формирование приемов осязательного и слухового самоконтроля в процессе формирования трудовых
действий;
формирование представлений о современных бытовых тифлотехнических средствах, приборах и их
применении в повседневной жизни;
7) для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата:
владение современными технологиями укрепления и сохранения здоровья, поддержания
работоспособности, профилактики предупреждения заболеваний, связанных с учебной и
производственной деятельностью, с учетом двигательных, речедвигательных и сенсорных
нарушений у обучающихся с нарушением опорно-двигательного аппарата;
владение доступными способами самоконтроля индивидуальных показателей здоровья, умственной и
физической работоспособности, физического развития и физических качеств;
владение доступными физическими упражнениями разной функциональной направленности,
использование их в режиме учебной и производственной деятельности с целью профилактики
переутомления и сохранения высокой работоспособности;
владение доступными техническими приемами и двигательными действиями базовых видов спорта,
активное применение их в игровой и соревновательной деятельности;
умение ориентироваться с помощью сохранных анализаторов и безопасно передвигаться в
пространстве с использованием при самостоятельном передвижении ортопедических
приспособлений.
Основы безопасности жизнедеятельности:
1) формирование современной культуры безопасности жизнедеятельности на основе понимания
необходимости защиты личности, общества и государства посредством осознания значимости
безопасного поведения в условиях чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального
характера;
2) формирование убеждения в необходимости безопасного и здорового образа жизни;
3) понимание личной и общественной значимости современной культуры безопасности
жизнедеятельности;
4) понимание роли государства и действующего законодательства в обеспечении национальной
безопасности и защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и
социального характера, в том числе от экстремизма и терроризма;
5) понимание необходимости подготовки граждан к защите Отечества;
6) формирование установки на здоровый образ жизни, исключающий употребление алкоголя,
наркотиков, курение и нанесение иного вреда здоровью;
7) формирование антиэкстремистской и антитеррористической личностной позиции;
40

8) понимание необходимости сохранения природы и окружающей среды для полноценной жизни
человека;
9) знание основных опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального
характера, включая экстремизм и терроризм, и их последствий для личности, общества и
государства;
10) знание и умение применять меры безопасности и правила поведения в условиях опасных и
чрезвычайных ситуаций;
11) умение оказать первую помощь пострадавшим;
12) умение предвидеть возникновение опасных ситуаций по характерным признакам их проявления,
а также на основе информации, получаемой из различных источников, готовность проявлять
предосторожность в ситуациях неопределенности;
13) умение принимать обоснованные решения в конкретной опасной ситуации с учетом реально
складывающейся обстановки и индивидуальных возможностей;
14) овладение основами экологического проектирования безопасной жизнедеятельности с учетом
природных, техногенных и социальных рисков на территории проживания.
12. Достижение предметных и метапредметных результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования, необходимых для продолжения образования, является
предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы
основного общего образования.
При итоговом оценивании результатов освоения обучающимися основной образовательной
программы основного общего образования должны учитываться сформированность умений
выполнения проектной деятельности и способность к решению учебно-практических и учебнопознавательных задач.
Итоговая оценка результатов освоения основной образовательной программы основного общего
образования включает две составляющие:
результаты промежуточной аттестации обучающихся, отражающие динамику их индивидуальных
образовательных достижений в соответствии с планируемыми результатами освоения основной
образовательной программы основного общего образования;
результаты государственной итоговой аттестации выпускников, характеризующие уровень
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного
общего образования.
К результатам индивидуальных достижений обучающихся, не подлежащим итоговой оценке,
относятся ценностные ориентации обучающегося и индивидуальные личностные характеристики.
Обобщенная оценка этих и других личностных результатов освоения обучающимися основных
образовательных программ должна осуществляться в ходе различных мониторинговых
исследований.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов
освоения основной образовательной программы основного общего образования
1.3.1. Общие положения
Система оценки достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования (далее — система оценки) представляет собой один из
инструментов реализации требований Стандарта к результатам освоения основной образовательной
программы основного общего образования, направленный на обеспечение качества образования, что
предполагает вовлечённость в оценочную деятельность как педагогов, так и обучающихся.
Субъекты оценочной деятельности:
-обучающиеся.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования,
обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её основными функциями
являются ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов
освоения основной образовательной программы основного общего образования и обеспечение
41

эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление образовательным
процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с требованиями
Стандарта являются:
- оценка образовательных достижений обучающихся (с целью итоговой оценки);
- оценка результатов деятельности образовательных учреждений и педагогических кадров
(соответственно с целями аккредитации и аттестации). Полученные данные используются для оценки
состояния и тенденций развития системы образования разного уровня.
В соответствии с ФГОС ООО основным объектом системы оценки результатов образования, её
содержательной и критериальной базой выступают требования Стандарта, которые
конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися основной образовательной
программы основного общего образования.
Итоговая оценка результатов освоения основной образовательной программы основного общего
образования определяется по результатам промежуточной и итоговой аттестации обучающихся.
Результаты промежуточной аттестации, представляющие собой результаты внутришкольного
мониторинга индивидуальных образовательных достижений обучающихся, отражают динамику
формирования их способности к решению учебно-практических и учебно-познавательных задач и
навыков проектной деятельности. Промежуточная аттестация осуществляется в ходе совместной
оценочной деятельности педагогов и обучающихся, т. е. является внутренней оценкой.
Описание организации и содержания промежуточной аттестации в основной
школе.
1. Под промежуточной аттестацией понимается процесс, устанавливающий соответствие знаний,
умений и навыков обучающихся за данный период, требованиям учебных программ по предмету,
федеральному государственному образовательному стандарту, региональному и школьному
компонентам учебного плана.
Целями промежуточной аттестации являются:
- установление фактического уровня теоретических знаний по предметам обязательного компонента
учебного плана, их практических умений и навыков;
- соотнесение этого уровня с требованиями образовательных стандартов;
- контроль выполнения образовательных программ; тематического планирования
и рабочих программ по предметам.
Промежуточная аттестация
подразделяется на текущую, включающую в себя поурочное,
тематическое оценивание, оценивание результатов учебной деятельности учащихся по итогам
учебного периода; годовую по результатам контрольных работ, зачетов, переводных экзаменов за
учебный год.
2. Текущей аттестации подлежат все обучающиеся основной школы.
Формы текущей аттестации определяет учитель с учетом содержания учебного материала,
используемых им технологий и особенностей предмета: итоговая контрольная работа; переводные
письменные и устные экзамены; тестирование; итоговый опрос; собеседование; защита рефератов и
творческих работ; электронная презентация; защита учебного проекта; смотр знаний.
Задания для всех форм текущей аттестации разрабатывает учитель.
Избранная форма текущей успеваемости фиксируется учителем в календарно-тематическом
планировании, а также в журнале и дневнике.
Допускается корректировка количества срезовых работ по теме, с обязательным предупреждением
учащихся.
Письменные самостоятельные, фронтальные, групповые и другие работы обучающего характера
после обязательного анализа и оценивания не требуют обязательного переноса отметок в классный
журнал.
В 5-7 классе работы оцениваются по традиционной 5-балльной системе, в 7-9 классах
используется 5-балльная система (для ежеурочного оценивания продвижения обучающегося в освоении темы) и критериальная система (для оценивания работ, вынесенных в
график контроля). Критерии оценивания учащихся по отдельным предметам разработаны
42

педагогическим коллективом. (см. Приложение №3).
Наряду с отметочной системой в школе используется зачетная система. Данная система используется
при оценивании учебных достижений учащихся по предметам по предметам по выбору и элективным
курсам ,утвержденным Педагогическим советом школы перед началом учебного года.
«Зачтено» выставляется ученику, выполнившему не менее 50% всех работ, предложенных учителем
на удовлетворительном уровне.
3. Годовая аттестация обучающихся переводных классов.
Годовые отметки по общеобразовательным предметам выставляются учителями на основании
фактического уровня знаний и навыков школьников с учетом отметки за учебный период в 5-8
классах, т.е результатов текущей и годовой аттестаций.
4. Промежуточная аттестация 5-8 классов по решению педсовета может проводиться
в форме письменных или устных переводных экзаменов.
Переводные экзамены назначаются решением Педагогического совета как для отдельных
учащихся, так и для классов не позднее чем за шесть месяцев до даты проведения экзамена.
Основанием для назначения переводного экзамена для отдельных учащихся может служить
неудовлетворительная отметка по предмету; для отдельных учебных групп – необходимость
осуществления контроля качества знаний учащихся.
От сдачи переводных экзаменов освобождаются следующие учащиеся:
- по состоянию здоровья на основании заключения лечебного учреждения, а также обучающиеся
индивидуально (на дому) при условии, что они успевают по всем предметам;
- призёры муниципальных, областных, региональных предметных олимпиад и конкурсов;
- на основании решения Педагогического совета школы за отличные и хорошие успехи в
изучении предметов.
Учащиеся, заболевшие в период экзаменов, могут быть освобождены на основании справки из
медицинского учреждения от части или всех экзаменов, или сроки экзаменов им могут быть
изменены. Решение по этому вопросу принимает администрация школы.
Аттестация осуществляется по расписанию переводных экзаменов, составляемому ежегодно и
утверждаемому директором школы. Расписание экзаменов вывешивается за неделю до начала
экзаменационного периода, график проведения контрольных работ - в начале мая месяца.
Тексты для проведения контрольных работ, письменных экзаменов и билеты для устных
экзаменов разрабатываются учителями, рассматриваются на предметных методических
объединениях и утверждаются директором школы. Весь экзаменационный материал сдаётся
заместителям директора школы по учебно-воспитательной работе за 2 недели до начала
аттестационного периода.
Переводные экзамены принимает учитель, преподающий в данном классе в присутствии
1 - 2-х ассистентов из числа учителей того же цикла предметов. Состав предметных аттестационных
комиссий утверждается приказом директора школы.
Итоги аттестации учащихся оцениваются количественно по пятибалльной системе. Отметки
экзаменационной комиссии выставляются в протоколе экзамена:
- устного - в день его проведения;
- письменного - до начала следующего экзамена.
Экзаменационные и итоговые отметки выставляются в классный журнал.
Учащиеся, получившие на переводном экзамене неудовлетворительную отметку, сдают
экзамен повторно в июне, но не раньше чем через 2 недели после окончания учебного года. В
последнем случае материал для экзамена составляет учитель. При необходимости по решению
администрации ОУ ученику может быть разрешено сдавать повторные экзамены. Сроки повторной
аттестации устанавливаются администрацией ОУ.
Отметки за учебный период, годовые отметки выставляются за 2 дня до начала каникул.
Классные руководители итоги аттестации и решение Педагогического совета школы о переводе
учащегося обязаны довести до сведения учащихся и их родителей, а в случае неудовлетворительных
результатов учебного года или экзаменов - в письменном виде под
роспись родителей с указанием даты ознакомления. Сообщение хранится в личном деле
учащегося.
43

При возникновении конфликтных ситуаций вопросы рассматриваются в конфликтной комиссии.
Результаты итоговой аттестации выпускников (в том числе государственной)
характеризуют уровень достижения предметных и метапредметных результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования, необходимых для
продолжения образования. Государственная (итоговая) аттестация выпускников осуществляется
внешними (по отношению к образовательному учреждению) органами, т. е.
является внешней оценкой.
Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки подготовки выпускников на ступени основного общего образования в соответствии со структурой планируемых результатов выступают планируемые результаты, составляющие содержание
блоков «Выпускник научится» всех изучаемых программ.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования предполагает комплексный подход к
оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трёх
групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.
Система оценки предусматривает уровневый подход к содержанию оценки и инструментарию для
оценки достижения планируемых результатов, а также к представлению и интерпретации
результатов измерений.
Одним из проявлений уровневого подхода является оценка индивидуальных образовательных
достижений на основе «метода сложения», при котором фиксируется достижение уровня,
необходимого для успешного продолжения образования и реально достигаемого большинством
учащихся, и его превышение, что позволяет выстраивать индивидуальные траектории движения с
учётом зоны ближайшего развития, формировать положительную учебную и социальную
мотивацию. Для отслеживания динамики учебных достижений обучающихся средний балл каждого
ученика, уровень развитости метапредметных умений заносятся в сводную таблицу.
.
1.3.2. Особенности оценки личностных результатов
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися в ходе их
личностного развития планируемых результатов, представленных в разделе «Личностные
универсальные учебные действия» программы формирования универсальных учебных действий.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов
образовательного процесса, включая внеурочную деятельность, реализуемую семьёй и школой.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность универсальных
учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:
1) сформированность основ гражданской идентичности личности;
2) готовность к переходу к самообразованию на основе учебно-познавательной мотивации, в том
числе готовность к выбору направления профильного образования;
3) сформированность социальных компетенций, включая ценностно-смысловые установки и
моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание.
В соответствии с требованиями Стандарта достижение личностных результатов не
выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки эффективности
воспитательно-образовательной деятельности образовательного учреждения и образовательных
систем разного уровня.
Диагностика личностного роста осуществляется на основе методики тестовой диагностики
личностного роста школьников «Личностный рост», разработанной Д.В.Григорьевым, И.В.
Степановой и П.В. Степановым
Осуществляется ограниченная оценка сформированности отдельных личностных
результатов, проявляющихся в участии в общественной жизни образовательного учреждения и
ближайшего социального окружения, общественно-полезной деятельности.
Данная оценка осуществляется с помощью методики определения общественной активности
учащихся (Е.Н.Степанов). Выявляются следующие уровни активности:
-высокая (организаторская);
44

-хорошая (активно-исполнительская);
- средняя (пассивно-исполнительская);
-низкая (принудительная);
- не проявляется.
Сопоставление самооценки и оценки общественной активности позволяет определить
степень адекватности первой, а также увидеть: она завышается, занижается или соответствует
мнению одноклассников.
Данные о достижении этих результатов являются составляющими системы внутреннего мониторинга
образовательных достижений обучающихся. В текущем учебном процессе в соответствии с
требованиями Стандарта оценка этих достижений проводится в форме, не представляющей угрозы
личности, психологической безопасности и эмоциональному статусу учащегося и используется
исключительно в целях оптимизации личностного развития обучающихся.
1.3.3. Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной программы, представленных в разделах
«Регулятивные универсальные учебные действия», «Коммуникативные универсальные учебные
действия», «Познавательные универсальные учебные действия» программы формирования
универсальных учебных действий, а также планируемых результатов, представленных во всех
разделах междисциплинарных учебных программ.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательного процесса — учебных предметов.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является:
• способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению,
переносу и интеграции;
• способность к сотрудничеству и коммуникации;
• способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению
найденных решений в практику;
• способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
• способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии .
Оценка достижения метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур. Основной
процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является защита итогового
индивидуального проекта.
Дополнительным источником данных о достижении отдельных метапредметных результатов служат
результаты выполнения проверочных работ (как правило, тематических)по ряду предметов.
Оценивание метапредметных результатов осуществляется на основе критериев, разработанных
педагогическим коллективом МКОУ «Верхнегнутовская СШ».
В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки оценивается достижение таких
коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или нецелесообразно
проверять в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы, например уровень
сформированности навыков сотрудничества или самоорганизации.
Оценка достижения метапредметных результатов ведётся также в рамках системы
промежуточной аттестации. Оценка динамики формирования и уровня сформированности
метапредметных результатов в системе внутришкольного мониторинга образовательных
достижений организуется в соответствии с
а) программой формирования планируемых результатов освоения междисциплинарных программ;
б) «Программой формирования УУД в МКОУ «Верхнегнутовская СШ»;
б) «Положением об организации проектной и исследовательской деятельности учащихся 5-9 классов
МКОУ «Верхнегнутовская СШ»;
в) системой итоговой оценки по предметам, не выносимым на государственную (итоговую)
аттестацию обучающихся;
г) инструментарием для оценки достижения планируемых результатов в рамках текущего и
тематического
контроля,
промежуточной
аттестации
(внутришкольного
мониторинга
45

образовательных достижений), итоговой аттестации по предметам, не выносимым на
государственную итоговую аттестацию. Инструментарий разработан коллегиально педагогами
МКОУ «Верхнегнутовская СШ».
При этом обязательными составляющими системы внутришкольного мониторинга
образовательных достижений являются материалы:
• стартовой диагностики;
• текущего выполнения учебных исследований и учебных проектов;
• промежуточных и итоговых комплексных работ на межпредметной основе,
направленных на оценку сформированности познавательных, регулятивных и коммуникативных
действий при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на работе с
текстом;
• текущего выполнения выборочных учебно-практических и учебно-познавательных
заданий на оценку способности и готовности учащихся к освоению систематических знаний, их
самостоятельному пополнению, переносу и интеграции; способности к сотрудничеству и
коммуникации, к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению решений в
практику; способности и готовности к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
способности к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии;
• защиты итогового индивидуального проекта.
Особенности оценки индивидуального проекта
Индивидуальный итоговой проект представляет собой учебный проект, выполняемый
обучающимся в рамках одного или нескольких учебных предметов с целью продемонстрировать
свои достижения в самостоятельном освоении содержания и методов
избранных областей знаний и/или видов деятельности и способность проектировать и
осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную,
конструкторскую, социальную, художественно-творческую, иную).
Выполнение индивидуального итогового проекта обязательно для каждого обучающегося, его
невыполнение равноценно получению неудовлетворительной оценки по любому учебному предмету.
В соответствии с целями подготовки проекта образовательным учреждением для
каждого обучающегося разработаны план, программа подготовки проекта, которые
включают требования по следующим рубрикам:
• организация проектной деятельности;
• содержание и направленность проекта;
• защита проекта;
• критерии оценки проектной деятельности.
Требования к организации проектной деятельности изложены в Положении о
Папке Достижений учащихся МКОУ «Верхнегнутовская СШ».
Включают положения о том, что обучающиеся сами выбирают как тему проекта, так и
руководителя проекта; тема проекта утверждается на заседании Круглого стола с участием
обучающихся, исполнителей проекта и педагогов.
В разделе о требованиях к содержанию и направленности проекта обязательным
является указание на то, что результат проектной деятельности должен иметь
практическую направленность. В этом разделе описываются также: а) возможные типы
работ и формы их представления и б) состав материалов, которые должны быть
подготовлены по завершении проекта для его защиты.
Так, например, результатом (продуктом) проектной деятельности может быть
любая из следующих работ:
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы,
отчёты о проведённых исследованиях, стендовый доклад и др.);
б) художественная творческая работа (в области литературы, музыки,
изобразительного искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического
или стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации,
46

исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и др.;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г) отчётные материалы по социальному проекту, которые могут включать как
тексты, так и мультимедийные продукты.
В состав материалов, которые должны быть подготовлены по завершении проекта
для его защиты, в обязательном порядке включаются:
1) выносимый на защиту продукт проектной деятельности, представленный в одной
из описанных выше форм;
2) подготовленная учащимся краткая пояснительная записка к проекту (объёмом не
более одной машинописной страницы) с указанием для всех проектов: а) исходного
замысла, цели и назначения проекта; б) краткого описания хода выполнения проекта и
полученных результатов; в) списка использованных источников. Для конструкторских
проектов в пояснительную записку, кроме того, включается описание особенностей
конструкторских решений, для социальных проектов — описание эффектов/эффекта от
реализации проекта;
3) краткий отзыв руководителя, содержащий краткую характеристику работы
учащегося в ходе выполнения проекта, в том числе: а) инициативности и
самостоятельности; б) ответственности (включая динамику отношения к выполняемой
работе); в) исполнительской дисциплины. При наличии в выполненной работе
соответствующих оснований в отзыве может быть также отмечена новизна подхода и/или
полученных решений, актуальность и практическая значимость полученных результатов.
Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения норм и
правил цитирования, ссылок на различные источники. В случае заимствования текста
работы (плагиата) без указания ссылок на источник проект к защите не допускается.
В разделе о требованиях к защите проекта указывается, что защита осуществляется
на школьной конференции. Данная форма предполагает возможность публично представить
результаты работы над проектом и продемонстрировать уровень овладения обучающимся
отдельными элементами проектной деятельности. Конференция проходит в два
этапа: промежуточная, в которой принимают участие все учащиеся, и итоговая, определяющая
победителя, лауреатов и номинантов в отдельных номинациях.
Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией
представленного продукта с краткой пояснительной запиской, презентации обучающегося
и отзыва руководителя.
Критерии оценки проектной работы разработаны с учётом целей и задач проектной
деятельности на данном этапе образования. Индивидуальный проект оценивается по
специально разработанным критериям (см. Приложение № 4).
Отметка за выполнение проекта выставляется в графу «Проектная деятельность» или
«Экзамен» в классном журнале и личном деле. В документ государственного образца об уровне
образования — аттестат об основном общем образовании — отметка выставляется
в свободную строку.
1.3.4. Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся планируемых
результатов по отдельным предметам.
Формирование этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного
процесса — учебных предметов.
Основным объектом оценки предметных результатов в соответствии с требованиями
Стандарта является способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач,
основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов действий, релевантных
содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных (познавательных, регулятивных,
коммуникативных) действий.

47

Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учётом уровневого подхода,
принятого в Стандарте, предполагает выделение базового уровня достижений как точки отсчёта при
построении всей системы оценки и организации индивидуальной работы с обучающимися.
Реальные достижения обучающихся могут соответствовать базовому уровню, а могут отличаться от
него как в сторону превышения, так и в сторону недостижения.
Для описания достижений обучающихся установлены следующие уровни.
Базовый уровень достижений — уровень, который демонстрирует освоение учебных действий с
опорной системой знаний в рамках диапазона (круга) выделенных задач.
Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения на следующей
ступени образования, но не по профильному направлению. Достижению базового
уровня соответствует отметка «удовлетворительно» (или отметка «3», отметка «зачтено»).
Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной системы знаний
на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре, широте
(или избирательности) интересов. Целесообразно выделить следующие два уровня, превышающие
базовый:
• повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка «хорошо»
(отметка «4»);
• высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка «отлично» (отметка «5»).
Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте освоения планируемых
результатов, уровню овладения учебными действиями и сформированностью интересов к данной
предметной области.
Для описания подготовки учащихся, уровень достижений которых ниже базового выделяется один
уровень – низкий уровень достижений, оценка «плохо» (отметка «1», «2»).
Недостижение базового уровня фиксируется в зависимости от объёма и уровня освоенного и
неосвоенного содержания предмета.
Как правило, низкий уровень достижений свидетельствует об отсутствии систематической базовой
подготовки, о том, что обучающимся не освоено даже и половины планируемых результатов,
которые осваивает большинство обучающихся, о том, что имеются значительные пробелы в знаниях,
дальнейшее обучение затруднено. При этом обучающийся может выполнять отдельные задания
повышенного уровня.
По результатам диагностики затруднений в обучении, пробелов в системе знаний и оказании
целенаправленной помощи в достижении базового уровня данной группы обучающихся организуется
коррекционная работа как в рамках урока, так и в рамках консультаций, и в ходе выполнения
домашней работы.
Описанный выше подход применяется в ходе различных процедур оценивания: текущего,
промежуточного и итогового.
Для оценки динамики формирования предметных результатов в системе внутришкольного
мониторинга образовательных достижений фиксируются и анализируются данные о
сформированности умений и навыков, способствующих освоению систематических
знаний, в том числе:
• первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей и понятий
(общенаучных и базовых для данной области знания), стандартных алгоритмов и процедур;
• выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов, процессов
и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в
соответствии с содержанием конкретного учебного предмета, созданию и использованию
моделей изучаемых объектов и процессов, схем;
• выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений между объектами и
процессами.
При этом обязательными составляющими системы накопленной оценки являются
материалы:
• стартовой диагностики;
• тематических и итоговых проверочных работ по всем учебным предметам;
48

• творческих работ, включая учебные исследования и учебные проекты.
Решение о достижении или недостижении планируемых результатов или об освоении или
неосвоении учебного материала принимается на основе результатов выполнения
заданий базового уровня. В период введения Стандарта критерий достижения/освоения
учебного материала задаётся как выполнение не менее 50% заданий базового уровня или
получение 50% от максимального балла за выполнение заданий базового уровня.
1.3.5. Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений и
портфель достижений как инструменты динамики образовательных достижений.
Показатель динамики образовательных достижений — один из основных показателей
в оценке образовательных достижений. Положительная динамика образовательных достижений —
важнейшее основание для принятия решения об эффективности учебного
процесса, работы учителя или образовательного учреждения, системы образования в целом.
Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений (личностных,
метапредметных и предметных), основными составляющими которой являются материалы стартовой
диагностики и материалы, фиксирующие текущие и промежуточные учебные и личностные
достижения, позволяет достаточно полно и всесторонне оценивать как динамику формирования
отдельных личностных качеств, так и динамику овладения метапредметными действиями и
предметным содержанием.
Внутришкольный мониторинг образовательных достижений ведётся каждым учителемпредметником и фиксируется с помощью оценочных листов, классных журналов, дневников
учащихся на бумажных носителях.
Отдельные элементы из системы внутришкольного мониторинга могут быть включены в портфель
достижений ученика. Основными целями такого включения могут служить:
• педагогические показания, связанные с необходимостью стимулировать и/или поддерживать
учебную мотивацию обучающихся, поощрять их активность и самостоятельность, расширять
возможности обучения и самообучения, развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе
самооценочной) деятельности, способствовать становлению избирательности познавательных
интересов, повышать статус ученика (например, в детском коллективе, в семье);
• соображения, связанные с возможным использованием учащимися портфеля достижений при
выборе направления профильного образования.
Портфель достижений допускает такое использование, поскольку, как показывает
опыт, он может быть отнесён к разряду аутентичных индивидуальных оценок, ориентированных на
демонстрацию динамики образовательных достижений в широком образовательном контексте (в том
числе в сфере освоения таких средств самоорганизации собственной учебной деятельности, как
самоконтроль, самооценка, рефлексия и т. д.).
Портфель достижений представляет собой специально организованную подборку работ, которые
демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающегося в интересующих его областях.
В состав портфеля достижений могут включаться результаты, достигнутые обучающимся не только в
ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой, социальной,
коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в
рамках повседневной школьной практики, так и за её пределами, в том числе результаты участия в
олимпиадах, конкурсах, смотрах, выставках, концертах, спортивных мероприятиях, различные
творческие работы, поделки и др. Состав портфеля достижений представлен в «Положении о
портфолио» (см. Приложение № 6).
Этот же документ регламентирует всю работу педагога с портфолио достижений ученика.
1.3.6. Итоговая оценка выпускника и её использование при переходе от основного к среднему
(полному) общему образованию
На итоговую оценку на ступени основного общего образования выносятся только
предметные и метапредметные результаты, описанные в разделе «Выпускник научится» планируемых результатов основного общего образования.
49

Итоговая оценка выпускника формируется на основе:
• результатов внутришкольного мониторинга образовательных достижений по всем
предметам, зафиксированных в оценочных листах, в том числе за промежуточные и итоговые
комплексные работы на межпредметной основе;
• оценок за выполнение итоговых работ по всем учебным предметам;
• оценки за выполнение и защиту индивидуального проекта;
• оценок за работы, выносимые на государственную итоговую аттестацию (далее —ГИА).
При этом результаты внутришкольного мониторинга характеризуют выполнение всей
совокупности планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений
обучающихся за период обучения. А оценки за итоговые работы, индивидуальный проект
и работы, выносимые на ГИА, характеризуют уровень усвоения обучающимися опорной
системы знаний по изучаемым предметам, а также уровень овладения метапредметными
действиями.
На основании этих оценок делаются выводы о достижении планируемых результатов
(на базовом или повышенном уровне) по каждому учебному предмету, а также об овладении
обучающимся основными познавательными, регулятивными и коммуникативными
действиями и приобретении способности к проектированию и осуществлению целесообразной и
результативной деятельности.
Педагогический совет образовательного учреждения на основе выводов, сделанных классными
руководителями и учителями отдельных предметов по каждому выпускнику,
рассматривает вопрос об успешном освоении данным обучающимся основной образовательной
программы основного общего образования и выдачи документа государственного образца об
уровне образования — аттестата об основном общем образовании.
В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать однозначного
вывода о достижении планируемых результатов, решение о выдаче документа государственного
образца об уровне образования – аттестата об основном общем образовании принимается
педагогическим советом с учётом динамики образовательных
достижений выпускника и контекстной информации об условиях и особенностях его обучения в
рамках регламентированных процедур, устанавливаемых Министерством образования и науки
Российской Федерации.
Решение о выдаче документа государственного образца об уровне образования —
аттестата об основном общем образовании принимается одновременно с рассмотрением
и утверждением характеристики обучающегося, с учётом которой осуществляется приём в профильные классы старшей школы. В характеристике обучающегося:
• отмечаются образовательные достижения и положительные качества обучающегося;
• даются педагогические рекомендации к выбору направлений профильного образования с учётом
выбора, сделанного выпускником, а также с учётом успехов и проблем обучающегося.
Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, должны быть подтверждены
материалами мониторинга образовательных достижений и другими объективными показателями.
1.3.7. Оценка результатов деятельности образовательного учреждения
Оценка результатов деятельности образовательного учреждения осуществляется в
ходе его аккредитации, в рамках аттестации педагогических кадров. Она проводится на
основе результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования с учётом:
• результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального, регионального,
муниципального);
• условий реализации основной образовательной программы основного общего образования;
• особенностей контингента обучающихся.
2.Содержательный раздел.
50

2.1. Программа развития и формирования универсальных учебных действий на ступени
основного общего образования.
1. Пояснительная записка
Программа развития универсальных учебных действий на ступени основного образования (далее —
Программа развития УУД) конкретизирует требования Стандарта к личностным и метапредметным
результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования,
дополняет традиционное содержание образовательно-воспитательных программ и служит основой
для разработки примерных программ учебных предметов, курсов, дисциплин, а также программ
внеурочной деятельности.
Программа развития УУД составлена для учащихся ступени основного общего образования МКОУ
«Верхнегнутовская СШ» на основе требований ФГОС к структуре и содержанию программы
формирования УУД.
Теоретико-методологической основой для составления программы является пакет методических
материалов по разработке стандартов второго поколения.
Цель программы: обеспечение умения школьников учиться, дальнейшее развитие
способности к самосовершенствованию и саморазвитию в рамках реализации системнодеятельностного подхода, положенного в основу Стандарта, и развивающего потенциала
общего среднего образования.
Задачи программы:
• установить ценностные ориентиры на ступени основного общего образования;
• определить состав и характеристику универсальных учебных действий основного
общего образования;
• выявить в содержании предметных линий универсальные учебные действия и
определить условия их формирования в образовательном процессе и в социуме;
• обеспечить развитие универсальных учебных действий как собственно психологической
составляющей фундаментального ядра содержания образования наряду с традиционным изложением
предметного содержания конкретных дисциплин
Программа развития УУД в основной школе содержит:
результаты усвоения обучающимися познавательных, регулятивных
и коммуникативных универсальных учебных действий, показатели уровней и степени
владения ими;
УУД при переходе от начального к
основному общему образованию;
образования:
-педагогические условия формирования и развития УУД;
-особенности формирования УУД в рамках урочной и внеурочной деятельности;
-проектная и исследовательская деятельность как условие формирования УУД;
для определения уровня развитости УУД;
Данная программа является основой внутришкольного контроля за качеством деятельности по
формированию УУД и используется при разработке рабочих программ отдельных учебных
предметов.

51

Универсальные учебные действия(УУД) обеспечивают способность учащегося к саморазвитию и
самосовершенствованию посредством сознательного и активного присвоения нового социального
опыта.
Задачи формирования УУД:
• обеспечить смысл учебной деятельности для учащихся и развитие учебной и познавательной
мотивации.
• обеспечить возможности управления смыслообразованием в учебной деятельности
2. Ценностные ориентиры содержания образования на ступени основного общего образования.
Ценностные ориентиры основного образования конкретизируют личностный, социальный и
государственный заказ системе образования, выраженный в Требованиях к результатам освоения
основной образовательной программы, и отражают следующие целевые установки системы
основного общего образования:
- формирование основ гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека (ценности: любовь к России, своему народу, своему краю,
гражданское общество, поликультурный мир, свобода личная и национальная, доверие к
людям, институтам государства и гражданского общества, социальная солидарность, мир
во всём мире, многообразие и уважение культур и народов);
- формирование основ социальной ответственности и компетентности (ценности:
правовое государство, демократическое государство, социальное государство, закон и
правопорядок, социальная компетентность, социальная ответственность, служение Отечеству,
ответственность за настоящее и будущее своей страны);
- развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих
принципов
нравственности и гуманизма (ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость;
милосердие; честь; достоинство; уважение родителей; уважение достоинства другого человека,
равноправие, ответственность, любовь и верность; забота о старших и младших; свобода совести и
вероисповедания; толерантность, представление о светской этике, вере, духовности, религиозной
жизни человека,
ценностях религиозного
мировоззрения,
формируемое на основе
межконфессионального диалога; духовнонравственное развитие личности);
- развитие умения учиться, трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию,
труду и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии (ценности:
научное знание, стремление к познанию и истине, научная картина мира, нравственный
смысл учения и самообразования, интеллектуальное развитие личности; уважение к труду
и людям труда; нравственный смысл труда, творчество и созидание; целеустремлённость
и настойчивость, бережливость, выбор профессии);
- формирование ценностного отношения к прекрасному, формирование основ эстетической культуры
— эстетическое воспитание (ценности: красота, гармония, духовный мир человека, самовыражение
личности в творчестве и искусстве, эстетическое развитие личности).
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве процессов обучения и
воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на основе
формирования общих учебных умений, обобщённых способов действия обеспечивает высокую
эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития обучающихся.
Ценностные ориентиры формирования УУД определяются вышеперечисленными
требованиями ФГОС и общим представлением о современном выпускнике основной
школы.
Это человек:
Отечество, знающий русский и родной язык, уважающий свой народ,
его культуру и духовные традиции;
общества, многонационального российского народа, человечества;
ресованно познающий мир, осознающий ценность труда, науки и
творчества;
52

- умеющий учиться, осознающий важность образования и самообразования для жизни и
деятельности, способный применять полученные знания на практике;
- социально активный, уважающий закон и правопорядок, соизмеряющий свои поступки с
нравственными ценностями, осознающий свои обязанности перед семьёй, обществом, Отечеством;
- уважающий других людей, умеющий вести конструктивный диалог, достигать взаимопонимания,
сотрудничать для достижения общих результатов;
- осознанно выполняющий правила здорового и экологически целесообразного образа жизни,
безопасного для человека и окружающей его среды;
- ориентирующийся в мире профессий, понимающий значение профессиональной
деятельности для человека в интересах устойчивого развития общества и природы.
Модель ученика основной школы определяет задачи, стоящие перед педагогическим коллективом:
- видеть свою роль не столько в передаче знаний и опыта, сколько в развитии у учащихся мотивации
к приобретению знаний, выработке ценностного отношения к знаниям, привитии навыка
самостоятельного и непрерывного образования;
- помогать ученику в обретении высокой самооценки, создать психологически комфортную
творческую обстановку, ситуацию успеха для развития каждой личности;
- создавать атмосферу уважения друг к другу, признания индивидуальности, условия
для развития и совершенствования ребенка;
- использовать инновационные методы и активные формы в обучении и развитии ребенка;
- постоянно учиться и повышать уровень своего профессионального мастерства.
Выпускник основной общей школы МКОУ «Верхнегнутовская СШ»:
- умеющий учиться, подготовленный к осознанному выбору дальнейшей образовательной
траектории на основе избирательности интересов;
- осознанно принимающий решение об участии в конкурсах и проектах школьного,
регионального и международного уровней;
-умеющий конструктивно разрешать конфликтные ситуации, работать в команде и быть
лидером ;
- познающий себя как личность, ищущий свою систему ценностей, жизненные цели, утверждающий
себя как взрослый;
- любящий свой край, свою родину;
- принимающий ценности межличностных отношений и «Кодекс товарищества»
(право свободного выбора, справедливости, уважения, взаимопомощи, личного достоинства);
- умеющий дружить, осознанно выбирающий круг общения, направленный на освоение гендерной
роли;
- инициативный, готовый нести ответственность перед самим собой, другими людьми за результаты
и последствия своих действий;
- осознанно выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни, поддерживающий
сохранность окружающей среды.
3. Характеристика универсальных учебных действий.
В результате изучения всех без исключения предметов в основной школе у выпускников должны
быть сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные
учебные действия.
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую
ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими
принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и
ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:
• личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
• смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной

53

деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает
деятельность, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и
какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать.
• нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания (исходя из
социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся организацию своей
учебной деятельности. К ним относятся:
• целеполагание;
• планирование;
• прогнозирование;
• контроль;
• коррекция;
• оценка;
• саморегуляция.
Познавательные универсальные учебные действия включают:
• общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.
Общеучебные универсальные действия:
• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
• поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в
том числе с помощью компьютерных средств;
• структурирование знаний;
• осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
• выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
• рефлексия способов и условий действия, контроль оценка процесса и результатов
деятельности;
• смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости
от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;
• определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и
восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей;
• понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
• постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при
решении проблем творческого и поискового характера.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические действия:
• моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены
существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая);
• преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметную область.
Логические универсальные действия:
• анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
• синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание
с восполнением недостающих компонентов;
• выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
• подведение под понятие, выведение следствий;
• установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;
• построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
• доказательство;
• выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
• формулирование проблемы;
• самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную
компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности;
умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем;
54

интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со
сверстниками и взрослыми. К ним относятся:
• планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;
• постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
• разрешение конфликтов;
• управление поведением партнёра;
• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии
с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в
соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка,
современных средств коммуникации.
Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных,
познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие психологических
способностей личности, осуществляется с учётом возрастных особенностей развития личностной и
познавательной сфер подростка. Универсальные учебные действия представляют собой целостную
систему, в которой происхождение и развитие каждого
вида учебного действия определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей
логикой возрастного развития.
Приоритетное значение в развитии УУД в подростковом возрасте(в основной школе)
приобретают коммуникативные учебные действия. Задачаосновной школы — «учить ученика
учиться в общении».
4. Планируемые результаты освоения междисциплинарной программы
формирования УУД.
В результате изучения базовых и дополнительных учебных предметов, а также в ходе внеурочной
деятельности у выпускников основной школы будут сформированы личностные, познавательные,
коммуникативные и регулятивные универсальные учебные действия как основа учебного
сотрудничества и умения учиться в общении.
Личностные УУД.
В рамках когнитивного компонента будут сформированы:
• историко-географический образ, включая представление о территории и границах России, её
географических особенностях; знание основных исторических событий развития государственности
и общества; знание истории и географии края, его достижений и культурных традиций;
• образ социально-политического устройства — представление о государственной
организации России, знание государственной символики (герб, флаг, гимн), знание государственных
праздников;
• знание положений Конституции РФ, основных прав и обязанностей гражданина,
ориентация в правовом пространстве государственно-общественных отношений;
• знание о своей этнической принадлежности, освоение национальных ценностей,
традиций, культуры, знание о народах и этнических группах России;
• освоение общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия;
• ориентация в системе моральных норм и ценностей и их иерархизация, понимание
конвенционального характера морали;
• основы социально-критического мышления, ориентация в особенностях социальных отношений и
взаимодействий, установление взаимосвязи между общественными и
политическими событиями;
• экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех её проявлениях; знание
основных принципов и правил отношения к природе; знание основ здорового
образа жизни и здоровьесберегающих технологий; правил поведения в чрезвычайных ситуациях.
В рамках ценностного и эмоционального компонентов будут сформированы:
• гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну;
• уважение к истории, культурным и историческим памятникам;
55

• эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности;
• уважение к другим народам России и мира и принятие их, межэтническая толерантность,
готовность к равноправному сотрудничеству;
• уважение к личности и её достоинству, доброжелательное отношение к окружающим, нетерпимость
к любым видам насилия и готовность противостоять им;
• уважение к ценностям семьи, любовь к природе, признание ценности здоровья, своего и других
людей, оптимизм в восприятии мира;
• потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании;
• позитивная моральная самооценка и моральные чувства — чувство гордости при следовании
моральным нормам, переживание стыда и вины при их нарушении.
В рамках деятельностного (поведенческого) компонента будут сформированы:
• готовность и способность к участию в школьном самоуправлении в пределах возрастных
компетенций (дежурство в школе и классе, участие в детских и молодёжных общественных
организациях, школьных и внешкольных мероприятиях);
• готовность и способность к выполнению норм и требований школьной жизни, прав
и обязанностей ученика;
• умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и
принятия; умение конструктивно разрешать конфликты;
• готовность и способность к выполнению моральных норм в отношении взрослых и
сверстников в школе, дома, во внеучебных видах деятельности;
• потребность в участии в общественной жизни ближайшего социального окружения, общественно
полезной деятельности;
• умение строить жизненные планы с учётом конкретных социально-исторических,
политических и экономических условий;
• устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей функции
познавательного мотива;
• готовность к выбору профильного образования.
Выпускник получит возможность для формирования:
• выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к учению;
• готовности к самообразованию и самовоспитанию;
• адекватной позитивной самооценки и Я-концепции;
• компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;
• морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на
основе учёта позиций участников дилеммы, ориентации на их мотивы и чувства; устойчивое
следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
• эмпатии как осознанного понимания и сопереживания чувствам других, выражающейся в
поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.
Регулятивные УУД
Выпускник научится:
• целеполаганию, включая постановку новых целей, преобразование практической задачи в
познавательную;
• самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем
ориентиров действия в новом учебном материале;
• планировать пути достижения целей;
• устанавливать целевые приоритеты;
• уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им;
• принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров;
• осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу
действия; актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
• адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить
необходимые коррективы в исполнение как в конце действия, так и по ходу его реализации;
• основам прогнозирования как предвидения будущих событий и развития процесса.
56

Выпускник получит возможность научиться:
• самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи;
• построению жизненных планов во временной перспективе;
• при планировании достижения целей самостоятельно, полно и адекватно учитывать
условия и средства их достижения;
• выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее эффективный способ;
• основам саморегуляции в учебной и познавательной деятельности в форме осознанного управления
своим поведением и деятельностью, направленной на достижение
поставленных целей;
• осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и
познавательных задач;
• адекватно оценивать объективную трудность как меру фактического или предполагаемого расхода
ресурсов на решение задачи;
• адекватно оценивать свои возможности достижения цели определённой сложности в различных
сферах самостоятельной деятельности;
• основам саморегуляции эмоциональных состояний;
• прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия на пути достижения целей.
Познавательные УУД
Выпускник научится:
• основам реализации проектно-исследовательской деятельности;
• проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя;
• осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;
• создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
• осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости
от конкретных условий;
• давать определение понятиям;
• устанавливать причинно-следственные связи;
• осуществлять логическую операцию установления родовидовых отношений, ограничение понятия;
• обобщать понятия — осуществлять логическую операцию перехода от видовых
признаков к родовому понятию, от понятия с меньшим объёмом к понятию с большим
объёмом;
• осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и
критерии для указанных логических операций;
• строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания);
• строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
• объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования;
• основам ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения;
• структурировать тексты, включая умение выделять главное и второстепенное,
главную идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий;
• работать с метафорами — понимать переносный смысл выражений, понимать и
употреблять обороты речи, построенные на скрытом уподоблении, образном сближении
слов.
Выпускник получит возможность научиться:
• основам рефлексивного чтения;
• ставить проблему, аргументировать её актуальность;
• самостоятельно проводить исследование на основе применения методов наблюдения и
эксперимента;
• выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов, объектов;
• организовывать исследование с целью проверки гипотез;
• делать умозаключения (индуктивное и по аналогии) и выводы на основе аргументации.
Коммуникативные УУД
Выпускник научится:
57

• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
• формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать её с позициями
партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
• устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и
делать выбор;
• аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию не враждебным для
оппонентов образом;
• задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с
партнёром;
• осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
• адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
• адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть
устной и письменной речью; строить монологическое контекстное высказывание;
• организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками,
определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы
работы;
• осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий партнёра, уметь убеждать;
• работать в группе — устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать
и способствовать продуктивной кооперации; интегрироваться в группу сверстников и строить
продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми;
• основам коммуникативной рефлексии;
• использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей, мотивов и
потребностей;
• отображать в речи (описание, объяснение) содержание совершаемых действий как в форме громкой
социализированной речи, так и в форме внутренней речи.
Выпускник получит возможность научиться:
• учитывать и координировать отличные от собственной позиции других людей в сотрудничестве;
• учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
• понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
• продуктивно разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех
участников, поиска и оценки альтернативных способов разрешения конфликтов; договариваться и
приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения
интересов;
• брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое лидерство);
• оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели в совместной
деятельности;
• осуществлять коммуникативную рефлексию как осознание оснований собственных действий и
действий партнёра;
• в процессе коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру
необходимую информацию как ориентир для построения действия;
• вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении проблем,
участвовать в дискуссии и аргументировать свою позицию, владеть монологической и
диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами
родного языка;
• следовать морально-этическим и психологическим принципам общения и сотрудничества на основе
уважительного отношения к партнёрам, внимания к личности другого,
адекватного межличностного восприятия, готовности адекватно реагировать на нужды
других, в частности оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнёрам в процессе
достижения общей цели совместной деятельности;
• устраивать эффективные групповые обсуждения и обеспечивать обмен знаниями между членами
группы для принятия эффективных совместных решений;
• в совместной деятельности чётко формулировать цели группы и позволять её участникам проявлять
собственную энергию для достижения этих целей.
58

5. Обеспечение преемственности программы формирования универсальных учебных действий
при переходе от начального к основному общему образованию.
Работа по формированию УУД начинается в начальной школе и имеет свое логическое продолжение
в основной школе.
Основная задача переходного периода – объективный контроль уровня сформированности
универсальных учебных действий у выпускников начальной школы. Для решения данной задачи
организуется последовательная и взаимосвязанная работа педагогов, психолога и администрации
школы. В работе выделяются два этапа:
Первый этап диагностики проводится в выпускном классе начальной школы с целью глубокого
определения уровня знаний, умений по основным предметам начальной школы в соответствии с
ФГОС, определения уровня развитости УУД.
Этому этапу предшествует следующая работа.
В феврале – апреле учителя среднего звена посещают уроки в 4-х классах с целью знакомства с
технологией обучения в начальной школе, формами и методами организации
учебной деятельности; ознакомление с программой и системой требований учителей начальной
школы.
В марте – апреле организуется итоговая диагностика познавательных, регулятивных,
коммуникативных УУД у учащихся 4-х классов.
В апреле проводится диагностику личностных УУД.
В мае осуществляется обработка и анализ результатов диагностики.
Анализ индивидуальных результатов ученика позволяет педагогу выявить, какого
рода задания вызывают у ребенка большие трудности (задания на выполнение по образцу или на
ориентацию в способе действия), и продумать систему заданий, помогающих ученику освоить то или
иное универсальное учебное действие.
Анализ результатов мониторинга по классу в целом дает возможность учителю грамотно
спланировать работу по развитию метапредметных УУД с учетом уровня развития отдельных
умений.
В мае проводится родительское собрание «Итоги диагностики» с целью информирования родителей
об уровне сформированности УУД у ребенка и у класса в целом, а также консультации о способах
оказания родительской помощи ребенку в развитии УУД.
Второй этап диагностики проводится в начале пятого класса. На этом этапе наряду с
педагогическими наблюдениями обследуются уровни школьной мотивации, их самооценки,
осознания причин успешности в учебной деятельности.
В августе проводится координационное совещание для учителей 4-5 классов по вопросам
организации преемственности.
В сентябре организуется входная диагностика уровня сформированности УУД. Полученные
результаты диагностики, полученные в четвертом и пятом классах, сравниваются, и на их основании
осуществляется качественный и количественный анализ, делаются выводы относительно
произошедших изменений, даются рекомендации и учителям, и родителям.
В октябре проводится психолого-педагогический консилиум для учителей-предметников и учителей
начальных классов, на котором в том числе обсуждаются проблемные метапредметные умения и
наиболее эффективные приемы формирования УУД.
Приведенная система работы позволяет осуществлять преемственность программы формирования
УУД при переходе от начального к основному общему образованию.
На ступени основного общего образования продолжается работа по формированию УУД, не
сформированных в начальной школе, и совершенствованию УУД, заложенных в Программу
формирования УУД в начальной школе, на более сложном учебном материале.
6. Условия, средства и технологии формированияи развития универсальных учебных действий
на ступени основного общего образования
6.1. Технологии развития универсальных учебных действий
59

В основе развития УУД в основной школе лежит системно-деятельностный подход.
В соответствии с ним:
• активность обучающегося признаётся основой достижения развивающих целей образования —
знания не передаются в готовом виде, а добываются самими обучающимися в процессе
познавательной деятельности;
• переход от обучения как презентации системы знаний к активной работе обучающихся над
заданиями, непосредственно связанными с проблемами реальной жизни;
• признание активной роли обучающегося в учении приводит к изменению представлений о
содержании взаимодействия обучающегося с учителем и одноклассниками;
• обучение в сотрудничестве;
• активное участие обучающихся в выборе методов обучения.
Развитие УУД в основной школе ведется в рамках использования возможностей современной
информационной образовательной среды как:
• средства обучения, повышающего эффективность и качество подготовки школьников,
организующего оперативную консультационную помощь в целях формирования культуры учебной
деятельности;
• инструмента познания за счёт формирования навыков исследовательской деятельности,
организации совместных учебных и исследовательских работ учеников и учителей,
возможностей оперативной и самостоятельной обработки результатов экспериментальной
деятельности;
• средства телекоммуникации, формирующего умения и навыки получения необходимой
информации из разнообразных источников;
• средства развития личности за счёт формирования навыков культуры общения;
• эффективного инструмента контроля и коррекции результатов учебной деятельности.
Решение задачи развития универсальных учебных действий в основной школе происходит не только
на занятиях по отдельным учебным предметам, но и в ходе внеурочной деятельности, а также в
рамках надпредметных программ курсов и дисциплин (кружков).
Среди технологий, методов и приёмов развития УУД в основной школе особое место занимают
учебные ситуации, которые специализированы для развития определённых
УУД. Они могут быть построены на предметном содержании и носить надпредметный характер.
Типология учебных ситуаций:
• ситуация-проблема — прототип реальной проблемы, которая требует оперативного
решения (с помощью подобной ситуации можно вырабатывать умения по поиску оптимального
решения);
• ситуация-иллюстрация — прототип реальной ситуации, которая включается в качестве факта в
лекционный материал (визуальная образная ситуация, представленная средствами ИКТ,
вырабатывает умение визуализировать информацию для нахождения более простого способа её
решения);
• ситуация-оценка — прототип реальной ситуации с готовым предполагаемым решением, которое
следует оценить, и предложить своё адекватное решение;
• ситуация-тренинг — прототип стандартной или другой ситуации (тренинг возможно проводить как
по описанию ситуации, так и по её решению).
Наряду с учебными ситуациями для развития УУД в основной школе используются следующие типы
задач.
Личностные универсальные учебные действия:
— на личностное самоопределение;
— на развитие Я-концепции;
— на смыслообразование;
— на мотивацию;
— на нравственно-этическое оценивание.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
— на учёт позиции партнёра;
— на организацию и осуществление сотрудничества;
60

— на передачу информации и отображению предметного содержания;
— тренинги коммуникативных навыков;
— ролевые игры;
— групповые игры.
Познавательные универсальные учебные действия:
— задачи и проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач;
— задачи и проекты на сериацию, сравнение, доказательство, оценивание;
— задачи и проекты на проведение эмпирического исследования;
— задачи и проекты на проведение теоретического исследования;
— задачи на смысловое чтение.
Регулятивные универсальные учебные действия:
— на планирование;
— на рефлексию;
— на ориентировку в ситуации;
— на прогнозирование;
— на целеполагание;
— на оценивание;
— на принятие решения;
— на самоконтроль;
— на коррекцию.
Система индивидуальных и групповых учебных заданий включает в себя:
• планирование этапов выполнения работы, отслеживание продвижения в выполнении задания,
• соблюдение графика подготовки и предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов,
• распределение обязанностей и контроля качества выполнения работы,(при минимизации
пошагового контроля со стороны учителя с использованием групповых и индивидуальных
инструкций).
Учебно-исследовательская и проектная деятельность осуществляется на основе программы проектной деятельности и регулируется Положением об организации проектной и
исследовательской деятельности учащихся 5-9 классов МКОУ «Верхнегнутовская СШ»(Приложение
№1).
6.2. Условия и средства формирования УУД
Учебное сотрудничество
К числу основных составляющих организации совместного действия относятся:
• распределение начальных действий и операций, заданное предметным условием
совместной работы;
• обмен способами действия, обусловленный необходимостью включения различных для участников
моделей действия в качестве средства для получения продукта совместной
работы;
• взаимопонимание, определяющее для участников характер включения различных моделей действия
в общий способ деятельности;
• коммуникация (общение), обеспечивающая реализацию процессов распределения, обмена и
взаимопонимания;
• планирование общих способов работы, основанное на предвидении и определении
участниками адекватных задаче условий протекания деятельности и построения соответствующих
схем (планов работы);
• рефлексия, обеспечивающая преодоление ограничений собственного действия относительно общей
схемы деятельности.
Совместная деятельность
Под совместной деятельностью понимается обмен действиями и операциями, а также вербальными и
невербальными средствами между учителем и учениками и между самими обучающимися в процессе
формирования знаний и умений.
Общей особенностью совместной деятельности является преобразование, перестройка позиции
личности как в отношении к усвоенному содержанию, так и в отношении к собственным
61

взаимодействиям, что выражается в изменении ценностных установок, смысловых ориентиров, целей
учения и самих способов взаимодействия и отношений
между участниками процесса обучения.
Совместная учебная деятельность характеризуется умением каждого из участников
ставить цели совместной работы, определять способы совместного выполнения заданий и
средства контроля, перестраивать свою деятельность в зависимости от изменившихся
условий её совместного осуществления, понимать и учитывать при выполнении задания
позиции других участников.
Совместная деятельность может быть групповой или парной.
Цели организации работы в группе:
• создать учебную мотивацию;
• пробудить в учениках познавательный интерес;
• развивать стремление к успеху и одобрению;
• снять неуверенность в себе, боязнь сделать ошибку и получить за это порицание;
• развивать способность к самостоятельной оценке своей работы;
• формировать умение общаться и взаимодействовать с другими обучающимися.
Принципы организации совместной деятельности:
1) принцип индивидуальных вкладов;
2) позиционный принцип, при котором важно столкновение и координация разных позиций членов
группы;
3) принцип содержательного распределения действий, при котором за обучающимися закреплены
определённые модели действий.
Роли обучающихся при работе в группе распределяются по-разному:
• все роли заранее распределены учителем;
• роли участников смешаны: для части обучающихся они строго заданы и неизменны
в течение всего процесса решения задачи, другая часть группы определяет роли самостоятельно,
исходя из своего желания;
• участники группы сами выбирают себе роли.
Парная работа
Эта форма учебной деятельности может быть использована как на этапе предварительной
ориентировки, когда школьники выделяют (с помощью учителя или самостоятельно) содержание
новых для них знаний, так и на этапе отработки материала и контроля за процессом усвоения.
Варианты парной работы:
1) ученики, сидящие за одной партой, получают одно и то же задание; вначале каждый выполняет
задание самостоятельно, затем они обмениваются тетрадями, проверяют
правильность полученного результата и указывают друг другу на ошибки, если они будут
обнаружены;
2) ученики поочерёдно выполняют общее задание, используя те определённые знания и средства,
которые имеются у каждого;
3) обмен заданиями: каждый из соседей по парте получает лист с заданиями, составленными другими
учениками. Они выполняют задания, советуясь друг с другом. Если оба не справляются с заданиями,
они могут обратиться к авторам заданий за помощью. После
завершения выполнения заданий ученики возвращают работы авторам для проверки. Если
авторы нашли ошибку, они должны показать её ученикам, обсудить её и попросить исправить.
Ученики, в свою очередь, могут также оценить качество предложенных заданий
(сложность, оригинальность и т. п.);
4) один из учеников является консультантом другого ученика. Консультанта назначает учитель,
опираясь на уровень его знаний, умений. Такой вариант работы предполагает обязательность
предварительной работы с консультантом или разработку инструкции
для консультанта.
Разновозрастное сотрудничество
62

Особое место в развитии коммуникативных и кооперативных компетенций школьников может
принадлежать такой форме организации обучения, как разновозрастное сотрудничество
Проектная деятельность обучающихся (урочная и внеурочная) является наиболее
оптимальной формой сотрудничества.
Исходными умениями здесь могут выступать: соблюдение договорённости о правилах
взаимодействия (один отвечает — остальные слушают); оценка ответа товарища только после
завершения его выступления; правила работы в группе, паре; действия обучающихся на основе
заданного эталона и т. д.
Целесообразно разделять разные типы ситуаций сотрудничества.
1. Ситуация сотрудничества со сверстниками с распределением функций (направлена на
формирование способности сформулировать вопрос, помогающий добыть информацию,
недостающую для успешного действия, свидетельствующей о переходе ученика от позиции
обучаемого к позиции учащего себя самостоятельно с помощью других людей).
2. Ситуация сотрудничества со взрослым с распределением функций (направлена на
Формирование способности обучающегося проявлять инициативу в ситуации неопределённой
задачи: с помощью вопросов получать недостающую информацию).
3. Ситуация взаимодействия со сверстниками без чёткого разделения функций.
4. Ситуация конфликтного взаимодействия со сверстниками.
Рефлексия
В наиболее широком значении рефлексия рассматривается как специфически человеческая
способность, которая позволяет субъекту делать собственные мысли, эмоциональные состояния,
действия и межличностные отношения предметом специального рассмотрения (анализа и оценки) и
практического преобразования.
Задача рефлексии — осознание внешнего и внутреннего опыта субъекта и его отражение в той или
иной форме.
Развитая способность обучающихся к рефлексии своих действий предполагает осознание ими всех
компонентов учебной деятельности:
• осознание учебной задачи (что такое задача? какие шаги необходимо осуществить для решения
любой задачи? что нужно, чтобы решить данную конкретную задачу?);
• понимание цели учебной деятельности (чему я научился на уроке? каких целей добился? чему
можно было научиться ещё?);
• оценка обучающимся способов действий, специфичных и инвариантных по отношению к
различным учебным предметам (выделение и осознание общих способов действия, выделение
общего инвариантного в различных учебных предметах, в выполнении разных заданий; осознанность
конкретных операций, необходимых для решения познавательных задач).
Развитию рефлексии способствует организация учебной деятельности, отвечающая следующим
критериям:
• постановка всякой новой задачи как задачи с недостающими данными;
• анализ наличия способов и средств выполнения задачи;
• оценка своей готовности к решению проблемы;
• самостоятельный поиск недостающей информации в любом «хранилище» (учебнике, справочнике,
книге, у учителя);
• самостоятельное изобретение недостающего способа действия (практически это перевод учебной
задачи в творческую).
Педагогическое общение
Наряду с учебным сотрудничеством со сверстниками важную роль в развитии коммуникативных
действий играет сотрудничество с учителем.
6.3. Психолого-педагогические условия формирования и развития УУД
• обеспечение успешности в учебе за счет организации ориентировки ученика в учебном содержании
и усвоения системы научных понятий;
• положительная обратная связь и положительное подкрепление усилий учеников через адекватную
систему оценивания учителем;
• отказ от негативных оценок;
63

• стимулирование активности и познавательной инициативы ребенка, отсутствие жесткого контроля
в обучении;
• ориентация учеников на то, что неуспех обусловлен недостаточностью усилий и перенос акцента на
чувство ответственности самого учащегося;
• формирование адекватных реакций учеников на неуспех и поощрение усилий в преодолении
трудностей;
• ориентация учителей на необходимость учета индивидуально-психологических
особенностей учащихся и зону ближайшего развития.
6.4. Особенности формирования УУД в рамках урочной и внеурочной деятельности.
Работа по формированию УУД (познавательных и регулятивных) предполагает наличие 3-х этапов.
Этапы формирования УУД:
Работа учащихся с помощью учителя.
Частично самостоятельная работа учащихся.
Самостоятельная работа учащихся.
На первом этапе учитель демонстрирует норму-образец организации учебной деятельности или
применения алгоритма логической операции.
В ходе формирования регулятивных УД урок представляется ученикам как система
последовательных этапов, направленных на достижение дидактической цели, определяющейся
местом урока в теме и связями урока с целью темы. Каждый этап имеет свою цель, сопряженную с
целью урока. Достижение целей этапов, выявляемое в результате контроля, определяет достижение
цели урока.
В ходе урока учитель регулярно организует осмысление учениками того, что делается, зачем
делается и каким способом. Учитель организует привлечение учеников к постановке целей урока,
этапов, планированию достижения цели, к контролю результатов, процедурам коррекции.
По мере формирования регулятивных УУД у учащихся учитель делегирует функцию
управления учебной деятельностью ученикам. На втором этапе учащиеся работают частично
самостоятельно.
На третьем этапе ученики работают самостоятельно по инструкции учителя.
Аналогично ведется работа по формированию умений учащихся проводить различные логические
операции (основа познавательных УД). На первом этапе учитель демонстрирует норму – образец
применения определенного алгоритма. На втором – предлагает учащимся выбрать необходимый
алгоритм, вместе с учащимися определяют его шаги, выполняют действия в соответствии с шагами
алгоритма. На третьем этапе ученики самостоятельно работают в рамках выбранного ими алгоритма
той или иной логической операции.
Одним из основных принципов организации работы по формированию регулятивных и
познавательных УУД – принцип дифференциации. Учитель предлагает учащимся задания
различного уровня сложности (выбор может быть определен учеником или самим педагогом).
6.5. Проектная и исследовательская деятельность как условие формирования УУД.
Развитию универсальных учебных действий способствует также использование в учебном процессе
метода проектов и организация проектной и исследовательской деятельности школьников.
Организации работы в проекте позволяет развивать регулятивные и личностные УУД:
планирование этапов выполнения работы, отслеживание продвижения в выполнении задания,
соблюдения графика подготовки и предоставления материалов.
Развитию познавательных и коммуникативных УУД способствует работа учащихся по поиску
необходимых ресурсов, распределение обязанностей и контроль качества выполнения работы.
Данная работа организуется при минимизации пошагового контроля со стороны учителя.
6.6. Контроль формирования УУД.
Контроль уровня сформированности УУД организуется в рамках внутришкольного контроля
реализации ФГОС.
Регулятивные УУД.
Первый уровень контроля регулятивных УУД осуществляется учителями отдельных предметов в
ходе урочной деятельности и в форме срезов знаний, умений и навыков с использованием
64

инструкции организации самостоятельной учебной деятельности (далее СУД).Измерителями служат
специальные диагностические средства (критерии), разработанные коллегиально педагогическим
коллективом МКОУ «Верхнегнутовская СШ». Второй уровень контроля осуществляется в два этапа.
Оптимальные сроки проведения –сентябрь (входная диагностика), апрель. В качестве инструмента
контроля используются материалы, обеспечивающие контроль развитости умений СУД.
Познавательные УУД.
Первый уровень контроля познавательных (логических) УУД осуществляется также учителями
отдельных предметов в ходе урочной деятельности и в форме срезов знаний, умений и навыков с
использованием специально разработанных педагогами заданий.
Измерителями служат специальные диагностические средства (критерии), разработанные
коллегиально педагогическим коллективом МКОУ «Верхнегнутовская СШ».
Второй уровень контроля осуществляется в два этапа. Оптимальные сроки проведения –
сентябрь (входная диагностика), апрель. В качестве инструмента контроля используются материалы
мониторинга предметных знаний, умений.
Личностные УУД.
Контроль и оценивание уровня сформированности личностных УУД и познавательных УУД,
не вошедших в зону контроля, обозначенную выше, проводится педагогами в соответствии с
установленным графиком.
Методический комплекс, используемый на данном уровне для оценки сформированности
УУД, представлен в Приложении № 3.
Обозначенный методический комплекс следует рассматривать как первый шаг в данном
направлении.
Выбранные диагностические материалы соответствуют следующим требованиям:
- адекватность методик целям и задачам исследования;
-теоретическая обоснованность диагностической направленности методик;
- адекватность методов (процедур, содержания конкретных заданий и уровня их сложности) -возрастным и социокультурным особенностям оцениваемых групп учащихся;
- валидность и надежность применяемых методик.
Результаты контроля формирования УУД оформляются в виде следующего пакета документов:
- заключение об уровне сформированности УУД каждого ученика класса согласно реализации
программы формирования УУД;
- выводы о необходимой коррекции программы для конкретного класса (ученика) с целью
достижения результатов, предусмотренных ФГОС.
Рекомендации (в случае востребованности) по:
- разработке системы коррекционной работы с целью достижения результатов предусмотренных
ФГОС;
- использованию методического оснащения формирования УУД;
- коррекции приемов формирования УУД педагогами;
- использованию информационных и коммуникационных технологий в процессе
формирования УУД;
- модернизации системы контроля формирования УУД;
- реконструкции системы работы с родителями по формированию УУД.
7. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
основной ступени.
Овладение учащимися универсальными учебными действиями происходит в контексте разных
учебных предметов. Каждый учебный предмет в зависимости от предметного
содержания и способов организации учебной деятельности учащихся раскрывает определенные
возможности для формирования УУД.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов определяется
следующими утверждениями:
65

1.УУД представляют собой целостную систему.
2. Формирование УУД является целенаправленным, системным процессом, который реализуется
через все предметные областии внеурочную деятельность.
3. Заданные стандартом УУД определяют акценты в отборе содержания, планировании и
организации образовательного процесса с учетом возрастнопсихологических особенностей
обучающихся.
4. Схема работы над формированием конкретных УУД каждого вида указывается в тематическом
планировании, рабочих программах, технологических картах. Кроме
того, педагогическим коллективом школы накоплен опыт работы по формированию УУД
(алгоритмы каждого УУД, рекомендации для педагогов, приемы формирования метапредметных
умений).
5. Способы учета уровня их сформированности - в требованиях к результатам освоения УП по
каждому предмету и в обязательных программах внеурочной деятельности.
6. Педагогическое сопровождение этого процесса осуществляется с помощью Универсального
интегрированного Портфолио, который является процессуальным способом оценки достижений
учащихся в развитии универсальных учебных действий.
7. Результаты усвоения УУД формулируются для каждого класса и являются ориентиром при
организации мониторинга их достижения (см. Приложение № 1 к Образовательной программе).
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов и внеурочных курсов
основной ступени отражена в Приложении №2.
8. Типовые диагностические задачи для определения уровня развития универсальных учебных
действий, составленные на основе методических рекомендаций Асмолова А.Г. и разработанные
педагогическим коллективом МКОУ «Верхнегнутовская СШ»
представлены в Приложении №3.
9. План мероприятий по внедрению Программы формирования УУД представлен
в Приложении №4.

2.1.1. Программа формирования и развития ИКТ-компетентности участников
образовательного процесса
1. Пояснительная записка.
Реформа системы образования в современном мире нераздельно связана со стремительным
развитием информационных и коммуникационных технологий (ИКТ), переходом
к информационному обществу. В таком обществе решающую роль играют не природные
ресурсы и энергия, а информация и научные знания. За последние годы произошло коренное
изменение роли и места персональных компьютеров и информационных технологий в жизни
общества. Человек, эффективно владеющий технологиями и информацией, имеет новый стиль
мышления, принципиально иначе подходит к оценке возникающих проблем и путям их решения, к
организации своей повседневной деятельности. Как показывает практика, без новых
информационных технологий уже невозможно представить современную школу. Новые подходы к
образовательным стандартам предусматривает широкое применение новых информационных
технологий и использование интернет-ресурсов для формирования информационной компетентности
учащихся, что предполагает наличие высокого уровня информационной культуры учителя как части
его профессиональной культуры и соответствующее изменение образовательного пространства
школы.
Программа формирования и развития ИКТ-компетентности обучающихся представляет комплексную
программу, направленную на реализацию требований стандарта к личностным, метапредметным и
предметным результатам освоения основной образовательной программы, которая обеспечивает
становление и развитие учебной и общепользовательской ИКТ-компетентности.
Введенное понятие ИКТ- грамотности определяет, какими же навыками и умениями должен
обладать человек, чтобы его можно было назвать грамотным в данном смысле.
66

Перечень этих навыков и умений приведен ниже в порядке повышения сложности познавательных
(когнитивных) действий, необходимых для их выполнения:
· определение информации — способность использовать инструменты ИКТ для
идентификации и соответствующего представления необходимой информации;
· доступ к информации — умение собирать и/или извлекать информацию;
· управление информацией — умение применять существующую схему организации или
классификации;
· интегрирование информации — умение интерпретировать и представлять информацию. Сюда
входит
- обобщение, сравнение и противопоставление данных;
- оценивание информации — умение выносить суждение о качестве, важности, полезности или
эффективности информации;
- создание информации — умение генерировать информацию, адаптируя, применяя,
проектируя, изобретая или разрабатывая ее;
- передача информации — способность должным образом передавать информацию
в среде ИКТ. Сюда входит способность направлять электронную информацию определенной
аудитории и передавать знания в соответствующем направлении.
Переход от «знаньевоцентрического» подхода в обучении (знания ради знаний) к
«компетентностному» обучению предполагает воспитание такого человека и гражданина,
который будет приспособлен к постоянно меняющимся условиям жизни. За основу понятия
компетентности взяты способность брать на себя ответственность, участвовать в демократических
процедурах, общаться и обучаться на протяжении всей жизни, проявлять
самостоятельность в постановке задач и их решении.
В рамках примерной программы используется следующее определение ИКТ - компетентности.
ИКТ-компетентность – это способность учащихся использовать информационные и
коммуникационные технологии для доступа к информации, для ее поиска, организации,
обработки, оценки, а также для продуцирования и передачи/распространения, которая достаточна для
того, чтобы успешно жить и трудиться в условиях становящегося информационного общества.
Формирование и развитие ИКТ - компетентности обучающихся включает в себя становление и
развитие учебной (общей и предметной) и общепользовательской ИКТ-компетентности, в том числе:
способности к сотрудничеству и коммуникации, к самостоятельному приобретению, пополнению и
интеграции знаний; способности к решению личностно и социально значимых проблем и
воплощению решений в практику с применением средств ИКТ.
В ИКТ - компетентности выделяются элементы, которые формируются и используются в отдельных
предметах, в интегративных межпредметных проектах, во внепредметной активности. В то же время,
освоение ИКТ-компентентности в рамках отдельного предмета содействует формированию
метапредметной ИКТ-компетентности, играет ключевую роль в формировании универсальных
учебных действий. Например, формирование общих, метапредметных навыков поиска информации
происходит в ходе деятельности по поиску информации в конкретных предметных контекстах и
средах: в русском и иностранных языках, истории, географии, естественных науках происходит
поиск
информации
с
использованием
специфических
инструментов,
наряду
с
общепользовательскими
инструментами. Во всех этих случаях формируется общее умения поиска информации.
2. Цель и задачи программы формирования и развития ИКТ-компетентности.
Основная цель программы:
Повышение эффективности образовательного процесса, включая процесс управления
образовательным учреждением через активное внедрение информационных технологий.
Задачи:
Создать единое информационное пространство школы.
Автоматизировать административно-управленческую деятельность школы.
Обеспечить развитие сложившихся традиций образования школы за счет использования
преимуществ компьютерных технологий.
67

Повысить эффективность обучения педагогических и руководящих кадров информационным
технологиям.
Использовать информационные технологии для непрерывного профессионального
образования педагогов и оптимизации учебного процесса.
Обеспечить условия для формирования информационной культуры учащихся.
Повысить уровень компетентности учащихся в области современных информационных технологий.
Осуществлять через проектную деятельность адаптацию детей к реальной жизни,
формируя навыки использования ИКТ для решения творческих образовательных задач.
Создать банк материалов методического и учебного характера.
Создать условия для взаимодействия с внешней средой школы через единое информационное
пространство школы.
3. Условия формирования ИКТ-компетентности обучающихся – насыщенная
информационная среда образовательного учреждения.
Школа обладает обширным «парком» компьютерной, мультимедийной, интерактивной
множительной техники, позволяющей реализовывать различные образовательные
задачи.

и

4. Основные направления деятельности по реализации программы формирования и развития
икт-компетентности участников образовательного процесса.
Под участниками образовательного процесса следует понимать следующие устойчивые группы:
администрация (директор, его заместители), педагоги (классные руководители, учителя –
предметники и другие специалисты), обучающиеся (независимо от параллели, класса и возраста),
родители.
В настоящее время для школы наиболее важной представляется работа по следующим направлениям:
Повышение квалификации и методической поддержки учителей в области использования
информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе (курсы по основам
информационно-коммуникационных технологий для начинающих, курсы по использованию
информационно-коммуникационных технологий в образовательном
процессе - для «продвинутых» пользователей, курсы по организации дистанционного обучения).
Развитие у учащихся способности использовать информационные и коммуникационные технологии
для доступа к информации, ее определения, организации, обработки,
оценки, а также ее создания и передачи. (предмет «Информатика и ИКТ»,кружок «Инфознайка»)
Организация образовательного процесса с использованием информационнокоммуникационных технологий (проведение уроков с использованием информационнокоммуникационных технологий; создание учащимися совместно с учителямипредметниками презентаций, веб-страниц и программ по своей исследовательской деятельности в рамках подготовки к учебно-исследовательским конференциям и для компьютерной поддержки уроков; переход от эпизодического применения ИКТ учителямипредметниками к системе).
Информационное взаимодействие с другими образовательными учреждениями (организация
постоянного доступа в Интернет, участие в телекоммуникационных проектах,
создание и поддержка школьного сайта, ведение переписки с родителями обучающихся).
Развитие информационно-управленческой системы (ведение школьной базы данных;
делопроизводство на ПК, внедрение управленческих баз данных, компьютерная поддержка
расписания, классных журналов).
Использование информационно-коммуникационных технологий в работе школьных
средств массовой информации (создание и наполнение школьного сайта; выпуск газеты;
использование возможностей компьютерной техники для более эффективной организации
внеурочной деятельности).
Дополнительное образование по информационно-коммуникационным технологиям
(организация курсов, факультативов для профессиональной подготовки учащихся; создание банка
данных результатов работы курсов, факультативов.).
68

Организация досуга школьников (вовлечение учащихся в проектную деятельность с
использованием средств информационно-коммуникационных технологий, участие в сетевых
образовательных проектах).
Организация доступа к средствам информационно-коммуникационных технологий и оказание
помощи в их применении обучающимся и сотрудникам школы, проведение и
консультирование проектной деятельности учащихся, связанной с применением информационнокоммуникационных технологий.
Создание банка данных цифровых образовательных ресурсов (ЦОР).
5. Средства ИКТ, используемые в ходе формирования и применения ИКТкомпетентности.
Для формирования ИКТ–компетентности в школе используются следующие технические средства и
программные инструменты:
технические – персональный компьютер, мультимедийный проектор и экран, принтер
монохромный, принтер цветной, цифровой фотоаппарат, цифровая видеокамера, сканер,
интерактивная доска;
программные инструменты - операционные системы и служебные инструменты,
информационная среда образовательного учреждения, текстовый редактор для работы с
русскими и иноязычными текстами, орфографический корректор для текстов на русском и
иностранном языке, инструмент планирования деятельности, графический редактор для
обработки растровых изображений, графический редактор для обработки векторных изображений,
редактор подготовки презентаций, редактор видео, редактор звука, виртуальные лаборатории по
предметам предметных областей, среда для интернет-публикаций.
Основой информационной среды являются общешкольные средства ИКТ, используемые в различных
элементах образовательного процесса и процесса управления школой, не находящиеся постоянно в
том или ином кабинете. В минимальном варианте это оснащение обеспечивает в любом помещении
школы, где идет образовательный процесс, работу с компьютером, распечатывание текстовых
файлов, размножение больших объемов текстовых и графических материалов (учебных,
информационных, детских работ и т.д.), выступление с компьютерной поддержкой, оцифровку
изображений (сканер), фото-аудиовидео фиксацию хода образовательного процесса.
6. Планируемые результаты формирования ИКТ-компетентности участников
образовательного процесса.
6.1. Формирование общих умений:
-понимание основных принципов работы устройств ИКТ;
-подключение устройств ИКТ к электрической сети, использование аккумуляторов;
-включение и выключение устройств ИКТ. Вход в операционную систему;
-базовые действия с экранными объектами;
-соединение устройств ИКТ с использованием проводных и беспроводных технологий;
-информационное подключение к локальной сети и глобальной сети Интернет;
-вход в информационную среду учреждения, в том числе – через Интернет, средства
безопасности входа. Размещение информационного объекта (сообщения) в информационной среде;
-обеспечение надежного функционирования устройств ИКТ;
-вывод информации на бумагу, обращение с расходными материалами;
-использование основных законов восприятия, обработки и хранения информации
человеком; соблюдение требований техники безопасности, гигиены, эргономики и
ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ, в частности, учитывающие специфику работы
со светящимся экраном, в том числе – отражающим, и с несветящимся отражающим
экраном.
69

6.2. Формирование умений в различных предметных областях и во внеурочное
время:
1) Фиксация, запись изображений и звуков, их обработка
-цифровая фотография, цифровая звукозапись, цифровая видеосъемка;
-создание мультипликации как последовательности фотоизображений;
-обработка фотографий;
-видеомонтаж и озвучивание видео сообщений.
2) Создание письменных текстов
Сканирование текста и распознавание сканированного текста:
-базовое экранное редактирование текста;
-структурирование русского и иностранного текста средствами текстового редактора
(номера страниц, колонтитулы, абзацы, ссылки, заголовки, оглавление, шрифтовые выделения);
-создание текста на основе расшифровки аудиозаписи, в том числе нескольких участников
обсуждения – транскрибирование (преобразование устной речи в письменную),
-письменное резюмирование высказываний в ходе обсуждения;
-использование средств орфографического и синтаксического контроля русского текста и текста на
иностранном языке;
-издательские технологии.
3) Создание графических объектов
-создание геометрических объектов;
-создание диаграмм различных видов (алгоритмических, концептуальных, классификационных,
организационных, родства и др.) в соответствии с задачами;
-создание специализированных карт и диаграмм: географических (ГИС), хронологических;
-создание графических произведений с проведением рукой произвольных линий;
-создание мультипликации в соответствии с задачами;
-создание виртуальных моделей трехмерных объектов.
4) Создание музыкальных и звуковых объектов
использование звуковых редакторов;
5) Создание сообщений (гипермедиа)
-создание и организация информационных объектов различных видов, в виде линейного или
включающего ссылки сопровождения выступления, объекта для самостоятельного просмотра через
браузер;
-цитирование и использование внешних ссылок;
-проектирование (дизайн) сообщения в соответствии с его задачами и средствами доставки;
6) Восприятие, понимание и использование сообщений (гипермедиа)
-понимание сообщений, использование при восприятии внутренних и внешних ссылок, инструментов
поиска, справочных источников (включая двуязычные);
-формулирование вопросов к сообщению;
-разметка сообщений, в том числе – внутренними и внешними ссылками и комментариями;
-деконструкция сообщений, выделение в них элементов и фрагментов, цитирование;
-описание сообщения (краткое содержание, автор, форма и т. д.);
-работа с особыми видами сообщений: диаграммы (алгоритмические, концептуальные,
классификационные, организационные, родства и др.), карты (географические, хронологические) и
спутниковые фотографии, в том числе – как элемент навигаторов (систем
глобального позиционирования);
-избирательное отношение к информации, способность к отказу от потребления ненужной
информации;
6.3. Формирование компетентностей:
1) Коммуникация и социальное взаимодействие
-выступление с аудио-видео поддержкой, включая дистанционную аудиторию;
участие в обсуждении (видео-аудио, текст);
-посылка письма, сообщения (гипермедиа), ответ на письмо (при необходимости, с
реакцией на отдельные положения и письмо в целом) тема, бланки, обращения, подписи;
70

личный дневник (блог);
-вещание, рассылка на целевую аудиторию, подкастинг;
-форум;
-взаимодействие в социальных группах и сетях, групповая работа над сообщением
(вики);
-видео-аудио-фиксация и текстовое комментирование фрагментов образовательного
процесса;
-образовательное взаимодействие (получение и выполнение заданий, получение комментариев,
формирование портфолио);
-информационная культура, этика и право. Частная информация. Массовые рассылки.
Уважение информационных прав других людей.
2) Поиск информации.
-приемы поиска информации в Интернет, поисковые сервисы. Построение запросов
для поиска информации. Анализ результатов запросов;
-приемы поиска информации на персональном компьютере;
-особенности поиска информации в информационной среде учреждения и в образовательном
пространстве.
3) Анализ информации, математическая обработка данных.
-проведение естественнонаучных и социальных измерений, ввод результатов измерений и других
цифровых данных их обработка, в том числе – статистическая, и визуализация. Соединение средств
цифровой и видео фиксации. Построение математических моделей;
-постановка эксперимента и исследование в виртуальных лабораториях по естественным наукам и
математике и информатике
4) Моделирование и проектирование. Управление.
-моделирование с использованием виртуальных конструкторов;
-конструирование, моделирование с использованием материальных конструкторов с
компьютерным управлением и обратной связью;
-моделирование с использованием средств программирования;
проектирование виртуальных и реальных объектов и процессов. Системы автоматизированного
проектирования;
-проектирование и организация своей индивидуальной и групповой деятельности, организация
своего времени с использованием ИКТ
6.4. Критерии эффективности программы.
Эффективность результатов по реализации Программы формирования и развития
ИКТ-компетентности предполагается отследить по следующим критериям:
Автоматизация административно - управленческой деятельности школы:
-увеличение количества педагогических работников, повысивших квалификацию в
области ИКТ - компетентности и эффективно применяющих их в образовательной практике;
-повышению показателей качества образования;
-качество и эффективность уроков и внеклассных мероприятий, проводимых с применением ИКТ;
-развитие информационных, исследовательских, проектных умений учащихся;
-увеличение количества учащихся, участвующих в телекоммуникационных районных, региональных
и олимпиадах, конкурсах и проектах;
-количество школьников, обучающихся дистанционно, в том числе посредством сети
Интернет ( в соответствии с программой развития).
6.5. Прогнозируемые результаты
В результате выполнения Программы школа получит возможность войти в единую
образовательную информационную среду. Реализация мер, предусмотренных программой, позволит:
-создать условия для повышения качества образования за счет эффективного использования
современных информационных технологий;
71

-подготовить учащихся к жизни в условиях информационного общества и компьютеризированной
среды обитания в производственной деятельности;
-оснастить школу современной компьютерной техникой, которая должна активно работать на
учебно-воспитательный и управленческий процесс;
-создать систему доступа к глобальным образовательным ресурсам, условия для развития
интерактивного дистанционного обучения;
-создать ресурсный центр информационной и методической поддержки образовательного процесса,
дистанционного обучения и повышения квалификации.
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов
2.2.1 Общие положения
Каждая ступень общего образования — самоценный, принципиально новый этап в жизни
обучающегося, на котором расширяется сфера его взаимодействия с окружающим миром, изменяется
социальный статус, возрастает потребность в самовыражении, самосознании и самоопределении.
Образование на ступени основного общего образования, с одной стороны, является логическим
продолжением обучения в начальной школе, а с другой стороны, является базой для подготовки
завершения общего образования на ступени среднего (полного) общего образования, перехода к
профильному обучению, профессиональной ориентации и профессиональному образованию.
Как указывалось в предыдущих разделах, учебная деятельность на этой ступени образования
приобретает черты деятельности по саморазвитию и самообразованию.
В средних классах у обучающихся на основе усвоения научных понятий закладываются основы
теоретического, формального и рефлексивного мышления, появляются способности рассуждать на
основе общих посылок, умение оперировать гипотезами как отличительным инструментом
научного рассуждения. Контролируемой и управляемой становится речь (обучающийся способен
осознанно и произвольно строить свой рассказ), а также другие высшие психические функции —
внимание и память. У подростков впервые начинает наблюдаться умение длительное время
удерживать
внимание
на
отвлечённом,
логически
организованном
материале.
Интеллектуализируется процесс восприятия — отыскание и выделение значимых, существенных
связей и причинно-следственных зависимостей при работе с наглядным материалом, т. е. происходит
подчинение процессу осмысления первичных зрительных ощущений.
Особенностью содержания современного основного общего образования является не только
ответ на вопрос, что обучающийся должен знать (запомнить, воспроизвести), но и формирование
универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных
сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной деятельности.
Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и способов
деятельности, которые являются надпредметными, т. е. формируются средствами каждого учебного
предмета, даёт возможность объединить возможности всех учебных предметов для решения общих
задач обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей образования. В то же время такой
подход позволит предупредить узкопредметность в отборе содержания образования, обеспечить
интеграцию в изучении разных сторон окружающего мира.
Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации учебной
деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой, художественно-эстетической и
коммуникативной деятельности обучающихся. Это определило необходимость выделить в
примерных программах не только содержание знаний, но и содержание видов деятельности,
включающих конкретные УУД. Именно этот аспект примерных программ даёт основание для
утверждения гуманистической, личностно и социально ориентированной направленности процесса
образования на данной ступени общего образования.
В соответствии с системно-деятельностным подходом, составляющим методологическую основу
требований Стандарта, содержание планируемых результатов описывает и характеризует
обобщённые способы действий с учебным материалом, позволяющие обучающимся успешно решать
учебные и учебно-практические задачи, в том числе задачи, направленные на отработку
72

теоретических моделей и понятий, и задачи, по возможности максимально приближенные к
реальным жизненным ситуациям.
Рабочие программы учебных предметов, курсов, в том числе внеурочной деятельности, должны
обеспечивать достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования.
Рабочие программы учебных предметов, курсов, в том числе внеурочной деятельности,
разрабатываются на основе требований к результатам освоения основной образовательной
программы основного общего образования с учетом программ, включенных в ее структуру.
Рабочие программы учебных предметов, курсов должны содержать:
1) планируемые результаты освоения учебного предмета, курса;
2) содержание учебного предмета, курса;
3) тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение каждой темы.
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности должны содержать:
1) результаты освоения курса внеурочной деятельности;
2) содержание курса внеурочной деятельности с указанием форм организации и видов деятельности;
3) тематическое планирование.
2.2.2. Основное содержание учебных предметов на ступени основного общего
образования
2.2.2.1. Программа по русскому языку
Русский язык – национальный язык русского народа и государственный язык
Российской Федерации, являющийся также средством межнационального общения.
Изучение предмета
«Русский язык» на уровне основного общего образования нацелено на личностное
развитие обучающихся, так как формирует представление о единстве и многообразии
языкового и культурного пространства России, о русском языке как духовной,
нравственной и культурной ценности народа.
Русский язык является основой развития мышления и средством обучения в школе,
поэтому его изучение неразрывно связано со всем процессом обучения на уровне
основного общего образования.
Изучение русского языка направлено на развитие и совершенствование
коммуникативной компетенции (включая языковой, речевой и социолингвистический
ее компоненты), лингвистической (языковедческой), а также культуроведческой
компетенций.
Коммуникативная компетенция – владение всеми видами речевой деятельности и
основами культуры устной и письменной речи, умениями и навыками использования
языка в различных сферах и ситуациях общения, соответствующих опыту, интересам,
психологическим особенностям обучающихся основной школы.
Лингвистическая (языковедческая) компетенция – способность получать и использовать
знания о языке как знаковой системе и общественном явлении, о его устройстве, развитии и
функционировании; общие сведения о лингвистике как науке и ученых-русистах; об
основных нормах русского литературного языка; способность обогащать свой словарный
73

запас; формировать навыки анализа и оценки языковых явлений и фактов; умение
пользоваться различными лингвистическими словарями.
Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной
культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики
русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального
общения.
Владение русским языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации
являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения
обучающихся практически во всех областях жизни, способствуют их социальной адаптации к
изменяющимся условиям современного мира.
В процессе изучения русского языка создаются предпосылки для восприятия и понимания
художественной литературы как искусства слова, закладываются основы, необходимые для
изучения иностранных языков.
Владение русским языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации
являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения
обучающихся практически во всех областях жизни, способствуют их социальной адаптации к
изменяющимся условиям современного мира.
В процессе изучения русского языка создаются предпосылки для восприятия и
понимания художественной литературы как искусства слова, закладываются основы,
необходимые для изучения иностранных языков.
Целью реализации основной образовательной программы основного общего образования по
предмету «Русский язык» (далее – Программы) является усвоение содержания предмета
«Русский язык» и достижение обучающимися результатов изучения в соответствии с
требованиями, установленными Федеральным государственным образовательным стандартом
основного общего образования.
Главными задачами реализации Программы являются:

формирование у учащихся ценностного отношения к языку как
хранителю культуры, как государственному языку Российской Федерации, как языку
межнационального общения;

усвоение знаний о русском языке как развивающейся системе, их
углубление и систематизация; освоение базовых лингвистических понятий и их
использование при анализе и оценке языковых фактов;

овладение функциональной грамотностью и принципами нормативного
использования языковых средств;

овладение основными видами речевой деятельности, использование
возможностей языка как средства коммуникации и средства познания.
В процессе изучения предмета «Русский язык» создаются условия

для развития личности, ее духовно-нравственного и эмоционального
совершенствования;

для развития способностей, удовлетворения познавательных интересов,
самореализации обучающихся, в том числе лиц, проявивших выдающиеся
способности;

для формирования социальных ценностей обучающихся, основ их
гражданской идентичности и социально-профессиональных ориентаций;

для включения обучающихся в процессы преобразования социальной
среды, формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности,
реализации социальных проектов и программ;

для знакомства обучающихся с методами научного познания;
74


для формирования у обучающихся опыта самостоятельной
образовательной, общественной, проектно-исследовательской и художественной
деятельности;

для
овладения
обучающимися
ключевыми
компетенциями,
составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентации в мире
профессий.
Речь. Речевая деятельность
Язык и речь. Речевое общение. Виды речи (устная и письменная). Формы речи (монолог,
диалог, полилог). Основные особенности разговорной речи, функциональных стилей
(научного, публицистического, официально-делового), языка художественной литературы.
Основные жанры разговорной речи (рассказ, беседа, спор); научного стиля и устной научной
речи (отзыв, выступление, тезисы, доклад, дискуссия, реферат, статья, рецензия);
публицистического стиля и устной публичной речи (выступление, обсуждение, статья,
интервью, очерк); официально- делового стиля (расписка, доверенность, заявление, резюме).
Текст как продукт речевой деятельности. Формально-смысловое единство и его
коммуникативная направленность текста: тема, проблема, идея; главная, второстепенная и
избыточная информация. Функционально-смысловые типы текста (повествование, описание,
рассуждение). Тексты смешанного типа.
Специфика
художественного
текста. Анализ текста.
Виды речевой деятельности (говорение, аудирование, письмо, чтение).
Речевая ситуация и ее компоненты (место, время, тема, цель, условия общения, собеседники).
Речевой акт и его разновидности (сообщения, побуждения, вопросы, объявления, выражения
эмоций, выражения речевого этикета и т. д.). Диалоги разного характера (этикетный, диалограсспрос, диалог-побуждение, диалог – обмен мнениями, диалог смешанного типа). Полилог:
беседа, обсуждение, дискуссия.
Овладение различными видами чтения (изучающим, ознакомительным, просмотровым),
приемами работы с учебной книгой и другими информационными источниками, включая
СМИ и ресурсы Интернета.
Создание устных высказываний разной коммуникативной направленности в зависимости от
сферы и ситуации общения.
Информационная переработка текста (план, конспект, аннотация).
Изложение содержания прослушанного или прочитанного текста (подробное, сжатое,
выборочное).
Написание сочинений, писем, текстов иных жанров.
Культура речи
Культура речи и ее основные аспекты: нормативный, коммуникативный, этический.
Основные критерии культуры речи.
Языковая норма, ее функции. Основные виды норм русского литературного языка
(орфоэпические, лексические, грамматические, стилистические, орфографические,
пунктуационные). Вариативность нормы. Виды лингвистических словарей и их роль в
овладении словарным богатством и нормами современного русского литературного языка.
Оценивание правильности, коммуникативных качеств и эффективности речи.
Речевой этикет. Овладение лингво-культурными нормами речевого поведения
в различных ситуациях формального и неформального общения. Невербальные
средства общения. Межкультурная коммуникация.
75

Общие сведения о языке. Основные разделы
науки о языке Общие сведения о языке
Роль языка в жизни человека и общества. Русский язык – национальный язык русского
народа, государственный язык Российской Федерации и язык межнационального общения.
Русский язык в современном мире. Русский язык как развивающееся явление.
Русский язык как один из индоевропейских языков. Русский язык в кругу других
славянских языков. Историческое развитие русского языка.
Формы функционирования современного русского языка (литературный язык, понятие о
русском литературном языке и его нормах, территориальные диалекты, просторечие,
профессиональные разновидности, жаргон).
Взаимосвязь языка и культуры. Отражение в языке культуры и истории народа.
Взаимообогащение языков народов России. Выявление лексических и фразеологических
единиц языка с национально-культурным компонентом значения в произведениях устного
народного творчества, в художественной литературе и исторических текстах; объяснение их
значения с помощью лингвистических словарей. Пословицы, поговорки, афоризмы и
крылатые слова.
Русский язык – язык русской художественной литературы. Языковые особенности
художественного текста. Основные изобразительно-выразительные средства русского языка и
речи, их использование в речи (метафора, эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение и
другие).
Основные лингвистические словари. Работа со словарной статьей.
Выдающиеся отечественные лингвисты.
Фонетика, орфоэпия и графика
Звуки речи. Система гласных звуков. Система согласных звуков. Изменение звуков в речевом
потоке. Фонетическая транскрипция. Слог. Ударение, его разноместность, подвижность при
формо- и словообразовании. Смыслоразличительная роль ударения. Фонетический анализ
слова.
Соотношение звука и буквы. Состав русского алфавита, названия букв. Обозначение на
письме твердости и мягкости согласных. Способы обозначения [j’] на письме.
Интонация,
ее
функции.
Основные
элементы интонации. Связь фонетики с
графикой и орфографией.
Орфоэпия как раздел лингвистики. Основные нормы произношения слов (нормы,
определяющие произношение гласных звуков и произношение согласных звуков; ударение в
отдельных грамматических формах) и интонирования предложений. Оценка собственной и
чужой речи с точки зрения орфоэпических норм.
Применение знаний по фонетике в практике правописания.
Морфемика и словообразование
Состав слова. Морфема как минимальная значимая единица языка. Основа слова и
окончание. Виды морфем: корень, приставка, суффикс, окончание. Нулевая морфема.
Словообразующие и формообразующие морфемы. Чередование звуков в морфемах.
Морфемный анализ слова.
Способы образования слов (морфологические и неморфологические). Производящая и
производная
основы,
Словообразующая
морфема.
Словообразовательная
пара.
Словообразовательный анализ слова.
Словообразовательная цепочка. Словообразовательное гнездо.
76

Применение знаний по морфемике и словообразованию в практике правописания.
Лексикология и фразеология
Слово как единица языка. Лексическое и грамматическое значение слова.
Однозначные и многозначные слова; прямое и переносное значения слова.
Лексическая сочетаемость. Синонимы. Антонимы. Омонимы. Паронимы. Активный и
пассивный словарный запас. Архаизмы,
историзмы, неологизмы. Сферы
употребления русской лексики. Стилистическая окраска слова. Стилистические
пласты лексики (книжный, нейтральный, сниженный). Стилистическая помета в
словаре. Исконно русские и заимствованные слова. Фразеологизмы и их признаки.
Фразеологизмы как средства выразительности речи. Основные лексические нормы
современного русского литературного языка (нормы употребления слова в
соответствии с его точным лексическим значением, различение в речи омонимов,
антонимов, синонимов, многозначных слов; нормы лексической сочетаемости и др.).
Лексический анализ слова.
Понятие об этимологии.
Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного и выразительного
словоупотребления.
Морфология
Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Традиционная классификация частей
речи. Самостоятельные (знаменательные) части речи. Общекатегориальное значение,
морфологические и синтаксические свойства каждой самостоятельной (знаменательной)
части речи. Различные точки зрения на место причастия и деепричастия в системе частей
речи. Служебные части речи. Междометия и звукоподражательные слова.
Морфологический
анализ
слова.
Омонимия слов разных
частей речи.
Основные морфологические нормы русского литературного языка (нормы образования форм
имен существительных, имен прилагательных, имен числительных, местоимений, глаголов,
причастий и деепричастий и др.).
Применение знаний по морфологии в практике правописания.
Синтаксис
Единицы синтаксиса русского языка. Словосочетание как синтаксическая единица, его типы.
Виды связи в словосочетании. Типы предложений по цели высказывания и эмоциональной
окраске. Грамматическая основа предложения. Главные и второстепенные члены, способы их
выражения. Типы сказуемого. Предложения простые и сложные. Структурные типы простых
предложений (двусоставные и односоставные, распространенные – нераспространенные,
предложения осложненной и неосложненной структуры, полные и неполные). Типы
односоставных предложений. Однородные члены предложения, обособленные члены
предложения; обращение; вводные и вставные конструкции. Сложные предложения. Типы
сложных предложений. Средства выражения синтаксических отношений между частями
сложного предложения. Сложные предложения с различными видами связи.
Способы передачи чужой речи.
Синтаксический анализ простого и сложного предложения.
Понятие текста, основные признаки текста (членимость, смысловая цельность, связность,
завершенность). Внутритекстовые средства связи.
Основные синтаксические нормы современного русского литературного языка (нормы
употребления однородных членов в составе простого предложения, нормы построения
77

сложносочиненного предложения; нормы построения сложноподчиненного предложения;
место придаточного определительного в сложноподчиненном предложении; построение
сложноподчиненного предложения с придаточным изъяснительным, присоединенным к
главной части союзом «чтобы», союзными словами «какой», «который»; нормы построения
бессоюзного предложения; нормы построения предложений с прямой и косвенной речью
(цитирование в предложении с косвенной речью и др.).
Применение знаний по синтаксису в практике правописания.
Правописание: орфография и пунктуация
Орфография. Понятие орфограммы. Правописание гласных и согласных в составе морфем и
на стыке морфем. Правописание Ъ и Ь. Слитные, дефисные и раздельные написания.
Прописная и строчная буквы. Перенос слов. Соблюдение основных орфографических норм.
Пунктуация. Знаки препинания и их функции. Одиночные и парные знаки
препинания. Знаки препинания в конце предложения, в простом и сложном
предложениях, при прямой речи и цитировании, в диалоге. Сочетание знаков
препинания. Соблюдение основных пунктуационных норм.
Орфографический анализ слова и пунктуационный анализ предложения.
2.2.2.2 Литература.
Цели и задачи литературного образования
Литература – учебный предмет, освоение содержания которого направлено:
 на последовательное формирование читательской культуры через
приобщение к чтению художественной литературы;
 на
освоение
общекультурных
навыков
чтения,
восприятия
художественного языка и понимания художественного смысла литературных
произведений;
 на развитие эмоциональной сферы личности, образного, ассоциативного и
логического мышления;
 на
овладение
базовым
филологическим
инструментарием,
способствующим
более
глубокому
эмоциональному
переживанию
и
интеллектуальному осмыслению художественного текста;
 на формирование потребности и способности выражения себя в слове.
В цели предмета литература входит передача от поколения к поколению
нравственных и эстетических традиций русской и мировой культуры, что
способствует формированию и воспитанию личности.
Знакомство с фольклорными и литературными произведениями разных времен и
народов, их обсуждение, анализ и интерпретация предоставляют обучающимся
возможность эстетического и этического самоопределения, приобщают их к миру
многообразных идей и представлений, выработанных человечеством, способствуют
формированию гражданской позиции и национально- культурной идентичности
(способности осознанного отнесения себя к родной культуре), а также умению
воспринимать родную культуру в контексте мировой.
Стратегическаяцельизучениялитературы на этапе основного общего образования
– формирование потребности в качественном чтении, культуры читательского
восприятия и понимания литературных текстов, что предполагает постижение
художественной литературы как вида искусства, целенаправленное развитие
способности обучающегося к адекватному восприятию и пониманию смысла
различных литературных произведений и самостоятельному истолкованию
прочитанного в устной и письменной форме. В опыте чтения, осмысления, говорения
78

о литературе у обучающихся последовательно развивается умение пользоваться
литературным языком как инструментом для выражения собственных мыслей и
ощущений, воспитывается потребность в осмыслении прочитанного, формируется
художественный вкус.
Изучение литературы в основной школе (5-9 классы) закладывает необходимый
фундамент для достижения перечисленных целей.
Объект изучения в учебном процессе − литературное произведение в его жанровородовой и историко-культурной специфике. Постижение произведения происходит в
процессе системной деятельности школьников, как организуемой педагогом, так и
самостоятельной, направленной на освоение навыков культуры чтения (вслух, про
себя, по ролям; чтения аналитического, выборочного, комментированного,
сопоставительного и др.) и базовых навыков творческого и академического письма,
последовательно формирующихся на уроках литературы.
Изучение литературы в школе решает следующие образовательные задачи:

осознание коммуникативно-эстетических возможностей языка на
основе изучения выдающихся произведений русской литературы, литературы своего
народа, мировой литературы;

формирование и развитие представлений о литературном произведении
как о художественном мире, особым образом построенном автором;

овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на
основе понимания принципиальных отличий художественного текста от научного,
делового, публицистического и т. п.;

формирование умений воспринимать, анализировать, критически
оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину
жизни, отражённую в литературном произведении, на уровне не только
эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления, ответственного
отношения к разнообразным художественным смыслам;

формирование отношения к литературе как к особому способу познания жизни;

воспитание у читателя культуры выражения собственной позиции,
способности аргументировать своё мнение и оформлять его словесно в устных и
письменных высказываниях разных жанров, создавать развёрнутые высказывания
творческого, аналитического и интерпретирующего характера;

воспитание культуры понимания «чужой» позиции, а также
уважительного отношения к ценностям других людей, к культуре других эпох и
народов; развитие способности понимать литературные художественные
произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;

воспитание квалифицированного читателя со сформированным
эстетическим вкусом;

формирование отношения к литературе как к одной из основных
культурных ценностей народа;

обеспечение через чтение и изучение классической и современной
литературы культурной самоидентификации;

осознание значимости чтения и изучения литературы для своего
дальнейшего развития;

формирование у школьника стремления сознательно планировать своё
досуговое чтение.
В процессе обучения в основной школе эти задачи решаются постепенно,
последовательно и постоянно; их решение продолжается и в старшей школе; на всех
этапах обучения создаются условия для осознания обучающимися непрерывности
79

процесса литературного образования и необходимости его продолжения и за
пределами школы.
Примерная программа по литературе строится с учетом:








лучших традиций отечественной методики преподавания литературы,
заложенных трудами В.И.Водовозова, А.Д. Алферова, В.Я.Стоюнина,
В.П.Острогорского, Л.И.Поливанова, В.В.Голубкова, Н.М.Соколова,
М.А.Рыбниковой, И.С.Збарского, В.Г.Маранцмана, З.Н.Новлянской и др.;
традицийизученияконкретныхпроизведений (прежде всего русской и
зарубежной классики), сложившихся в школьной практике;
традиций научного анализа, атакже художественной интерпретации
средствами
литературы
и
других
видов
искусств
литературныхпроизведений, входящих в национальный литературный
канон (то есть образующихсовокупность наиболее авторитетных для
национальной традиции писательских имен, корпусов их творчества и их
отдельных произведений);
необходимой вариативности авторской / рабочей программы по
литературе при сохранении обязательных базовых элементов содержания
предмета;
соответствия рекомендуемых к изучению литературных произведений
возрастным и психологическим особенностям обучающихся;



требований современного культурно-исторического контекста к изучению
классической литературы;
 минимального количества учебного времени, отведенного на изучение
литературы согласно действующему ФГОС и Базисному учебному плану.
Примерная программа предоставляет автору рабочей программы свободу в распределении
материала по годам обучения и четвертям, в выстраивании собственной логики его
компоновки. Программа построена как своего рода «конструктор», из общих блоков
которого можно собирать собственную конструкцию. Общность инвариантных разделов
программы обеспечит преемственность в изучении литературы и единство обязательного
содержания программы во всех образовательных учреждениях, возможности компоновки –
необходимую вариативность.
В соответствии с действующим Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации» образовательные программы самостоятельно разрабатываются и утверждаются
организацией, осуществляющей образовательную деятельность. Это значит, что учитель
имеет возможность строить образовательный процесс разными способами: может выбрать
УМК и следовать ему, может при необходимости откорректировать программу выбранного
УМК и, наконец, опираясь на ФГОС и примерную программу, может разработать
собственную рабочую программу в соответствии с локальными нормативными правовыми
актами образовательной организации. Учитель имеет право опираться на какую-то одну
линию учебников, использовать несколько учебников или учебных пособий.
Законодательство требует соответствия разработанной программы Федеральному
государственному образовательному стандарту и учёта положений данной примерной
образовательной программы.
Содержание программы по литературе включает в себя указание литературных произведений
и их авторов. Помимо этого в программе присутствуют единицы более высокого порядка
(жанрово-тематические объединения произведений; группы авторов, обзоры). Отдельно
вынесен список теоретических понятий, подлежащих освоению в основной школе.
Рабочая программа учебного курса строится на произведениях из трех списков: А, В и С (см.
таблицу ниже). Эти три списка равноправны по статусу (то есть произведения всех списков
должны быть обязательно представлены в рабочих программах.
80

Список А представляет собой перечень конкретных произведений
(например: А.С.Пушкин «Евгений Онегин», Н.В.Гоголь «Мертвые души» и т.д.). В
этот список попадают
«ключевые» произведения литературы, предназначенные для обязательного изучения.
Вариативной части в списке А нет.
Список В представляет собой переченьавторов, изучение которых обязательно в школе.
Список содержит также примеры тех произведений, которые могут изучаться – конкретное
произведение каждого автора выбирается составителем программы. Перечень произведений
названных в спискеВавторов является ориентировочным (он предопределен традицией
изучения в школе, жанром, разработанностью методических подходов и т.п.) и может быть
дополнен составителями программ УМК и рабочих программ. Минимальное количество
произведений, обязательных для изучения, указано, например: А.Блок. 1стихотворение;
М.Булгаков. 1 повесть. В программы включаются произведения всех указанных в списке В
авторов. Единство списков в разных рабочих программах скрепляется в спискеВ фигурой
автора.
Список С представляет собой перечень литературных явлений, выделенных по
определенному принципу (тематическому, хронологическому, жанровому и т.п.).
Конкретного автора и произведение, на материале которого может быть изучено данное
литературное явление, выбирает составитель программы.Минимальное количество
произведений указано, например: Поэзия пушкинской эпохи: К.Н.Батюшков, А.А.Дельвиг,
Н.М.Языков, Е.А.Баратынский (2-3 стихотворения на выбор). В программах указываются
произведения писателей всех групп авторов из списка С. Этот жанрово-тематический список
строится вокруг важных смысловых точек литературного процесса, знакомство с которыми
для учеников в школе обязательно. Единство рабочих программ скрепляется в списке С
проблемно-тематическими и жанровыми блоками; вариативность касается наполнения этих
блоков, тоже во многом предопределенного традицией изучения в школе, разработанностью
методических подходов и пр.
Во всех таблицах в скобках указывается класс, в котором обращение к тому или иному
произведению, автору, проблемно-тематическому или жанровому блоку представляется
наиболее целесообразным.
Единство литературного образования обеспечивается на разных уровнях: это общие
для изучения произведения, общие, ключевые для культуры, авторы, общие
проблемно-тематические и жанровые блоки. Кроме того – и это самое важное – в
логике ФГОС единство образовательного пространства достигается за счет
формирования общих компетенций. При смене образовательного учреждения
обучающийся должен попасть не на урок по тому же произведению, которое он в это
время изучал в предыдущей школе, а в ту же систему сформированных умений, на ту
же ступень владения базовыми предметными компетенциями.
Дополнительно для своей рабочей программы учитель может также выбрать
литературные произведения, входящие в круг актуального чтения обучающихся, при
условии освоения необходимого минимума произведений из всех трех обязательных
списков. Это может серьезно повысить интерес школьников к предмету и их
мотивацию к чтению.
Предложенная структура списка позволит обеспечить единство инвариантной части всех
программ и одновременно удовлетворить потребности обучающихся и учителей разных
образовательных организаций в самостоятельном выборе произведений.
Контрольно-измерительные материалы в рамках государственной итоговой аттестации
разрабатываются с ориентацией на три списка примерной программы. Характер конкретных
вопросов итоговой аттестации зависит от того, какая единица представлена в списке
(конкретное произведение, автор, литературное явление).
81

При формировании списков учитывались эстетическая значимость произведения,
соответствие его возрастным и психологическим особенностям школьников, а также
сложившиеся в образовательной отечественной практике традиции обучения литературе. В
таблице представлены списки в кратком виде, чтобы легче было увидеть принцип; более
детализированные списки представлены после таблицы.
Структура настоящей Примерной программы не предусматривает включения тематического
планирования. Тематическое планирование разрабатывается составителями рабочих
программ.
Обязательное содержание ПП (5 – 9 КЛАССЫ)
А

В

РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА
«Слово о полку Игореве» (к. Древнерусская литература–
1-2 произведения на выбор,
XII в.) (8-9 кл.)1
например:«Поучение»
Владимира Мономаха,
«Повесть о разорении Рязани
Батыем», «Житие Сергия
Радонежского», «Домострой»,
«Повесть о Петре и Февронии
Муромских», «Повесть о Ерше
Ершовиче,
сыне
Щетинникове»,
«Житие
протопопа Аввакума, им самим
написанное» и др.)

С
Русский фольклор:
сказки, былины, загадки,
пословицы, поговорки, песня и
др. (10 произведений разных
жанров, 5-7 кл.)

(6-8 кл.)
М. В. Ломоносов – 1
стихотворение по выбору,
например: «Стихи, сочиненные
на дороге в Петергоф…»
(1761), «Вечернее размышление
о Божием Величии при случае
великого северного сияния»
(1743),
«Ода
на
день
восшествия на Всероссийский
престол Ея Величества
Государыни Императрицы
Елизаветы Петровны 1747
года» и др.(8-9 кл.)
Д.И. Фонвизин «Недоросль»
Г.
Р.
Державин
–
1-2
(1778 – 1782)
стихотворения
по
выбору,
например: «Фелица» (1782),
(8-9 кл.)
«Осень во время осады
Очакова» (1788), «Снигирь»
1800, «Водопад» (1791-1794),
«Памятник» (1795) и др. (8-9
кл.)
82

И.А. Крылов – 3 басни по
выбору, например: «Слон и
Моська» (1808), «Квартет»
(1811), «Осел и Соловей»
(1811), «Лебедь, Щука и Рак»
(1814), «Свинья под дубом» (не
позднее 1823) и др.
Н.М. Карамзин «Бедная (5-6 кл.)
Лиза» (1792) (8-9 кл.)
А.С. Грибоедов «Горе от
ума» (1821 – 1824) (9 кл.)

В.А. Жуковский - 1-2 баллады
по
выбору,
например:
«Светлана» (1812), «Лесной
царь» (1818); 1-2 элегии по
выбору,
например:
«Невыразимое» (1819), «Море»
(1822) и др.
(7-9 кл.)

А.С.
Пушкин
«Евгений
Онегин» (1823 —1831) (9 кл.),
«Дубровский» (1832 — 1833)
(6-7 кл), «Капитанская дочка»
(1832 —1836)
(7-8 кл.).
Стихотворения:
«К
Чаадаеву» («Любви, надежды,
тихой
славы…»)
(1818),
«Песнь о вещем Олеге» (1822),
«К***» («Я помню чудное
мгновенье…») (1825),

А.С.
Пушкин
10
стихотворений
различной
тематики, представляющих
разные периоды творчества –
по выбору, входят в программу
каждого класса, например:
«Воспоминания в Царском
Селе» (1814), «Вольность»
(1817), «Деревня» (181),
«Редеет облаков летучая
гряда» (1820), «Погасло
дневное светило…» (1820),
«Свободы
сеятель
пустынный…» (1823),

Поэзия пушкинской
например:

эпохи,

К. Н. Батюшков, А. А.
Дельвиг, Н. М. Языков, Е. А.
Баратынский(2-3
стихотворения по выбору, 5-9
кл.)

83

«Зимний
вечер»
(1825),
«Пророк» (1826), «Во глубине
сибирских руд…» (1827), «Я
вас любил: любовь еще, быть
может…» (1829), «Зимнее
утро» (1829), «Я памятник себе
воздвиг
нерукотворный…» (1836)
(5-9 кл.)

«К морю» (1824), «19 октября»
(«Роняет лес багряный свой
убор…») (1825), «Зимняя дорога»
(1826), «И.И. Пущину»
(1826), «Няне» (1826), «Стансы
(«В надежде славы и добра…»)
(1826), «Арион» (1827),
«Цветок» (1828), «Не пой,
красавица, при мне…» (1828),
«Анчар» (1828), «На холмах
Грузии лежит ночная мгла…»
(1829), «Брожу ли я вдоль улиц
шумных…» (1829),
«Кавказ» (1829), «Монастырь
на Казбеке» (1829), «Обвал»
(1829), «Поэту» (1830), «Бесы»
(1830), «В начале жизни школу
помню я…» (1830), «Эхо» (1831),
«Чем чаще празднует лицей…»
(1831), «Пир Петра Первого»
(1835), «Туча» (1835),
«Была пора: наш праздник
молодой…» (1836) и др. (5-9 кл.)
«Маленькие трагедии» (1830)
1-2 по выбору, например:
«Моцарт и Сальери»,
«Каменный гость». (8-9 кл.)
«Повести Белкина» (1830) - 2-3
по выбору, например:
«Станционный смотритель»,
«Метель», «Выстрел» и др. (78 кл.)
Поэмы –1 по выбору, например:
«Руслан и Людмила» (1818—
1820), «Кавказский
пленник» (1820 – 1821),
«Цыганы» (1824), «Полтава»
(1828), «Медный всадник»
(1833) (Вступление) и др.

84

(7-9 кл.)
Сказки – 1 по выбору,
например: «Сказка о мертвой
царевне и о семи богатырях» и
др.
(5 кл.)
М. Ю. Лермонтов «Герой
нашего времени» (1838 —
1840). (9 кл.)
Стихотворения:
«Парус»
(1832), «Смерть Поэта»
(1837), «Бородино» (1837),
«Узник» (1837), «Тучи»
(1840), «Утес» (1841),
«Выхожу один я на дорогу...»
(1841).
(5-9 кл.)

М. Ю. Лермонтов - 10
стихотворений по выбору,
входят в программу каждого
класса, например:

Литературные сказки XIX-ХХ
века, например:
А.
Погорельский,
В.
Ф.
Одоевский, С. Г. Писахов, Б. В.
Шергин, А. М. Ремизов, Ю. К.
Олеша, Е. В. Клюев и др.

«Ангел» (1831), «Дума» (1838),
«Три
пальмы»
(1838),
«Молитва» («В минуту жизни
трудную…») (1839), «И скучно и (1 сказка на выбор, 5 кл.)
грустно» (1840), «Молитва»
(«Я, Матерь Божия, ныне с
молитвою...») (1840), «Когда
волнуется желтеющая нива…»
(1840), «Из Гёте («Горные
вершины…») (1840), «Нет, не
тебя так пылко я люблю…»
(1841),
«Родина»
(1841),
«Пророк» (1841), «Как часто,
пестрою толпою окружен...»
(1841), «Листок» (1841) и др.
(5-9 кл.)
Поэмы
-1-2 по выбору,например:
«Песня
про
царя
Ивана
Васильевича,
молодого
опричника и удалого купца
Калашникова» (1837), «Мцыри»
(1839) и др.
(8-9 кл.)

Н.В.Гоголь
«Ревизор» (1835) (7-8 кл.),
«Мертвые души» (1835 –
1841) (9-10 кл.)

Н.В.Гоголь Повести – 5 из
разных циклов, на выбор,
входят в программу каждого
класса, например:«Ночь перед
Рождеством» (1830 – 1831),
«Повесть о том, как
поссорился Иван Иванович с
Иваном Никифоровичем»
(1834), «Невский проспект»
(1833 – 1834), «Тарас Бульба»
(1835), «Старосветские
помещики» (1835), «Шинель»
85

(1839) и др.
(5-9 кл.)
Ф.И. Тютчев –
Стихотворения:
«Весенняя гроза» («Люблю
грозу в начале мая…») (1828,
нач. 1850-х), «Silentium!»
(Молчи, скрывайся и таи…)
(1829, нач. 1830-х), «Умом
Россию не понять…» (1866).
(5-8 кл.)

А.А. Фет

Ф.И.
Тютчев
3-4
стихотворения по выбору,
например: «Еще в полях белеет
снег…» (1829, нач. 1830-х),
«Цицерон» (1829, нач. 1830-х),
«Фонтан» (1836), «Эти бедные
селенья…» (1855), «Есть в
осени
первоначальной…»
(1857), «Певучесть есть в
морских волнах…» (1865), «Нам
не дано предугадать…» (1869),
«К. Б.» («Я встретил вас – и
все былое...») (1870) и др.

Поэзия 2-й половины XIX в.,
например:
А.Н.Майков, А.К.Толстой,
Я.П.Полонский и др.
(1-2
стихотворения
по
выбору, 5-9 кл.)

(5-8 кл.)

Стихотворения: «Шепот,
робкое дыханье…» (1850),
«Как беден наш язык! Хочу и
А.А. Фет - 3-4
не могу…» (1887).
стихотворения по выбору,
например: «Я пришел к тебе с
(5-8 кл.)
приветом…»
(1843),
«На
стоге сена ночью южной…»
(1857), «Сияла ночь. Луной
Н.А.Некрасов.
был полон сад. Лежали…»
(1877), «Это утро, радость
Стихотворения:«Крестьянские
эта…» (1881), «Учись у них – у
дети» (1861), «Вчерашний
дуба, у березы…» (1883), «Я
день, часу в шестом…» (1848),
тебе ничего не скажу…»
«Несжатая полоса»
(1885) и др.
(1854).
(5-8 кл.)
(5-8 кл.)
Н.А.Некрасов
- 1–2 стихотворения по
выбору,например:
«Тройка»
(1846),
«Размышления
у
парадного подъезда» (1858),
«Зеленый Шум» (1862-1863) и
др. (5-8 кл.)
И.С.Тургенев
- 1 рассказ по выбору,
например: «Певцы» (1852),
«Бежин луг» (1846, 1874) и др.;
1 повесть на выбор, например:
«Муму» (1852), «Ася» (1857),
86

«Первая любовь» (1860) и др.;
1 стихотворение в прозе на
выбор, например: «Разговор»
(1878), «Воробей» (1878),«Два
богача» (1878), «Русский язык»
(1882) и др.
(6-8 кл.)

Н.С.Лесков
- 1 повесть по выбору,
например:
«Несмертельный
Голован (Из рассказов о трех
праведниках)» (1880), «Левша»
(1881), «Тупейный художник»
(1883), «Человек на часах»
(1887) и др.
(6-8 кл.)
М.Е.Салтыков-Щедрин
- 2 сказки по выбору, например:
«Повесть о
том, как один
мужик
двух
генералов
прокормил»
(1869),
«Премудрый пискарь» (1883),
«Медведь на воеводстве» (1884)
и др.
(7-8 кл.)
Л.Н.Толстой
- 1 повесть по выбору,
например: «Детство» (1852),
«Отрочество» (1854), «ХаджиМурат» (1896—1904) и др.; 1
рассказ на выбор, например:
«Три смерти» (1858),
«Холстомер» (1863, 1885),
«Кавказский пленник» (1872),
«После бала» (1903) и др.
(5-8 кл.)

А.П.Чехов
- 3 рассказа по выбору,
например: «Толстый и
тонкий» (1883), «Хамелеон»
87

(1884), «Смерть чиновника»
(1883), «Лошадиная фамилия»
(1885), «Злоумышленник»
(1885), «Ванька» (1886),
«Спать хочется» (1888) и др.
(6-8 кл.)
А.А.Блок
- 2 стихотворения по выбору,
например: «Перед грозой»
(1899), «После грозы» (1900),
«Девушка пела в церковном
хоре…» (1905), «Ты помнишь? В
нашей бухте сонной…» (1911
– 1914) и др.
(7-9 кл.)

А.А.Ахматова

Проза конца XIX – начала XX
вв., например:
М.Горький, А.И.Куприн,
Л.Н.Андреев, И.А.Бунин,
И.С.Шмелев, А.С. Грин
(2-3 рассказа или повести по
выбору, 5-8 кл.)
Поэзия конца XIX – начала XX
вв., например:
К.Д.Бальмонт,
И.А.Бунин,
М.А.Волошин, В.Хлебников и
др.
(2-3
стихотворения
по
выбору, 5-8 кл.)

- 1 стихотворение по
выбору, например: «Смуглый
отрок бродил по аллеям…»
(1911), «Перед весной бывают
дни такие…» (1915), «Родная
земля» (1961) и др.
(7-9 кл.)

Н.С.Гумилев
- 1 стихотворение по выбору,
например: «Капитаны» (1912),
«Слово» (1921).
(6-8 кл.)
М.И.Цветаева
- 1 стихотворение по выбору,
например: «Моим стихам,
написанным
так
рано…»
(1913), «Идешь, на меня
похожий» (1913), «Генералам
двенадцатого года» (1913),
«Мне нравится, что вы больны
не мной…» (1915), из цикла

Поэзия 20-50-х годов ХХ в.,
например:
Б.Л.Пастернак,
Н.А.Заболоцкий, Д.Хармс,
Н.М.Олейников и др.
(3-4 стихотворения по
выбору, 5-9 кл.)

88

«Стихи к Блоку» («Имя твое –
птица в руке…») (1916), из цикла
«Стихи о Москве» (1916),
«Тоска по родине! Давно…»
(1934) и др.
(6-8 кл.)
О.Э.Мандельштам
- 1 стихотворение по выбору,
например: «Звук осторожный
и глухой…» (1908),
«Равноденствие» («Есть
иволги в лесах, и гласных
долгота…») (1913),
«Бессонница. Гомер. Тугие
паруса…» (1915) и др.
(6-9 кл.)
В.В.Маяковский
- 1 стихотворение по
выбору, например: «Хорошее
отношение к лошадям»
(1918),
«Необычайное
приключение,
бывшее
с
Владимиром
Маяковским
летом на даче» (1920) и др.

Проза
о
Великой
Отечественной войне,
например:
М.А.Шолохов,
В.Л.Кондратьев, В.О.
Богомолов, Б.Л.Васильев,
В.В.Быков, В.П.Астафьев и
др.
(1-2 повести или рассказа – по
выбору, 6-9 кл.)
Художественная
проза
о
человеке
и
природе,
их
взаимоотношениях, например:
М.М.Пришвин,
К.Г.Паустовский и др.
(1-2 произведения – по выбору,
5-6 кл.)
Проза о детях, например:
В.Г.Распутин, В.П.Астафьев,
Ф.А.Искандер, Ю.И.Коваль,
Ю.П.Казаков, В.В.Голявкин и
др.
(3-4 произведения по выбору,
5-8 кл.)

(7-8 кл.)

Поэзия 2-й половины ХХ в.,
например:
Н.И. Глазков, Е.А.Евтушенко,
С.А.Есенин
А.А.Вознесенский,
- 1 стихотворение по выбору, Н.М.Рубцов,
Д.С.Самойлов,А.А.
например:
Тарковский, Б.Ш.Окуджава,
«Гой ты, Русь, моя родная…» В.С.Высоцкий, Ю.П.Мориц,
(1914), «Песнь о собаке» (1915), И.А.Бродский,
А.С.Кушнер,
О.Е.Григорьев и др.
«Нивы сжаты, рощи голы…»
(1917 – 1918), «Письмо к
(3-4 стихотворения по
выбору, 5-9 кл.)
матери» (1924) «Собаке
Качалова» (1925) и др.
Проза русской эмиграции,
(5-6 кл.)
например:
И.С.Шмелев, В.В.Набоков,
С.Д.Довлатов и др.
М.А.Булгаков
(1 произведение – по выбору, 59 кл.)

89

1 повесть по выбору, например: Проза и поэзия о подростках
«Роковые
яйца»
(1924), и для подростков последних
«Собачье сердце» (1925) и др.
десятилетий
авторовлауреатов премий и конкурсов
(7-8 кл.)
(«Книгуру», премия им.
Владислава
Крапивина,
Премия Детгиза, «Лучшая
А.П.Платонов
детская книга издательства
«РОСМЭН» и др., например:
- 1 рассказ по выбору,
Н.Назаркин,
А.Гиваргизов,
например: «В прекрасном и
Ю.Кузнецова,
Д.Сабитова,
яростном мире (Машинист
Е.Мурашова,
М.Аромштам,
Мальцев)» (1937), «Рассказ о
А.Петрова,
С.Седов,
мертвом старике» (1942),
С.Востоков
,
Э.Веркин,
«Никита» (1945), «Цветок на
М.Аромштам, Н.Евдокимова,
земле» (1949) и др.
Н.Абгарян,
М.Петросян,
А.Жвалевский и Е.Пастернак,
(6-8 кл.)
Ая Эн, Д.Вильке и др.
(1-2 произведения по выбору,
5-8 кл.)
М.М.Зощенко
2 рассказа по выбору,
например: «Аристократка»
(1923), «Баня» (1924) и др.
(5-7 кл.)
А.Т. Твардовский
1 стихотворение по выбору,
например: «В тот день, когда
окончилась война…» (1948), «О
сущем» (1957 – 1958), «Вся суть
в
одном-единственном
завете…» (1958), «Я знаю,
никакой моей вины…» (1966) и
др.; «Василий Теркин» («Книга
про бойца») (1942-1945) – главы
по выбору.
(7-8 кл.)
А.И. Солженицын
1 рассказ по выбору, например:
«Матренин двор» (1959) или из
«Крохоток» (1958 – 1960) –
«Лиственница», «Дыхание»,
«Шарик», «Костер и муравьи»,
«Гроза в горах», «Колокол

90

Углича» и др.
(7-9 кл.)
В.М.Шукшин
1 рассказ по выбору, например:
«Чудик» (1967), «Срезал»
(1970), «Мастер» (1971) и др.
(7-9 кл.)
Литература народов России
Г.Тукай,
М.Карим,
К.Кулиев, Р.Гамзатов и др.
(1 произведение по выбору,
5-9 кл.)
Зарубежная литература
Гомер«Илиада» (или
«Одиссея») (фрагменты по
выбору)

Зарубежный
фольклорлегенды,
саги, песни

(6-8 кл.)

(2-3 произведения по выбору,
5-7 кл.)

баллады,

Данте.
«Божественная
комедия» (фрагменты по
выбору)
(9 кл.)

М. де Сервантес «Дон Кихот»
(главы по выбору)
(7-8 кл.)
В.Шекспир
«Ромео
Джульетта» (1594 – 1595).
(8-9 кл.)

и

1–2 сонета по выбору,
например:
№ 66 «Измучась всем, я умереть
хочу...» (пер. Б. Пастернака), №
68 «Его лицо - одно из
отражений…»
(пер.
С.
Маршака),
№116 «Мешать
соединенью двух сердец…» (пер.
С. Маршака), №130 «Ее глаза
на звезды не похожи…» (пер. С.

91

Маршака).
(7-8 кл.)
Д.Дефо «Робинзон Крузо»
(главы по выбору)
( 6-7 кл.)

Зарубежная сказочная и
фантастическая проза,
например:
Ш.Перро, В.Гауф, Э.Т.А.
Гофман, Бр.Гримм,

Дж. Свифт «Путешествия
Гулливера» (фрагменты по
выбору)

Л.Кэрролл, Л.Ф.Баум, Д.М.
Барри, Д.Родари, М.Энде,
Д.Р.Толкиен, К.Льюис и др.

(6-7 кл.)

(2-3 произведения по выбору,
5-6 кл.)

Ж-Б. Мольер Комедии
- 1 по выбору, например:
«Тартюф, или Обманщик»
(1664),«Мещанин
во
дворянстве» (1670).

Зарубежная новеллистика,
например:

(8-9 кл.)

П.Мериме, Э. По, О`Генри,
О.Уайльд, А.К.Дойл, Джером
К. Джером, У.Сароян, и др.

И.-В. Гете «Фауст» (1774 –
1832) (фрагменты по выбору)

(2-3 произведения по выбору,
7-9 кл.)

( 9-10 кл.)

Г.Х.АндерсенСказки
- 1 по выбору, например:
«Стойкий
оловянный
солдатик» (1838), «Гадкий
утенок» (1843).

Зарубежная романистика XIX–
ХХ века, например:
А.Дюма, В.Скотт, В.Гюго,
Ч.Диккенс, М.Рид, Ж.Верн,
Г.Уэллс, Э.М.Ремарк и др.
(1-2 романа по выбору, 7-9 кл)

(5 кл.)

Дж. Г. Байрон
- 1 стихотворение по выбору,
например: «Душа моя мрачна.
Скорей,
певец,
скорей!»
(1814)(пер. М. Лермонтова),
«Прощание Наполеона» (1815)
(пер. В. Луговского), Романс
(«Какая радость заменит
былое светлых чар...») (1815)

Зарубежная проза о детях и
подростках, например:
М.Твен,
Ф.Х.Бёрнетт,
Л.М.Монтгомери, А.де СентЭкзюпери,
А.Линдгрен,
Я.Корчак,
Харпер
Ли,
У.Голдинг,
Р.Брэдбери,
Д.Сэлинджер,
П.Гэллико,
Э.Портер,
К.Патерсон,
Б.Кауфман, Ф.Бёрнетт и др.

92

(пер. Вяч.Иванова), «Стансы к (2 произведения по выбору,
Августе»
(1816)(пер.
А. 5-9 кл.)
Плещеева) и др.
- фрагменты одной из поэм по
выбору, например:
«Паломничество
Чайльд
Гарольда» (1809 – 1811) (пер. В.
Левика).
(9 кл.)
А. де Сент-Экзюпери
«Маленький принц» (1943)
(6-7 кл.)

Зарубежная проза о животных
и взаимоотношениях человека и
природы, например:
Р.Киплинг,
Дж.Лондон,
Э.Сетон-Томпсон, Д.Дарелл и
др.
(1-2 произведения по выбору,
5-7 кл.)
Современные
проза, например:

зарубежная

А. Тор, Д. Пеннак, У.Старк,
К. ДиКамилло, М.Парр,
Г.Шмидт,
Д.Гроссман,
С.Каста, Э.Файн, Е.Ельчини
др.
(1 произведение по выбору,
5-8 кл.)

При составлении рабочих программ следует учесть:

В программе каждого класса должны быть представлены
разножанровые произведения; произведения на разные темы; произведения разных
эпох; программа каждого года должна демонстрировать детям разные грани
литературы.

В программе должно быть предусмотрено возвращение к творчеству
таких писателей, как А.С. Пушкин, Н.В. Гоголь, М.Ю. Лермонтов, А.П. Чехов. В этом
случае внутри программы 5-9 классов выстраивается своего рода вертикаль,
предусматривающая наращение объема прочитанных ранее произведений этих
авторов и углубление представлений об их творчестве.
Важно помнить, что изучение русской классики продолжится в старшей школе, где
обучающиеся существенно расширят знакомство с авторами, представленными в списках
основной школы (например, с Н.А. Некрасовым, Н.С. Лесковым, Л.Н. Толстым, А.П.
Чеховым, А.А. Ахматовой, В.В. Маяковским и т.п.).
При составлении программ возможно использовать жанрово-тематические
блоки, хорошо зарекомендовавшие себя на практике.

Основные теоретико-литературные понятия, требующие освоения в основной
школе

Художественная литература как искусство слова. Художественный образ.

Устное народное творчество. Жанры фольклора. Миф и фольклор.

Литературные роды (эпос, лирика, драма) и жанры (эпос, роман,
повесть, рассказ, новелла, притча, басня; баллада, поэма; ода, послание, элегия;
93

комедия, драма, трагедия).

Основные литературные направления: классицизм, сентиментализм,
романтизм, реализм, модернизм.

94


Форма и содержание литературного произведения: тема, проблематика, идея; авторповествователь, герой-рассказчик, точка зрения, адресат, читатель;
герой,
персонаж,
действующее лицо, лирический герой, система образов персонажей; сюжет, фабула, композиция,
конфликт, стадии развития действия: экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация,
развязка; художественная деталь, портрет, пейзаж, интерьер; диалог, монолог, авторское
отступление, лирическое отступление; эпиграф.

Язык художественного произведения. Изобразительно-выразительные средства в
художественном произведении: эпитет, метафора, сравнение, антитеза, оксюморон. Гипербола,
литота. Аллегория. Ирония, юмор, сатира. Анафора. Звукопись, аллитерация, ассонанс.
Стих и проза. Основы стихосложения: стихотворный метр и размер, ритм, рифма, строфа.
2.2.2.3.Родной язык (русский)
Изучение предметной области «Родной язык и родная литература» должно обеспечивать:
воспитание ценностного отношения к родному языку и литературе на родном языке как
хранителю культуры, включение в культурно-языковое поле своего народа; приобщение к
литературному наследию своего народа; формирование причастности к свершениям и
традициям своего народа; осознание исторической преемственности поколений, своей
ответственности за сохранение культуры народа; обогащение активного и потенциального
словарного запаса, развитие у обучающихся культуры владения родным языком во всей
полноте его функциональных возможностей в соответствии с нормами устной и
письменной речи, правилами речевого этикета; получение знаний о родном языке как
системе и как развивающемся явлении, о его уровнях и единицах, о закономерностях его
функционирования,
освоение
базовых
понятий
лингвистики,
формирование
аналитических умений в отношении языковых единиц и текстов разных функциональносмысловых типов и жанров. Предметные результаты изучения учебного предмета
«Родной язык(русский)» на уровне основного общего образования должны быть
ориентированы на применение знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и
реальных жизненных условиях и отражать: 1. Понимание взаимосвязи языка, культуры и
истории народа, говорящего на нем: осознание роли русского родного языка в жизни
общества и государства, в современном мире; осознание роли русского родного языка в
жизни человека; осознание языка как развивающегося явления, взаимосвязи
исторического развития языка с историей общества; осознание национального
своеобразия, богатства, выразительности русского родного языка; понимание и
истолкование значения слов с национально-культурным компонентом, правильное
употребление их в речи; понимание особенностей употребления слов с суффиксами
субъективной оценки в произведениях устного народного творчества и произведениях
художественной литературы разных исторических эпох; понимание слов с живой
внутренней формой, специфическим оценочнохарактеризующим значением; осознание
национального своеобразия общеязыковых и художественных метафор, народных и
поэтических слов-символов, обладающих традиционной метафорической образностью;
распознавание, характеристика. понимание и истолкование значения фразеологических
оборотов с национальнокультурным компонентом; комментирование истории
происхождения таких фразеологических оборотов, уместное употребление их в

95

современных ситуациях речевого общения; понимание и истолкование значения пословиц
и поговорок, крылатых слов и выражений; знание источников крылатых слов и
выражений; правильное употребление пословиц, поговорок, крылатых слов и выражений
в современных ситуациях речевого 25 общения; характеристика лексики с точки зрения
происхождения: лексика исконно русская и заимствованная; понимание процессов
заимствования лексики как результата взаимодействия национальных культур;
характеристика заимствованных слов по языкуисточнику (из славянских и неславянских
языков), времени вхождения (самые древние и более поздние); распознавание
старославянизмов, понимание роли старославянского языка в развитии русского
литературного языка; стилистическая характеристика старославянизмов (стилистически
нейтральные, книжные, устаревшие); понимание роли заимствованной лексики в
современном русском языке; распознавание слов, заимствованных русским языком из
языков народов России и мира; общее представление об особенностях освоения
иноязычной лексики; определение значения лексических заимствований последних
десятилетий; целесообразное употребление иноязычных слов; понимание причин
изменений в словарном составе языка, перераспределения пластов лексики между
активным и пассивным запасом слов; определение значения устаревших слов с
национально-культурным компонентом; определение значения современных неологизмов,
характеристика неологизмов по сфере употребления и стилистической окраске;
определение различий между литературным языком и диалектами; осознание диалектов
как части народной культуры; понимание национально-культурного своеобразия
диалектизмов; осознание изменений в языке как объективного процесса; понимание
внешних и внутренних факторов языковых изменений; общее представление об активных
процессах в современном русском языке; соблюдение норм русского речевого этикета;
понимание национальной специфики русского речевого этикета по сравнению с речевым
этикетом других народов; использование словарей, в том числе мультимедийных,
учитывая сведения о назначении конкретного вида словаря, особенностях строения его
словарной статьи: толковых словарей, словарей устаревших слов, словарей иностранных
слов, фразеологических словарей, этимологических фразеологических словарей, словарей
пословиц и поговорок, крылатых слов и выражений; учебных этимологических словарей;
словарей синонимов, антонимов; словарей эпитетов, метафор и сравнений. 2.Овладение
основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими,
грамматическими, стилистическими), нормами речевого этикета; приобретение опыта
использования языковых норм в речевой практике при создании устных и письменных
высказываний; стремление к речевому самосовершенствованию, овладение основными
стилистическими ресурсами лексики и фразеологии языка: осознание важности
соблюдения норм современного русского литературного языка для культурного человека;
анализ и оценивание с точки зрения норм современного русского литературного языка
чужой и собственной речи; корректировка речи с учетом ее соответствия основными
нормами литературного языка; соблюдение на письме и в устной речи норм современного
русского литературного языка и правил речевого этикета; обогащение активного и
потенциального словарного запаса, расширение объема используемых в речи

96

грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств на родном языке
адекватно ситуации и стилю общения; стремление к речевому самосовершенствованию;
формирование ответственности за языковую культуру как общечеловеческую ценность;
осознанное расширение своей речевой практики, развитие культуры использования 26
русского языка, способности оценивать свои языковые умения, планировать и
осуществлять их совершенствование и развитие; соблюдение основных орфоэпических и
акцентологических норм современного русского литературного языка: произношение
имен существительных‚ прилагательных, глаголов‚ полных причастий‚ кратких форм
страдательных причастий прошедшего времени‚ деепричастий‚ наречий; произношение
гласных [э]‚ [о] после мягких согласных и шипящих; безударный [о] в словах
иностранного происхождения; произношение парных по твердости-мягкости согласных
перед [е] в словах иностранного происхождения; произношение безударного [а] после ж и
ш; произношение сочетания чн и чт; произношение женских отчеств на -ична, -инична;
произношение твердого [н] перед мягкими [ф'] и [в']; произношение мягкого [н] перед ч и
щ.; постановка ударения в отдельных грамматических формах имѐн существительных,
прилагательных; глаголов(в рамках изученного); в словоформах с непроизводными
предлогами‚ в заимствованных словах; осознание смыслоразличительной роли ударения
на примере омографов; различение произносительных различий в русском языке,
обусловленных темпом речи и стилями речи; различение вариантов орфоэпической и
акцентологической нормы; употребление слов с учетом произносительных вариантов
орфоэпической нормы; употребление слов с учетом стилистических вариантов
орфоэпической нормы; понимание активных процессов в области произношения и
ударения; соблюдение основных лексических норм современного русского литературного
языка: правильность выбора слова, максимально соответствующего обозначаемому им
предмету или явлению реальной действительности; нормы употребления синонимов‚
антонимов‚ омонимов‚ паронимов; употребление слова в соответствии с его лексическим
значением и требованием лексической сочетаемости; употребление терминов в научном
стиле речи‚ в публицистике, художественной литературе, разговорной речи; опознавание
частотных примеров тавтологии и плеоназма; различение стилистических вариантов
лексической нормы; употребление имен существительных, прилагательных, глаголов с
учетом стилистических вариантов лексической нормы; употребление синонимов,
антонимов‚ омонимов с учетом стилистических вариантов лексической нормы;
различение типичных речевых ошибок; редактирование текста с целью исправления
речевых ошибок; выявление и исправление речевых ошибок в устной речи; соблюдение
основных грамматических норм современного русского литературного языка:
употребление заимствованных несклоняемых имен существительных; сложных
существительных; имѐн собственных (географических названий); аббревиатур‚
обусловленное категорией рода; употребление заимствованных несклоняемых имѐн
существительных; склонение русских и иностранных имен и фамилий; названий
географических объектов‚ употребление отдельных грамматических форм имен
существительных, прилагательных (в рамках изученного); склонение местоимений‚
порядковых и количественных числительных; употребление отдельных форм имен

97

существительных в соответствии с типом склонения, родом, принадлежностью к разряду
одушевленности – неодушевленности; словоизменение отдельных форм множественного
числа имени существительного‚ глаголов 1 лица единственного числа настоящего и
будущего времени; формообразование глаголов совершенного и несовершенного вида‚
форм глаголов в повелительном наклонении; употребление имен прилагательных в
формах сравнительной степени‚ в краткой форме‚ употребление в речи однокоренных
слов разных частей речи; согласование сказуемого с подлежащим, имеющим в своем
составе количественно-именное сочетание; согласование сказуемого с подлежащим,
выраженным существительным со значением лица женского рода; согласование
сказуемого с подлежащим, выраженным сочетанием числительного и существительным;
согласование определения в количественно-именных сочетаниях с числительными;
построение словосочетаний по типу согласования; управление предлогов благодаря,
согласно, вопреки; употребление предлогов о‚ по‚ из‚ с в составе словосочетания‚
употребление предлога по с количественными числительными в словосочетаниях с
распределительным значением; построение простых предложений с причастными и
деепричастными оборотами‚ предложений с косвенной речью‚ сложных предложений
разных видов; определение типичных грамматических ошибок в речи; различение
вариантов грамматической нормы: литературных и разговорных форм именительного
падежа множественного числа существительных мужского рода‚ форм существительных
мужского рода множественного числа с окончаниями –а(-я), -ы(и)‚ различающихся по
смыслу‚ литературных и разговорных форм глаголов‚ причастий‚ деепричастий‚ наречий;
различение вариантов грамматической синтаксической нормы‚ обусловленных
грамматической синонимией словосочетаний‚ простых и сложных предложений;
правильное употребление имен существительных, прилагательных, глаголов с учетом
вариантов грамматической нормы; правильное употребление синонимических
грамматических конструкций с учетом смысловых и стилистических особенностей;
редактирование текста с целью исправления грамматических ошибок; выявление и
исправление грамматических ошибок в устной речи; соблюдение основных норм русского
речевого этикета: этикетные формы и формулы обращения; этикетные формы обращения
в официальной и неофициальной речевой ситуации; современные формулы обращения к
незнакомому человеку; употребление формы «он»; соблюдение этикетных форм и
устойчивых формул‚ принципов этикетного общения, лежащих в основе национального
речевого этикета; соблюдение русской этикетной вербальной и невербальной манеры
общения; использование в общении этикетных речевых тактик и приемов‚ помогающих
противостоять речевой агрессии; использование при общении в электронной среде этики
и русского речевого этикета; соблюдение норм русского этикетного речевого поведения в
ситуациях делового общения; понимание активных процессов в русском речевом этикете;
соблюдение основных орфографических норм современного русского литературного
языка (в рамках изученного в основном курсе); соблюдение основных пунктуационных
норм современного русского литературного языки (в рамках изученного в основном
курсе); использование толковых, в том числе мультимедийных, словарей для определения
лексического значения слова, особенностей употребления; использование орфоэпических,

98

в том числе мультимедийных, орфографических словарей для определения нормативного
произношения слова; вариантов произношения; использование словарей синонимов,
антонимов‚ омонимов‚ паронимов для уточнения значения слов, подбора к ним
синонимов, антонимов‚ омонимов‚ паронимов, а также в процессе редактирования текста;
использование грамматических словарей и справочников для уточнения нормы
формообразования, словоизменения и построения словосочетания и предложения;
опознавания вариантов грамматической нормы; в процессе редактирования текста;
использование орфографических словарей и справочников по пунктуации для 28
определения нормативного написания слов и постановки знаков препинания в письменной
речи. 3.Совершенствование различных видов устной и письменной речевой деятельности
(говорения и слушания, чтения и письма, общения при помощи современных средств
устной и письменной коммуникации): владение различными видами слушания
(детальным,
выборочным‚
ознакомительным,
критическим‚
интерактивным)
монологической речи, учебно-научных, художественных, публицистических текстов
различных функционально-смысловых типов речи; владение различными видами чтения
(просмотровым,
ознакомительным,
изучающим,
поисковым)
учебно-научных,
художественных, публицистических текстов различных функционально-смысловых типов
речи; умение дифференцировать и интегрировать информацию прочитанного и
прослушанного текста: отделять главные факты от второстепенных; классифицировать
фактический материал по определенному признаку; выделять наиболее существенные
факты; устанавливать логическую связь между выявленными фактами; умение соотносить
части прочитанного и прослушанного текста: устанавливать причинно-следственные
отношения, логические связи между абзацами и частями текста и определять средства их
выражения; определять начало и конец темы; выявлять логический план текста;
проведение анализа прослушанного или прочитанного текста с точки зрения его
композиционных особенностей, количества микротем; основных типов текстовых
структур (индуктивные,
дедуктивные, рамочные /
дедуктивно-индуктивные,
стержневые/индуктивно-дедуктивные); владение умениями информационной переработки
прослушанного или прочитанного текста; приемами работы с заголовком текста,
оглавлением, списком литературы, примечаниями и т.д.; основными способами и
средствами получения, переработки и преобразования информации (аннотация, конспект);
использование графиков, диаграмм, схем для представления информации; владение
правилами информационной безопасности при общении в социальных сетях; уместное
использование коммуникативных стратегий и тактик устного общения: убеждение,
комплимент, уговаривание, похвала, самопрезентация, просьба, принесение извинений,
поздравление; и др., сохранение инициативы в диалоге, уклонение от инициативы,
завершение диалога и др. участие в беседе, споре, владение правилами корректного
речевого поведения в споре; умение строить устные учебно-научные сообщения (ответы
на уроке) различных видов (ответ-анализ, ответ-обобщение, ответ-добавление, ответгруппировка), рецензию на проектную работу одноклассника, доклад; принимать участие
в учебно-научной дискуссии; владение умениями учебно-делового общения: убеждения
собеседника; побуждения собеседника к действию; информирования об объекте;

99

объяснения сущности объекта; оценки; создание устных и письменных текстов
описательного типа: определение, дефиниция, собственно описание, пояснение; создание
устных и письменных текстов аргументативного типа (рассуждение, доказательство,
объяснение) с использованием различных способов аргументации, опровержения доводов
оппонента (критика тезиса, критика аргументов, критика демонстрации); оценка причин
неэффективной аргументации в учебно-научном общении; создание текста как результата
проектной (исследовательской) деятельности; оформление реферата в письменной форме
и представление его в устной форме; чтение, комплексный анализ и создание текстов
публицистических жанров (девиз, слоган, путевые записки, проблемный очерк; тексты
рекламных объявлений); чтение, комплексный анализ и интерпретация текстов фольклора
и художественных текстов или их фрагментов (народных и литературных сказок,
рассказов, загадок, пословиц, притч и т.п.); определение фактуальной и подтекстовой
информации текста, его сильных позиций; создание объявлений (в устной и письменной
форме); деловых писем; оценивание устных и письменных речевых высказываний с точки
зрения их эффективности, понимание основных причин коммуникативных неудач и
объяснение их; оценивание собственной и чужой речи с точки зрения точного, уместного
и выразительного словоупотребления; редактирование собственных текстов с целью
совершенствования их содержания и формы; сопоставление чернового и
отредактированного текстов.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РОДНОЙ ЯЗЫК (РУССКИЙ)»
Первый год обучения (70 ч)
Раздел 1. Язык и культура (20 ч). Русский язык – национальный язык русского народа.
Роль родного языка в жизни человека. Русский язык в жизни общества и государства.
Бережное отношение к родному языку как одно из необходимых качеств современного
культурного человека. Русский язык – язык русской художественной литературы. Язык
как зеркало национальной культуры. Слово как хранилище материальной и духовной
культуры народа. Слова, обозначающие предметы и явления традиционного русского
быта (национальную одежду, пищу, игры, народные танцы и т.п.), слова с национальнокультурным компонентом значения (символика числа, цвета и т.п.), народно-поэтические
символы, народно-поэтические эпитеты (за тридевять земель, цветущая калина – девушка,
тучи – несчастья, полынь, веретено, ясный сокол, красна девица, рόдный батюшка),
прецедентные имена (Илья Муромец, Василиса Прекрасная, Иван-Царевич, сивка-бурка,
жар-птица, и т.п.) в русских народных и литературных сказках, народных песнях,
былинах, художественной литературе. Крылатые слова и выражения (прецедентные
тексты) из русских народных и литературных сказок (битый небитого везѐт; по щучьему
велению; сказка про белого бычка; ни в сказке сказать, ни пером описать; при царе
Горохе; золотая рыбка; а ткачиха с поварихой, с сватьей бабой Бобарихой и др.),
источники, значение и употребление в современных ситуациях речевого общения.
Русские пословицы и поговорки как воплощение опыта, наблюдений, оценок, народного
ума и особенностей национальной культуры народа. Загадки. Метафоричность русской
загадки. Краткая история русской письменности. Создание славянского алфавита.

100

Особенности русской интонации, темпа речи по сравнению с другими языками.
Особенности жестов и мимики в русской речи, отражение их в устойчивых выражениях
(фразеологизмах) (надуть щѐки, вытягивать шею, всплеснуть руками и др.) в сравнении с
языком жестов других народов. Слова с суффиксами субъективной оценки как
изобразительное средство. Уменьшительно-ласкательные формы как средство выражения
задушевности и иронии. Особенности употребления слов с суффиксами субъективной
оценки в произведениях устного народного творчества и произведениях художественной
литературы разных исторических эпох. Ознакомление с историей и этимологией
некоторых слов. Слово как хранилище материальной и духовной культуры народа.
Национальная специфика слов с живой внутренней формой (черника, голубика,
земляника, рыжик). Метафоры общеязыковые и художественные, их национальнокультурная специфика. Метафора, олицетворение, эпитет как изобразительные средства.
Поэтизмы и словасимволы, обладающие традиционной метафорической образностью, в
поэтической речи. Слова со специфическим оценочно-характеризующим значением.
Связь определенных наименований с некоторыми качествами, эмоциональными
состояниями и т.п. человека (барышня – об изнеженной, избалованной девушке; сухарь –
о сухом, неотзывчивом человеке; сорока – о болтливой женщине и т.п., лиса – хитрая для
русских, но мудрая для эскимосов; змея – злая, коварная для русских, символ долголетия,
мудрости – в тюркских языках и т.п.). Русские имена. Имена исконные и заимствованные,
краткие сведения по их этимологии. Имена, которые не являются исконно русскими, но
воспринимаются как таковые. Имена традиционные и новые. Имена популярные и
устаревшие. Имена с устаревшей социальной окраской. Имена, входящие в состав
пословиц и поговорок, и имеющие в силу этого определенную стилистическую окраску.
Общеизвестные старинные русские города. Происхождение их названий. Раздел 2.
Культура речи (20 час). Основные орфоэпические нормы современного русского
литературного языка. Понятие о варианте нормы. Равноправные и допустимые варианты
произношения. Нерекомендуемые и
неправильные варианты
произношения.
Запретительные пометы в орфоэпических словарях. Постоянное и подвижное ударение в
именах существительных; именах прилагательных, глаголах. Омографы: ударение как
маркѐр смысла слова: пАрить — парИть, рОжки — рожкИ, пОлки — полкИ, Атлас —
атлАс. Произносительные варианты орфоэпической нормы: (було[ч’]ная — було[ш]ная,
же[н’]щина — же[н]щина, до[жд]ѐм — до[ж’]ѐм и под.). Произносительные варианты на
уровне словосочетаний (микроволнОвая печь – микровОлновая терапия). Роль звукописи
в художественном тексте. Основные лексические нормы современного русского
литературного языка. Основные нормы словоупотребления: правильность выбора слова,
максимально соответствующего обозначаемому им предмету или явлению реальной
действительности. Лексические нормы употребления имен существительных,
прилагательных, глаголов в современном русском литературном языке. Стилистические
варианты нормы (книжный, общеупотребительный‚ разговорный и просторечный)
употребления имен существительных, прилагательных, глаголов в речи (кинофильм —
кинокартина — кино – кинолента, интернациональный — международный, экспорт —
вывоз, импорт — ввоз‚ блато — болото, брещи — беречь, шлем — шелом, краткий —

101

короткий, беспрестанный — бесперестанный‚ глаголить – говорить – сказать – брякнуть).
Основные грамматические нормы современного русского литературного языка. Категория
рода: род заимствованных несклоняемых имен существительных (шимпанзе, колибри,
евро, авеню, салями, коммюнике); род сложных существительных (плащ-палатка, диванкровать, музей-квартира); род имен собственных (географических названий); род
аббревиатур.
Нормативные
и
ненормативные
формы
употребления
имѐн
существительных. Формы существительных мужского рода множественного числа с
окончаниями – а(-я), -ы(и)‚ различающиеся по смыслу: корпуса (здания, войсковые
соединения) – корпусы (туловища); образа (иконы) – образы (литературные); кондуктора
(работники транспорта) – кондукторы (приспособление в технике); меха (выделанные
шкуры) – мехи (кузнечные); соболя (меха) – соболи (животные). Литературные‚
разговорные‚ устарелые и профессиональные особенности формы именительного падежа
множественного числа существительных мужского рода (токари – токаря, цехи – цеха,
выборы – выбора, тракторы – трактора и др.). Речевой этикет Правила речевого этикета:
нормы и традиции. Устойчивые формулы речевого этикета в общении. Обращение в
русском речевом этикете. История этикетной формулы обращения в русском языке.
Особенности употребления в качестве обращений собственных имен, названий людей по
степени родства, по положению в обществе, по профессии, должности; по возрасту и
полу. Обращение как показатель степени воспитанности человека, отношения к
собеседнику, эмоционального состояния. Обращения в официальной и неофициальной

102

речевой ситуации. Современные формулы обращения к незнакомому человеку.
Употребление формы «он». Раздел 3. Речь. Речевая деятельность. Текст (21 ч) Язык и
речь. Виды речевой деятельности. Язык и речь. Точность и логичность речи.
Выразительность, чистота и богатство речи. Средства выразительной устной речи (тон,
тембр, темп), способы тренировки (скороговорки). Интонация и жесты. Формы речи:
монолог и диалог. Текст как единица языка и речи Текст и его основные признаки. Как
строится текст. Композиционные формы описания, повествования, рассуждения.
Повествование как тип речи. Средства связи предложений и частей текста.
Функциональные разновидности языка Функциональные разновидности языка.
Разговорная речь. Просьба, извинение как жанры разговорной речи. Официальноделовой
стиль. Объявление (устное и письменное). Учебно-научный стиль. План ответа на уроке,
план текста. Публицистический стиль. Устное выступление. Девиз, слоган. Язык
художественной литературы. Литературная сказка. Рассказ. Особенности языка
фольклорных текстов. Загадка, пословица. Сказка. Особенности языка сказки (сравнения,
синонимы, антонимы, слова с уменьшительными суффиксами и т.д.). Резерв учебного
времени – 9 ч.

Второй год обучения (70 ч)
Раздел 1. Язык и культура (20 ч) Краткая история русского литературного языка. Роль
церковнославянского (старославянского) языка в развитии русского языка. Национальнокультурное своеобразие диалектизмов. Диалекты как часть народной культуры.
Диалектизмы. Сведения о диалектных названиях предметов быта, значениях слов,
понятиях, не свойственных литературному языку и несущих информацию о способах
ведения хозяйства, особенностях семейного уклада, обрядах, обычаях, народном
календаре и др. Использование диалектной лексики в произведениях художественной
литературы. Лексические заимствования как результат взаимодействия национальных
культур. Лексика, заимствованная русским языком из языков народов России и мира.
Заимствования из славянских и неславянских языков. Причины заимствований.
Особенности освоения иноязычной лексики (общее представление). Роль заимствованной
лексики в современном русском языке. Пополнение словарного состава русского языка
новой лексикой. Современные неологизмы и их группы по сфере употребления и
стилистической окраске. Национально-культурная специфика русской фразеологии.
Исторические прототипы фразеологизмов. Отражение во фразеологии обычаев, традиций,
быта, исторических событий, культуры и т.п. (начать с азов, от доски до доски, приложить
руку и т.п. – информация о традиционной русской грамотности и др.). Раздел 2. Культура
речи (20 ч) Основные орфоэпические нормы современного русского литературного языка.
Произносительные различия в русском языке, обусловленные темпом речи.
Стилистические особенности произношения и ударения (литературные‚ разговорные‚
устарелые и профессиональные). Нормы произношения отдельных грамматических форм;
заимствованных слов: ударение в форме род.п. мн.ч. существительных; ударение в
кратких формах прилагательных; подвижное ударение в глаголах; ударение в формах
глагола прошедшего времени; ударение в возвратных глаголах в формах прошедшего
времени м.р.; ударение в формах глаголов II спр. на –ить; глаголы звонить, включить и др.

103

Варианты ударения внутри нормы: баловать – баловать, обеспечение – обеспечение.
Основные лексические нормы современного русского литературного языка. Синонимы и
точность речи. Смысловые‚ стилистические особенности употребления синонимов. 33
Антонимы и точность речи. Смысловые‚ стилистические особенности употребления
антонимов. Лексические омонимы и точность речи. Смысловые‚ стилистические
особенности употребления лексических омонимов. Типичные речевые ошибки‚ связанные
с употреблением синонимов‚ антонимов и лексических омонимов в речи. Основные
грамматические нормы современного русского литературного языка. Категория
склонения: склонение русских и иностранных имѐн и фамилий; названий географических
объектов; им.п. мн.ч. существительных на -а/-я и -ы/-и (директора, договоры); род.п. мн.ч.
существительных м. и ср.р. с нулевым окончанием и окончанием –ов (баклажанов, яблок,
гектаров, носков, чулок); род.п. мн.ч. существительных ж.р. на –ня (басен, вишен, богинь,
тихонь, кухонь); тв.п. мн.ч. существительных III склонения; род.п. ед.ч. существительных
м.р. (стакан чая – стакан чаю);склонение местоимений‚ порядковых и количественных
числительных. Нормативные и ненормативные формы имѐн существительных. Типичные
грамматические ошибки в речи. Нормы употребления форм имен существительных в
соответствии с типом склонения (в санаторий – не «санаторию», стукнуть туфлей – не
«туфлем»), родом существительного (красного платья – не «платьи»), принадлежностью к
разряду – одушевленности – неодушевленности (смотреть на спутника – смотреть на
спутник), особенностями окончаний форм множественного числа (чулок, носков,
апельсинов, мандаринов, профессора, паспорта и т. д.). Нормы употребления имен
прилагательных в формах сравнительной степени (ближайший – не «самый ближайший»),
в краткой форме (медлен – медленен, торжествен – торжественен). Варианты
грамматической нормы: литературные и разговорные падежные формы имен
существительных. Отражение вариантов грамматической нормы в словарях и
справочниках. Речевой этикет Национальные особенности речевого этикета. Принципы
этикетного общения, лежащие в основе национального речевого этикета: сдержанность,
вежливость, использование стандартных речевых формул в стандартных ситуациях
общения, позитивное отношение к собеседнику. Этика и речевой этикет. Соотношение
понятий этика – этикет – мораль; этические нормы – этикетные нормы – этикетные
формы. Устойчивые формулы речевого этикета в общении. Этикетные формулы начала и
конца общения. Этикетные формулы похвалы и комплимента. Этикетные формулы
благодарности. Этикетные формулы сочувствия‚ утешения. Раздел 3. Речь. Речевая
деятельность. Текст (21 ч) Язык и речь. Виды речевой деятельности Эффективные приѐмы
чтения. Предтекстовый, текстовый и послетекстовый этапы работы. Текст как единица
языка и речи Текст, тематическое единство текста. Тексты описательного типа:
определение, дефиниция, собственно описание, пояснение. Функциональные
разновидности языка Разговорная речь. Рассказ о событии, «бывальщины». Учебнонаучный стиль. Словарная статья, ее строение. Научное сообщение (устный ответ).
Содержание и строение учебного сообщения (устного ответа). Структура устного ответа.
Различные виды ответов: ответ-анализ, ответ-обобщение, ответдобавление, ответгруппировка. Языковые средства, которые используются в разных частях учебного

104

сообщения (устного ответа). Компьютерная презентация. Основные средства и правила
создания и предъявления презентации слушателям. 34 Публицистический стиль. Устное
выступление. Язык художественной литературы. Описание внешности человека. Резерв
учебного времени – 9 ч.

Третий год обучения (35 ч)
Раздел 1. Язык и культура (10 час) Русский язык как развивающееся явление. Связь
исторического развития языка с историей общества. Факторы, влияющие на развитие
языка: социально-политические события и изменения в обществе, развитие науки и
техники, влияние других языков. Устаревшие слова как живые свидетели истории.
Историзмы как слова, обозначающие предметы и явления предшествующих эпох,
вышедшие из употребления по причине ухода из общественной жизни обозначенных ими
предметов и явлений, в том числе национально-бытовых реалий. Архаизмы как слова,
имеющие в современном русском языке синонимы. Группы лексических единиц по
степени устарелости. Перераспределение пластов лексики между активным и пассивным
запасом слов. Актуализация устаревшей лексики в новом речевой контексте (губернатор,
диакон, ваучер, агитационный пункт, большевик, колхоз и т.п.). Лексические
заимствования последних десятилетий. Употребление иноязычных слов как проблема
культуры речи. Раздел 2. Культура речи (10 ч) Основные орфоэпические нормы
современного русского литературного языка. Нормы ударения в полных причастиях‚
кратких формах страдательных причастий прошедшего времени‚ деепричастиях‚
наречиях. Нормы постановки ударения в словоформах с непроизводными предлогами (на
дом‚ на гору) Основные лексические нормы современного русского литературного языка.
Паронимы и точность речи. Смысловые различия, характер лексической сочетаемости,
способы управления, функционально-стилевая окраска и употребление паронимов в речи.
Типичные речевые ошибки‚ связанные с употреблением паронимов в речи. Основные
грамматические нормы современного русского литературного языка. Типичные ошибки
грамматические ошибки в речи. Глаголы 1 лица единственного числа настоящего и
будущего времени (в том числе способы выражения формы 1 лица настоящего и будущего
времени глаголов очутиться, победить, убедить, учредить, утвердить)‚ формы глаголов
совершенного и несовершенного вида‚ формы глаголов в повелительном наклонении.
Нормы употребления в речи однокоренных слов типа висящий – висячий, горящий –
горячий. Варианты грамматической нормы: литературные и разговорные падежные
формы причастий‚ деепричастий‚ наречий. Отражение вариантов грамматической нормы
в словарях и справочниках. Литературный и разговорный варианты грамматической норм
(махаешь – машешь; обусловливать, сосредоточивать, уполномочивать, оспаривать,
удостаивать, облагораживать). Речевой этикет Русская этикетная речевая манера общения:
умеренная громкость речи‚ средний темп речи‚ сдержанная артикуляция‚
эмоциональность речи‚ ровная интонация. Запрет на употребление грубых слов,
выражений, фраз. Исключение категоричности в разговоре. Невербальный (несловесный)
этикет общения. Этикет использования изобразительных жестов. Замещающие и
сопровождающие жесты. Раздел 3. Речь. Речевая деятельность. Текст (10 ч) Язык и речь.
Виды речевой деятельности Традиции русского речевого общения. Коммуникативные

105

стратегии и тактики устного общения: убеждение, комплимент, уговаривание, похвала,
самопрезентация и др., сохранение инициативы в диалоге, уклонение от инициативы,
завершение диалога и др. Текст как единица языка и речи Текст, основные признаки
текста: смысловая цельность, информативность, 35 связность. Виды абзацев. Основные
типы текстовых структур: индуктивные, дедуктивные, рамочные (дедуктивноиндуктивные), стержневые (индуктивно-дедуктивные) структуры. Заголовки текстов, их
типы. Информативная функция заголовков. Тексты аргументативного типа: рассуждение,
доказательство, объяснение. Функциональные разновидности языка Разговорная речь.
Беседа. Спор, виды споров. Правила поведения в споре, как управлять собой и
собеседником. Корректные и некорректные приемы ведения спора. Публицистический
стиль. Путевые записки. Текст рекламного объявления, его языковые и структурные
особенности. Язык художественной литературы. Фактуальная и подтекстная информация
в текстах художественного стиля речи. Сильные позиции в художественных текстах.
Притча. Резерв учебного времени – 5ч.
Четвёртый год обучения (35 ч) Раздел 1. Язык и культура (10 ч) Исконно русская
лексика: слова общеиндоевропейского фонда, слова праславянского (общеславянского)
языка, древнерусские (общевосточнославянские) слова, собственно русские слова.
Собственно русские слова как база и основной источник развития лексики русского
литературного языка. Роль старославянизмов в развитии русского литературного языка и
их приметы. Стилистически нейтральные, книжные, устаревшие старославянизмы.
Иноязычная лексика в разговорной речи, дисплейных текстах,
современной
публицистике. Речевой этикет. Благопожелание как ключевая идея речевого этикета.
Речевой этикет и вежливость. «Ты» и «ВЫ» в русском речевом этикете и в
западноевропейском, американском речевых этикетах. Называние другого и себя,
обращение к знакомому и незнакомому Специфика приветствий, традиционная тематика
бесед у русских и других народов. Раздел 2. Культура речи (10 ч) Основные
орфоэпические нормы современного русского литературного языка. Типичные
орфоэпические ошибки в современной речи: произношение гласных [э], [о] после мягких
согласных и шипящих; безударный [о] в словах иностранного происхождения;
произношение парных по твердости-мягкости согласных перед [е] в словах иностранного
происхождения; произношение безударного [а] после ж и ш; произношение сочетания чн
и чт; произношение женских отчеств на -ична, -инична; произношение твѐрдого [н] перед
мягкими [ф'] и [в']; произношение мягкого [н] перед ч и щ. Типичные акцентологические
ошибки в современной речи. Основные лексические нормы современного русского
литературного языка. Терминология и точность речи. Нормы употребления терминов в
научном стиле речи. Особенности употребления терминов в публицистике,
художественной литературе, разговорной речи. Типичные речевые ошибки‚ связанные с
употреблением терминов. Нарушение точности словоупотребления заимствованных слов.
Основные грамматические нормы современного русского литературного языка. Типичные
грамматические ошибки. Согласование: согласование сказуемого с подлежащим,
имеющим в своем составе количественно-именное сочетание; согласование сказуемого с
подлежащим, выраженным существительным со значением лица женского рода (врач

106

пришел – врач пришла); согласование сказуемого с подлежащим, выраженным
сочетанием числительного несколько и существительным; согласование определения в
количественно-именных сочетаниях с числительными два, три, четыре (два новых стола,
две молодых женщины и две молодые женщины). Нормы построения словосочетаний по
типу согласования (маршрутное такси, обеих сестер – обоих братьев). Варианты
грамматической нормы: согласование сказуемого с подлежащим, выраженным
сочетанием слов много, мало, немного, немало, сколько, столько, большинство,
меньшинство. Отражение вариантов грамматической нормы в современных
грамматических словарях и справочниках. Речевой этикет Активные процессы в речевом
этикете. Новые варианты приветствия и прощания, возникшие в СМИ; изменение
обращений‚ использования собственных имен; их оценка. Речевая агрессия. Этикетные
речевые тактики и приемы в коммуникации‚ помогающие противостоять речевой
агрессии. Синонимия речевых формул. Раздел 3. Речь. Речевая деятельность. Текст (10 ч)
Язык и речь. Виды речевой деятельности Эффективные приѐмы слушания.
Предтекстовый, текстовый и послетекстовый этапы работы. Основные методы, способы и
средства получения, переработки информации. Текст как единица языка и речи Структура
аргументации: тезис, аргумент. Способы аргументации. Правила эффективной
аргументации. Причины неэффективной аргументации в учебно-научном общении.
Доказательство и его структура. Прямые и косвенные доказательства. Виды косвенных
доказательств. Способы опровержения доводов оппонента: критика тезиса, критика
аргументов, критика демонстрации. Функциональные разновидности языка Разговорная
речь. Самохарактеристика, самопрезентация, поздравление. Научный стиль речи.
Специфика оформления текста как результата проектной (исследовательской)
деятельности. Реферат. Слово на защите реферата. Учебно-научная дискуссия.
Стандартные обороты речи для участия в учебно-научной дискуссии. Правила корректной
дискуссии. Язык художественной литературы. Сочинение в жанре письма другу (в том
числе электронного), страницы дневника и т.д. Резерв учебного времени – 5 ч. Пятый год
обучения (35 ч) Раздел 1. Язык и культура (10 ч) Русский язык как зеркало национальной
культуры и истории народа (обобщение). Примеры ключевых слов (концептов) русской
культуры, их национально-историческая значимость. Крылатые слова и выражения
(прецедентные тексты) из произведений художественной литературы, кинофильмов,
песен, рекламных текстов и т.п. Развитие языка как объективный процесс. Общее
представление о внешних и внутренних факторах языковых изменений, об активных
процессах в современном русском языке (основные тенденции, отдельные примеры).
Стремительный рост словарного состава языка, «неологический бум» – рождение новых
слов, изменение значений и переосмысление имеющихся в языке слов, их стилистическая
переоценка, создание новой фразеологии, активизация процесса заимствования
иноязычных слов. Раздел 2. Культура речи (10 ч) Основные орфоэпические нормы
современного русского литературного языка. Активные процессы в области
произношения и ударения. Отражение произносительных вариантов в современных
орфоэпических словарях. Нарушение орфоэпической нормы как художественный прием.
Основные лексические нормы современного русского литературного языка. Лексическая

107

сочетаемость слова и точность. Свободная и несвободная лексическая сочетаемость.
Типичные ошибки‚ связанные с нарушением лексической сочетаемости. Речевая
избыточность и точность. Тавтология. Плеоназм. Типичные ошибки‚ 37 связанные с
речевой избыточностью. Современные толковые словари. Отражение вариантов
лексической нормы в современных словарях. Словарные пометы. Основные
грамматические нормы современного русского литературного языка. Типичные
грамматические ошибки. Управление: управление предлогов благодаря, согласно,
вопреки; предлога по с количественными числительными в словосочетаниях с
распределительным значением (по пять груш – по пяти груш). Правильное построение
словосочетаний по типу управления (отзыв о книге – рецензия на книгу, обидеться на
слово – обижен словами). Правильное употребление предлогов о‚ по‚ из‚ с в составе
словосочетания (приехать из Москвы – приехать с Урала). Нагромождение одних и тех же
падежных форм, в частности родительного и творительного падежа. Нормы употребления
причастных и деепричастных оборотов‚ предложений с косвенной речью. Типичные
ошибки в построении сложных предложений: постановка рядом двух однозначных союзов
(но и однако, что и будто, что и как будто)‚ повторение частицы бы в предложениях с
союзами чтобы и если бы‚ введение в сложное предложение лишних указательных
местоимений. Отражение вариантов грамматической нормы в современных
грамматических словарях и справочниках. Словарные пометы. Речевой этикет Этика и
этикет в электронной среде общения. Понятие нетикета. Этикет Интернетпереписки.
Этические нормы, правила этикета Интернет-дискуссии, Интернет-полемики. Этикетное
речевое поведение в ситуациях делового общения. Раздел 3. Речь. Речевая деятельность.
Текст (10 ч) Язык и речь. Виды речевой деятельности Русский язык в Интернете. Правила
информационной безопасности при общении в социальных сетях. Контактное и
дистантное общение. Текст как единица языка и речи Виды преобразования текстов:
аннотация, конспект. Использование графиков, диаграмм, схем для представления
информации. Функциональные разновидности языка Разговорная речь. Анекдот, шутка.
Официально-деловой стиль. Деловое письмо, его структурные элементы и языковые
особенности. Учебно-научный стиль. Доклад, сообщение. Речь оппонента на защите
проекта. Публицистический стиль. Проблемный очерк. Язык художественной литературы.
Диалогичность в художественном произведении. Текст и интертекст. Афоризмы.
Прецедентные тексты. Резерв учебного времени – 5 ч.

Примерные темы проектных и исследовательских работ
Простор как одна из главных ценностей в русской языковой картине мира.
Образ человека в языке: слова-концепты дух и душа.
Из этимологии фразеологизмов. Из истории русских имѐн. Русские пословицы и
поговорки о гостеприимстве и хлебосольстве. О происхождении фразеологизмов.
Источники фразеологизмов.
Словарик пословиц о характере человека, его качествах, словарь одного слова; словарь
юного болельщика, дизайнера, музыканта и др.

108

Календарь пословиц о временах года; карта «Интересные названия городов
моего края/России». Лексическая группа существительных, обозначающих
понятие время в русском языке.
Мы живем в мире знаков. Роль и уместность заимствований в современном
русском языке. Понимаем ли мы язык Пушкина?
Этимология обозначений имен числительных в
русском языке. Футбольный сленг в русском
языке.
Компьютерный сленг в русском
языке. Названия денежных единиц
в русском языке. Интернет-сленг.
Этикетные формы обращения. Как
быть вежливым?
Являются ли жесты универсальным языком человечества? Как назвать
новорождѐнного? Межнациональные различия невербального общения.
Искусство комплимента в русском и иностранных языках.
Формы выражения вежливости (на примере иностранного и русского языков).
Этикет приветствия в русском и иностранном языках.
Анализ типов заголовков в современных СМИ, видов интервью в
современных СМИ. Сетевой знак @ в разных языках.
Слоганы в языке современной рекламы. Девизы и слоганы любимых
спортивных команд. Синонимический ряд: врач – доктор – лекарь – эскулап –
целитель – врачеватель. Что общего и в чѐм различие. Язык и юмор.
Анализ примеров языковой игры в шутках и анекдотах. Подготовка сборника
«бывальщин», альманаха рассказов, сборника стилизаций разработка личной
странички для школьного портала и др. Разработка рекомендаций «Вредные
советы оратору», «Как быть убедительным в споре» «Успешное резюме»,
«Правила информационной безопасности при общении в социальных сетях» и
др.
.
2.2.2.4.Родная литература(русская)
Рабочая программа по курсу «Родная литература (на русском языке)» направлена на
решение важнейшей задачи современного образования — становление гармоничной личности,
воспитание гражданина, патриота своего Отечества. Образовательные задачи курса связаны, прежде
всего, с формированием умений читать, комментировать, анализировать и интерпретировать
художественный текст.
Целями изучения курса «Родная русская литература» являются:
•
воспитание ценностного отношения к родному языку и родной литературе как хранителю
культуры, включение в культурно-языковое поле своего народа;
•
приобщение к литературному наследию своего народа; создание представлений о русской
литературе как едином национальном достоянии;

•
формирование причастности к свершениям и традициям своего народа, осознание
исторической преемственности поколений, своей ответственности за сохранение культуры народа;
•
развитие проектного и исследовательского мышления, приобретение практического опыта
исследовательской работы по литературе, воспитание самостоятельности в приобретении знаний.
Назначение курса – содействовать воспитанию эстетической культуры учащихся, формированию
интереса к чтению, освоению нравственных, гуманистических ценностей народа, расширению
кругозора, развитию речи школьников.
Общая характеристика учебного предмета
Изучение родной литературы играет ведущую роль в процессах воспитания личности, развития
ее нравственных качеств и творческих способностей, в сохранении и развитии национальных
традиций и исторической преемственности поколений. Родная (русская) литература как культурный
символ России, высшая форма существования российской духовности и языка в качестве школьного
предмета воспитывает в человеке патриотизм, чувства исторической памяти, принадлежности к
культуре, народу и всему человечеству посредством воздействия на эстетические чувства
обучающихся.
Как курс, имеющий частный характер, школьный курс обязательных предметных областей
«Родной язык и родная литература» направлен на освоение особенностей словесности (языка и
литературы) малой родины – Сибири (тексты сибирских писателей и поэтов, публицистика Сибири).
Содержание программы каждого класса включает в себя произведения (или фрагменты из
произведений) родной литературы, помогающие школьнику осмыслить её непреходящую историкокультурную и нравственно-ценностную роль. Критерии отбора художественных произведений для
изучения: высокая художественная ценность, гуманистическая направленность, позитивное влияние
на личность ученика, соответствие задачам его развития и возрастным особенностям, культурноисторические традиции.
В программе представлены следующие разделы:
1) Древнерусская литература.
2) Русская литература XVIII в.
3) Русская литература первой половины XIX в.
4) Русская литература второй половины XIX в.
5) Русская литература первой половины XX в.
6) Русская литература второй половины XX в.
7) Творчество писателей и поэтов волгоградской области.
Содержание учебного предмета
Основные теоретико-литературные понятия
- Художественная литература как искусство слова. Художественный образ.
- Устное народное творчество. Жанры фольклора. Миф и фольклор.
- Литературные роды (эпос, лирика, драма) и жанры (эпос, роман, повесть, рассказ, новелла,
притча, басня; баллада, поэма; ода, послание, элегия; комедия, драма, трагедия).
- Основные литературные направления: классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм,
модернизм.
- Форма и содержание литературного произведения: тема, проблематика, идея; авторповествователь, герой-рассказчик, точка зрения, адресат, читатель; герой, персонаж, действующее
лицо, лирический герой, система образов персонажей; сюжет, фабула, композиция, конфликт, стадии
развития действия: экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка; художественная
деталь, портрет, пейзаж, интерьер; диалог, монолог, авторское отступление, лирическое отступление;
эпиграф.
- Язык художественного произведения. Изобразительно-выразительные средства в
художественном произведении: эпитет, метафора, сравнение, антитеза, оксюморон. Гипербола,
литота. Аллегория. Ирония, юмор, сатира. Анафора. Звукопись, аллитерация, ассонанс.
- Стихи и проза. Основы стихосложения: стихотворный метр и размер, ритм, рифма, строфа.

Основные виды деятельности по освоению литературных произведений:
– акцентно-смысловое чтение; воспроизведение элементов содержания произведения в
устной и письменной форме (изложение, действие по заданному алгоритму с инструкцией);
формулировка вопросов; составление системы вопросов и ответы на них (устные, письменные);
– устное и письменное выполнение аналитических процедур с использованием теоретических
понятий (нахождение элементов текста; наблюдение, описание, сопоставление и сравнение
выделенных единиц; объяснение функций каждого из элементов; установление связи между ними;
создание комментария на основе сплошного и хронологически последовательного анализа –
пофразового (при анализе стихотворений и небольших прозаических произведений – рассказов,
новелл) или поэпизодного; проведение целостного анализа;
– устное или письменное истолкование художественных функций особенностей поэтики
произведения, рассматриваемого в его целостности, а также истолкование смысла произведения как
художественного целого; создание эссе, научно-исследовательских заметок (статьи), доклада на
конференцию, рецензии, сценария и т.п.
Своеобразие родной (русская) литературы.
Значимость чтения и изучения родной (русской) литературы для дальнейшего развития
человека. Родная (русская) литература как национально-культурная ценность народа. Родная
(русская) литература как способ познания жизни. Образ человека в литературном произведении.
Система персонажей. Образ автора в литературном произведении. Образ рассказчика в литературном
произведении. Слово как средство создания образа. Книга как духовное завещание одного поколения
другому. Прогноз развития литературных традиций в XXI веке.
Содержание учебного предмета «Родная (русская) литература»
5 класс
Введение. Значимость чтения и изучения родной литературы для дальнейшего развития
человека.(1)
Славянская мифология (2ч)
Из литературы XIX века (4)
Русские басни.
Л.Н. Толстой. Басни «Два товарища», «Лгун», «Отец и сыновья». Сведения о писателе.
Нравственная проблематика басен, злободневность. Пороки, недостатки, ум, глупость, хитрость,
невежество, самонадеянность. Основные темы басен. Приёмы создания характеров и ситуаций.
Мораль.
В.И. Даль. Сказка «Что значит досуг?» Сведения о писателе. Богатство и выразительность
языка. Тема труда в сказке. Поручение Георгия Храброго – своеобразный экзамен для каждого героя,
проверка на трудолюбие. Идейно-художественный смысл сказки. Индивидуальная характеристика
героя и авторское отношение. Использование описательной речи автора и речи действующих лиц.
Н.Г. Гарин-Михайловский. Сказка «Книжка счастья». Сведения о писателе. Образы и
сюжет сказки. Социально-нравственная проблематика произведения. Речь персонажей и отражение в
ней особенностей характера и взгляда на жизнь и судьбу. Отношение писателя к событиям и героям.
Мир глазами ребёнка (беда и радость; злое и доброе начало в окружающем мире); своеобразие языка.
Сочинение "Зло и добро в сказке".
Из литературы XX века (6)
Е.А. Пермяк. Сказка «Березовая роща». Краткие сведения о писателе. Тема, особенности
создания образов. Решение серьезных философских проблем зависти и злобы, добра и зла языком
сказки. Аллегорический язык сказки.
В.А. Сухомлинский. "Легенда о материнской любви». Краткие сведения о писателе.
Материнская любовь. Сыновняя благодарность. Особенности жанра. Значение финала.
Ю.Я. Яковлев. Рассказ «Цветок хлеба». Краткие сведения о писателе. Раннее взросление.
Забота взрослых о ребенке. Чувство ответственности за родных. Беда и радость; злое и доброе начало
в окружающем мире; образы главных героев, своеобразие языка.
Сочинение " Мир глазами ребёнка".

А.И. Приставкин. Рассказ «Золотая рыбка». Краткие сведения о писателе. Основная
тематика и нравственная проблематика рассказа (тяжёлое детство; сострадание, чуткость, доброта).
Нравственно-эмоциональное состояние персонажей. Выразительные средства создания образов.
Воспитание чувства милосердия, сострадания, заботы о беззащитном.
В.Я. Ерошенко. Сказка «Умирание ивы». Краткие сведения о писателе. Тема природы и
приёмы её реализации; второй смысловой план в сказке. Цельность произведения, взаимосвязанность
всех элементов повествования, глубина раскрытия образа. Особенности языка писателя.
Родная природа в произведениях поэтов XX века (1)
В. Я. Брюсов. Стихотворение «Весенний дождь». Краткие сведения о поэте. Образная
система, художественное своеобразие стихотворения. Слияние с природой; нравственноэмоциональное состояние лирического героя. Выразительные средства создания образов.
М. А. Волошин. Стихотворение «Как мне близок и понятен…» Краткие сведения о поэте.
Непревзойдённый мастер слова. Чудесное описание природы. Умение видеть природу, наблюдать и
понимать её красоту. Единство человека и природы. Практикум выразительного чтения.
Творчество писателей и поэтов Новосибирской области (2) По выбору учителя.
6 класс
Введение (1) Книга как духовное завещание одного поколения другому.
Литературная сказка (1).
Н.Д. Телешов. «Белая цапля». Назначение человека и его ответственность перед будущим.
Нравственные проблемы, поставленные в сказке.
Из литературы ХIХ века (3)
А.С. Пушкин. «Выстрел». Мотивы поступков героев повести. Чувство мести, милосердие,
благородство.
Н. Г. Гарин-Михайловский. «Детство Тёмы» (главы «Иванов», «Ябеда», «Экзамены»).
Отрочество героя. Годы учебы как череда тяжких испытаний в жизни подростка. Мечты и попытки
их реализовать. Жестокое нравственное испытание в главе «Ябеда». Предательство и муки совести
героя. Преодоление героем собственных слабостей в главе «Экзамены».
Поэтический образ Родины. И. С. Никитин. «Русь»; М. Ю. Лермонтов. «Москва, Москва!
люблю тебя, как сын...» (из поэмы «Сашка»); А. К. Толстой. «Край ты мой, родимый край». Автор и
его отношение к родине в строках лирических стихов.
Из литературы ХХ века (11)
Софья Радзиевская. «Болотные робинзоны». Главы «Где искать спасения?», «На
Андрюшкин остров», «Война вокруг нас кружит…» (или другие по выбору учителя). Драматическая
история жителей полесской деревушки, война и дети. Смелость, мужество героев, глубокая вера в
человека, в его лучшие душевные качества.
А.П. Гайдар. «Тимур и его команда». Тема дружбы в повести, отношения взрослых и детей,
тимуровское движение.
Сочинение «Тимуровцы сейчас?»
Стихи о прекрасном и неведомом. А. Блок «Ты помнишь, в нашей бухте сонной...»,
Н. Гумилёв «Жираф», Д. Самойлов «Сказка», В. Берестов «Почему-то в детстве...».
А.Г. Алексин. «Самый счастливый день». Смысл названия рассказа. Почему семья нужна
человеку? Необходимость бережного отношения к близким.
А.В. Масс. «Сказка о черноокой принцессе», «Сочинение на тему: «Моя подруга» (по выбору
учителя). Духовно-нравственная проблематика рассказов. Позиция автора.
Ю. Кузнецова. «Помощница ангела». Взаимопонимание детей и родителей. Доброта и
дружба.
Сочинение «Нравственные уроки произведений современной литературы».
Творчество писателей и поэтов Новосибирской области (1) (по выбору учителя).
7 класс
Введение (1) Значение художественного произведения в культурном наследии России. Роль
родного слова в формировании личности человека.

Из литературы XVIII века (1)
И. И.Дмитриев. Поэт и видный государственный чиновник. Русская басня. Отражение
пороков человека в баснях «Два веера», «Нищий и собака», «Три льва», «Отец с сыном». Аллегория
как основное средство художественной выразительности в баснях.
Из литературы XIX века (3)
Ф.Н.Глинка. Краткие сведения о поэте-декабристе, патриоте, высоко оценённом
А.С.Пушкиным. Основные темы, мотивы. Стихотворения «Москва», «К Пушкину»
К.М.Станюкович. Рассказ «Рождественская ночь»: проблематика рассказа. Милосердие и
вера в произведении писателя.
В.М.Гаршин. Психологизм произведений писателя. Героизм и готовность любой ценой к
подвигу в рассказе «Сигнал».
Из литературы XX – XXI века (10)
А. Т.Аверченко. Сатирические и юмористические рассказы писателя. О серьезном — с
улыбкой Рассказ «Специалист». Тонкий юмор и грустный смех Аркадия Аверченко.
Ю.М.Нагибин. Основные вехи биографии Ю.М.Нагибина. Произведение писателя о великих
людях России. «Маленькие рассказы о большой судьбе». Страницы биографии космонавта Юрия
Алексеевича Гагарина (глава «Юрина война» и др. по выбору учителя)
В.О.Богомолов. Краткие сведения о писателе-фронтовике. Рассказ «Рейс «Ласточки». Будни
войны на страницах произведения. Подвиг речников.
Ю.Я.Яковлев. Тема памяти и связи поколений. Рассказ – притча «Семья Пешеходовых».
Средства выразительности в произведении.
В.Н.Крупин. Краткие сведения о писателе. Тема детского сострадания на страницах
произведения «Женя Касаткин».
Сочинение "Уроки жалости и скорби в русской литературе."
С.А.Баруздин. Нравственность и чувство долга, активный и пассивный протест, истинная и
ложная красота. Мой ровесник на страницах произведения «Тринадцать лет».
А.В. Масс. Фантазийный мир моего сверстника на страницах рассказа «Расскажи про Иван
Палыча».
Е.В. Габова. Рассказ «Не пускайте Рыжую на озеро». Образ героини произведения: красота
внутренняя и внешняя.
Е.А. Евтушенко. Краткая биография. Стихотворение «Картинка детства». Взгляд на вопросы
нравственности.
Творчество писателей и поэтов Новосибирской области (2) Ю. Магалиф, Е. Стюарт, Б.
Богатков, В. Астафьев и др. по выбору учителя и учащихся.
8 класс
Введение. Родная литература как способ познания жизни. (1)
Из древнерусской литературы (1) Рассказы русских летописей XII – XIV веков (по выбору
учителя). Образное отражение жизни в древнерусской литературе. «Гнездо орла».
Из литературы XVIII века (1)
Карамзин Н.М. Сказания, легенды, рассказы из «Истории государства Российского».
Из литературы XIX века (6)
Бестужев-Марлинский А.А. "Вечер на бивуаке". Лицемерие и эгоизм светского общества и
благородство чувств героя рассказа.
Баратынский Е.А. Стихотворения. Отражение мира чувств человека в стихотворении
«Водопад». Звукопись.
Гаршин В.М. "То, чего не было". Аллегорический смысл лирикофилософской новеллы.
Мастерство иносказания.
Апухтин А.Н. Стихотворение «День ли царит, тишина ли ночная…» Поэтические традиции
XIX века в творчестве А.Н. Апухтина.
Чарская Л.А. Гимназистки. Рассказ «Тайна». Тема равнодушия и непонимания в рассказе.
Ранимость души подростка.

Сочинение «Глубина человеческих чувств и способы их выражения в литературе»
Из литературы XX века (8)
Пантелеев Л. «Главный инженер». Образы детей в произведениях о Великой Отечественной войне.
Жажда личного подвига во имя победы. Или Васильев Б.П. «Завтра была война». Образы
подростков в произведениях о Великой Отечественной войне.
Рождественский Р.И. Стихотворения. Величие духа «маленького человека» в стихотворении
«На земле безжалостно маленькой…»
Пермяк Е.А. «Ужасный почерк». Жизненная позиция героя рассказа.
Яковлев Ю.Я. «Рыцарь Вася». Благородство как следование внутренним нравственным
идеалам.
Козлов В.Ф. Рассказ «Сократ мой друг». Поступок героя как отражения характера.
Романова Л. Рассказ «Мы приговариваем тебя к смерти». Одиночество подростков в
современном мире.
Сочинение по творчеству данных писателей ( по выбору учителя).
Практикум выразительного чтения.
Ю. Левитанский «Диалог у новогодней ёлки», Б. Окуджава «Песенка о ночной Москве»,
А. Макаревич «Пока горит свеча». Мотив одиночества в лирике.
Творчество писателей и поэтов Новосибирской области (1) (по выбору обучающихся и
учителя)
9 класс
Введение. Прогноз развития литературных традиций. ( 1)
Из русской литературы XVIII века (1)
Н. М. Карамзин «Сиерра Морена» – яркий образец лирической прозы русского
романтического направления XVIII века. Тема трагической любви. Мотив вселенского одиночества.
Из литературы XIX века (3)
Поэтические традиции XIX века в творчестве А.Н. Апухтина. Апухтин А.Н. Стихотворение
«День ли царит, тишина ли ночная…». Анализ стихотворения
Л.Н. Толстой. «Народные рассказы» - подлинная энциклопедия народной жизни. Поиск
встречи с Богом. Путь к душе. («Свечка», «Три старца», «Где любовь, там и Бог», «Кающийся
грешник» и др.). Поэтика и проблематика. Язык. (Анализ рассказов по выбору).
А.П. Чехов. «В рождественскую ночь». Иронический парадокс в рождественском рассказе.
Трагедийная тема рока, неотвратимости судьбы. Нравственное перерождение героини.
Из литературы XX века (20)
Традиции литературы XX века. Малый эпический жанр.
А. М. Горький «Макар Чудра». Герои неоромантизма.
А.И. Куприн «Живое и мертвое» в рассказе Куприна А.И. «Габринус». Две героини, две
судьбы.
Ю.П. Казаков. «Двое в декабре». Смысл названия рассказа. Душевная жизнь героев. Поэтика
психологического параллелизма.
К.Д. Воробьёв. «Гуси-лебеди». Человек на войне. Любовь как высшая нравственная основа в
человеке. Смысл названия рассказа.
В. Быков Повесть «Обелиск». Образы подростков в произведениях о Великой Отечественной
войне.
Из современной русской литературы (8)
Солженицын А.И. Цикл «Крохотки» - многолетние раздумья автора о человеке, природе, о
проблемах современного общества и о судьбе России. Языковые средства философского цикла и их
роль в раскрытии образа автора. (Анализ отдельных миниатюр цикла по выбору).
Распутин В.Г. «Женский разговор». Проблема любви и целомудрия. Две героини, две судьбы.
Т.Н. Толстая «Соня» Мотив времени. Тема нравственного выбора. Символические образы.
В.Н. Крупин. Сборник миниатюр «Босиком по небу» (Крупинки). Традиции русской
классической прозы в рассказах. Сюжет, композиция. Средства выражения авторской позиции.
Психологический параллелизм как сюжетно-композиционный принцип. Красота вокруг нас. Умение

замечать прекрасное. Главные герои, их портреты и характеры, мировоззрение (анализ миниатюр по
выбору).
Б.П. Екимов. «Ночь исцеления». Особенности прозы писателя. Трагическая судьба человека
в годы Великой Отечественной войны. Внутренняя драма героини, связанная с пережитым во время
давно закончившейся войны.
Захар Прилепин «Белый квадрат». Нравственное взросление героя рассказа.
Проблемы памяти, долга, ответственности, непреходящей человеческой жизни в изображении
писателя.
Рождественский Р.И. Величие духа «маленького человека» в стихотворении «На земле
безжалостно маленькой…».
Творчество писателей и поэтов Волгоградской области. Любовь к малой родине (по
выбору обучающихся и учителя).

2.2.2.5. Иностранный язык (английский и немецкий)
Освоение предмета «Иностранный язык» в основной школе предполагает применение
коммуникативного подхода в обучении иностранному языку.
Учебный предмет «Иностранный язык» обеспечивает развитие
иноязычных коммуникативных умений и языковых навыков, которые
необходимы обучающимся для продолжения образования в школе или в
системе среднего профессионального образования.
Освоение учебного предмета «Иностранный язык» направлено на достижение
обучающимися допорогового уровня иноязычной коммуникативной компетенции,
позволяющем общаться на иностранном языке в устной и письменной формах в
пределах тематики и языкового материала основной школы как сносителями
иностранного языка, так и с представителями других стран, которые используют
иностранный язык как средство межличностного и межкультурного общения.
Изучение предмета «Иностранный язык» в части формирования навыков и
развития умений обобщать и систематизировать имеющийся языковой и речевой
опыт основано на межпредметных связях с предметами «Русский язык»,
«Литература», «История», «География»,
«Физика»,

«Музыка», «Изобразительное искусство» и др.

Предметное содержание речи
Моя семья. Взаимоотношения в семье. Конфликтные ситуации и способы их
решения.
Мои друзья. Лучший друг/подруга. Внешность и черты характера.
Межличностные взаимоотношения с друзьями и в школе.
Свободное время. Досуг и увлечения (музыка, чтение; посещение театра,
кинотеатра, музея, выставки). Виды отдыха. Поход по магазинам. Карманные
деньги. Молодежная мода.
Здоровый образ жизни. Режим труда и отдыха, занятия спортом, здоровое питание,
отказ от вредных привычек.
Спорт. Виды спорта. Спортивные игры. Спортивные соревнования.
Школа. Школьная жизнь. Правила поведения в школе. Изучаемые предметы и
отношения к ним. Внеклассные мероприятия. Кружки. Школьная форма. Каникулы.
Переписка с зарубежными сверстниками.

Выбор профессии. Мир профессий. Проблема выбора профессии. Роль
иностранного языка в планах на будущее.
Путешествия. Путешествия по России и странам изучаемого языка. Транспорт.
Окружающий мир
Природа: растения и животные. Погода. Проблемы экологии. Защита окружающей
среды.
Жизнь в городе/ в сельской местности.
Средства массовой информации
Роль средств массовой информации в жизни общества. Средства массовой
информации: пресса, телевидение, радио, Интернет.
Страны изучаемого языка и родная страна
Страны, столицы, крупные города. Государственные символы. Географическое
положение. Климат. Население. Достопримечательности. Культурные особенности:
национальные праздники, памятные даты, исторические события, традиции и
обычаи. Выдающиеся люди и их вклад в науку и мировую культуру.
Коммуникативные умения.
Говорение.
Диалогическая речь
Совершенствование диалогической речи в рамках изучаемого предметного содержания речи:
умений вести диалоги разного характера - этикетный, диалог-расспрос, диалог – побуждение
к действию, диалог-обмен мнениями и комбинированный диалог.
Объем диалога от 3 реплик (5-7 класс) до 4-5 реплик (8-9 класс) со стороны каждого
учащегося. Продолжительность диалога – до 2,5–3 минут.
Монологическая речь
Совершенствование умений строить связные высказывания с использованием
основных коммуникативных типов речи (повествование, описание, рассуждение
(характеристика)), с высказыванием своего мнения и краткой аргументацией с
опорой и без опоры на зрительную наглядность, прочитанный/прослушанный текст
и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы)
Объем монологического высказывания от 8-10 фраз (5-7 класс) до 10-12 фраз (8-9
класс).
Продолжительность монологического высказывания –1,5–2 минуты.
Аудирование
Восприятие на слух и понимание несложных аутентичных аудиотекстов с разной
глубиной и точностью проникновения в их содержание (с пониманием основного
содержания, с выборочным пониманием) в зависимости от решаемой
коммуникативной задачи.
Жанры текстов: прагматические, информационные, научно-популярные.
Типы текстов: высказывания собеседников в ситуациях повседневного
общения, сообщение, беседа, интервью, объявление, реклама и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и
интересам учащихся и иметь образовательную и воспитательную ценность.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять основную тему и главные факты/события в воспринимаемом на слух
тексте. Время звучания текстов для аудирования – до 2 минут.

Аудирование с выборочным пониманием нужной/ интересующей/
запрашиваемой информации предполагает умение выделить значимую
информацию в одном или нескольких несложных аутентичных коротких
текстах. Время звучания текстов для аудирования – до 1,5 минут.
Аудирование с пониманием основного содержания текста и с выборочным
пониманием нужной/ интересующей/ запрашиваемой информации осуществляется
на несложных аутентичных текстах, содержащих наряду с изученными и некоторое
количество незнакомых языковых явлений.
Чтение
Чтение и понимание текстов с различной глубиной и точностью
проникновения в их содержание: с пониманием основного содержания, с
выборочным
пониманием
нужной/
интересующей/
запрашиваемой
информации, с полным пониманием.
Жанры
текстов:
научно-популярные,
художественные, прагматические.

публицистические,

Типы текстов: статья, интервью, рассказ, отрывок из художественного
произведения, объявление, рецепт, рекламный проспект, стихотворение и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам
учащихся, иметь образовательную и воспитательную ценность, воздействовать на
эмоциональную сферу школьников.
Чтение с пониманием основного содержания осуществляется на несложных
аутентичных текстах в рамках предметного содержания, обозначенного в
программе. Тексты могут содержать некоторое количество неизученных языковых
явлений. Объем текстов для чтения – до 700 слов.
Чтение с выборочным пониманием нужной/ интересующей/ запрашиваемой информации
осуществляется на несложных аутентичных текстах, содержащих некоторое количество
незнакомых языковых явлений. Объем текста для чтения - около 350 слов.
Чтение с полным пониманием осуществляется на несложных аутентичных
текстах, построенных на изученном языковом материале. Объем текста для
чтения около 500 слов.
Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.
Письменная речь
Дальнейшее развитие и совершенствование письменной речи, а именно умений:
•
заполнение анкет и формуляров (указывать имя, фамилию, пол,
гражданство, национальность, адрес);
•
написание коротких поздравлений с днем рождения и другими
праздниками, выражение пожеланий (объемом 30–40 слов, включая адрес);
•
написание личного письма, в ответ на письмо-стимул с
употреблением формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка с
опорой и без опоры на образец (расспрашивать адресата о его жизни, делах,
сообщать то же самое о себе, выражать благодарность, давать совет, просить о
чем-либо), объем личного письма около 100–120 слов, включая адрес;
•
составление плана, тезисов устного/письменного сообщения;
краткое изложение результатов проектной деятельности.
•
делать выписки из текстов; составлять небольшие письменные
высказывания в соответствии с коммуникативной задачей.
Языковые средства и навыки
оперирования ими Орфография и
пунктуация

Правильное написание изученных слов. Правильное использование знаков
препинания (точки, вопросительного и восклицательного знака) в конце
предложения.
Фонетическая сторона речи
Различения на слух в потоке речи всех звуков иностранного языка и навыки их
адекватного произношения (без фонематических ошибок, ведущих к сбою в
коммуникации). Соблюдение правильного ударения в изученных словах. Членение
предложений на смысловые группы.
Ритмико-интонационные навыки произношения различных типов предложений.
Соблюдение правила отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Лексическая сторона речи
Навыки распознавания и употребления в речи лексических единиц,
обслуживающих ситуации общения в рамках тематики основной школы, наиболее
распространенных устойчивых словосочетаний, оценочной лексики, реплик-клише
речевого этикета, характерных для культуры стран изучаемого языка в объеме
примерно 1200 единиц (включая 500 усвоенных в начальной школе).
Основные способы словообразования: аффиксация, словосложение, конверсия.
Многозначность лексических единиц. Синонимы. Антонимы. Лексическая сочетаемость.
Грамматическая сторона речи
Навыки распознавания и употребления в речи нераспространенных
распространенных
простых
предложений,
сложносочиненных
сложноподчиненных предложений.

и
и

Навыки распознавания и употребления в речи коммуникативных типов
предложения: повествовательное (утвердительное и отрицательное),
вопросительное, побудительное, восклицательное. Использование прямого и
обратного порядка слов.
Навыки распознавания и употребления в речи существительных в единственном
и множественном числе в различных падежах; артиклей; прилагательных и
наречий в разных степенях сравнения; местоимений (личных, притяжательных,
возвратных, указательных, неопределенных и их производных, относительных,
вопросительных); количественных и порядковых числительных; глаголов в
наиболее употребительных видо-временных формах действительного и
страдательного залогов, модальных глаголов и их эквивалентов; предлогов.
Социокультурные знания и умения.
Умение осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя
знания о национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран
изучаемого языка, полученные на уроках иностранного языка и в процессе
изучения других предметов (знания межпредметного характера). Это
предполагает овладение:
•
знаниями о значении родного и иностранного языков в современном мире;
•
сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на
иностранном языке, их символике и культурном наследии;
•
сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на
иностранном языке, их символике и культурном наследии;
•
знаниями о реалиях страны/стран изучаемого языка: традициях (в
пита¬нии, проведении выходных дней, основных национальных праздников и
т. д.), распространенных образцов фольклора (пословицы и т. д.);
•
представлениями о сходстве и различиях в традициях своей
страны и стран изучаемого языка; об особенностях образа жизни, быта,

культуры (всемирно известных достопримечательностях, выдающихся людях и
их вкладе в мировую культуру) страны/стран изучаемого языка; о некоторых
произведениях художественной литературы на изучаемом иностранном языке;
•
умением распознавать и употреблять в устной и письменной речи в
ситуациях формального и неформального общения основные нормы речевого
этикета, принятые в странах изучаемого языка (реплики-клише, наиболее
распространенную оценочную лексику);
•
умением представлять родную страну и ее культуру на
иностранном языке; оказывать помощь зарубежным гостям в нашей стране в
ситуациях повседневного общения.
Компенсаторные умения
Совершенствование умений:
•
переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов;
•
использовать в качестве опоры при порождении собственных
высказываний ключевые слова, план к тексту, тематический словарь и т. д.;
•
прогнозировать содержание текста на основе заголовка,
предварительно поставленных вопросов и т. д.;
•
догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по
используемым собеседником жестам и мимике;
•
использовать синонимы, антонимы, описание понятия при
дефиците языковых средств.
Общеучебные умения и универсальные способы деятельности
Формирование и совершенствование умений:
•
работать с информацией: поиск и выделение нужной информации,
обобщение, сокращение, расширение устной и письменной информации, создание
второго текста по аналогии, заполнение таблиц;
•
работать с разными источниками на иностранном языке: справочными
материалами, словарями, интернет-ресурсами, литературой;
•
планировать и осуществлять учебно-исследовательскую работу: выбор
темы исследования, составление плана работы, знакомство с исследовательскими
методами (наблюдение, анкетирование, интервьюирование), анализ полученных
данных и их интерпретация, разработка краткосрочного проекта и его устная
презентация с аргументацией, ответы на вопросы по проекту; участие в работе над
долгосрочным проектом, взаимодействие в группе с другими участниками проектной
деятельности;
•
самостоятельно работать в классе и дома.
Специальные учебные умения
Формирование и совершенствование умений:
•
находить ключевые слова и социокультурные реалии в работе над текстом;
•
систематизировать слова на основе языковой догадки;
•
осуществлять словообразовательный анализ;
•
пользоваться справочным
материалом
(грамматическим
и
лингвострановедческим справочниками, двуязычным и толковым словарями,
мультимедийными средствами);
•
участвовать в проектной деятельности меж- и метапредметного характера.

2.2.2.6. Биология .
Биологическое образование в основной школе должно обеспечить формирование
биологической и экологической грамотности, расширение представлений об уникальных
особенностях живой природы, ее многообразии и эволюции, человеке как биосоциальном
существе, развитие компетенций в решении практических задач, связанных с живой
природой.
Освоение учебного предмета «Биология» направлено на развитие у обучающихся
ценностного отношения к объектам живой природы, создание условий для формирования
интеллектуальных, гражданских, коммуникационных, информационных компетенций.
Обучающиеся овладеют научными методами решения различных теоретических и
практических задач, умениями формулировать гипотезы, конструировать, проводить
эксперименты, оценивать и анализировать полученные результаты, сопоставлять их с
объективными реалиями жизни.
Учебный предмет «Биология» способствует формированию у обучающихся умения
безопасно использовать лабораторное оборудование, проводить исследования, анализировать
полученные результаты, представлять и научно аргументировать полученные выводы.
Изучение предмета «Биология» в части формирования у обучающихся научного
мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение, измерение, эксперимент,
моделирование), освоения практического применения научных знаний основано на
межпредметных
связях
с предметами:
«Физика»,
«Химия»,
«География»,
«Математика»,«Экология», «Основы безопасности жизнедеятельности», «История»,
«Русский язык», «Литература» и др.
Живые организмы
Биология – наука о живых организмах
Биология как наука. Методы изучения живых организмов. Роль биологии в познании
окружающего мира и практической деятельности людей. Соблюдение правил
поведения в окружающей среде. Бережное отношение к природе. Охрана
биологических объектов. Правила работы в кабинете биологии, с биологическими
приборами и инструментами.
Свойства живых организмов (структурированность, целостность, питание,
дыхание, движение, размножение, развитие, раздражимость, наследственность и
изменчивость) их проявление у растений, животных, грибов и бактерий.
Клеточное строение организмов
Клетка–основа строения ижизнедеятельности организмов. История изучения
клетки.Методы изучения клетки.Строение и жизнедеятельность клетки.
Бактериальная клетка. Животная клетка. Растительная клетка. Ткани организмов.
Многообразие организмов
Клеточные и неклеточные формы жизни. Организм. Классификация организмов.
Одноклеточные и многоклеточныеорганизмы. Царства живой природы.
Среды жизни
Среда обитания. Факторы среды обитания. Места обитания. Приспособления организмов к
жизни в наземно-воздушной среде. Приспособления организмов к жизни в водной среде.
Приспособления организмов к жизни в почвенной среде. Приспособления организмов к
жизни в организменной среде. Растительный и животный мир родного края.
Царство Растения

Ботаника–наука орастениях. Многообразие и значение растений в природе и жизни человека.
Общее знакомство с цветковыми растениями. Растительные ткани и органы растений.
Вегетативные и генеративные органы. Жизненные формы растений. Растение – целостный
организм (биосистема). Условия обитания растений. Среды обитания растений. Сезонные
явления в жизни растений.
Органы цветкового растения
Семя. Строение семени.Корень. Зоны корня. Виды корней. Корневые системы. Значение
корня. Видоизменения корней. Побег. Генеративные и вегетативные побеги. Строение
побега. Разнообразие и значение побегов. Видоизмененные побеги. Почки. Вегетативные и
генеративные почки. Строение листа. Листорасположение. Жилкование листа.Стебель.
Строение и значение стебля. Строение и значение цветка. Соцветия. Опыление. Виды
опыления. Строение и значение плода. Многообразие плодов. Распространение плодов.
Микроскопическое строение растений
Разнообразие растительных клеток. Ткани растений. Микроскопическое строение
корня.
Корневой волосок. Микроскопическое строение стебля. Микроскопическое строение листа.
Жизнедеятельность цветковых растений
Процессы жизнедеятельности растений: обмен веществ и превращение энергии, почвенное
питание и воздушное питание (фотосинтез), дыхание, удаление конечных продуктов обмена
веществ, транспорт веществ. Регуляция процессов жизнедеятельности. Движения. Рост,
развитие и размножение растений. Половое размножение растений. Оплодотворение у
цветковых растений. Вегетативное размножение растений. Приемы выращивания и
размножения растений и ухода за ними. Космическая роль зеленых растений.
Многообразие растений
Принципы классификации.Классификациярастений. Водоросли – низшие растения.
Многообразие водорослей. Отдел Моховидные, отличительные особенности и многообразие.
Папоротникообразные, отличительные особенности и многообразие. Отдел Голосеменные,
отличительные особенности и многообразие. Отдел Покрытосеменные (Цветковые),
отличительные особенности. Классы Однодольные и Двудольные. Многообразие цветковых
растений. Меры профилактики заболеваний, вызываемых растениями.
Царство Бактерии
Бактерии,их строение и жизнедеятельность.Рольбактерий в природе, жизни
человека. Меры профилактики заболеваний, вызываемых бактериями. Значение
работ Р. Коха и Л. Пастера.
Царство Грибы
Отличительные особенности грибов. Многообразие грибов. Роль грибов в природе, жизни
человека. Грибы-паразиты. Съедобные и ядовитые грибы. Первая помощь при отравлении
грибами. Меры профилактики заболеваний, вызываемых грибами. Лишайники, их роль в
природе и жизни человека.
Царство Животные
Многообразие и значение животных в природе и жизни человека. Зоология – наука о
животных. Общеезнакомство с животными. Животные ткани, органы и системы органов
животных. Организм животного как биосистема. Среды обитания животных. Сезонные
явления в жизни животных. Поведение животных (раздражимость, рефлексы и инстинкты).
Разнообразие отношений животных в природе.
Одноклеточные животные или Простейшие.
Общаяхарактеристика простейших. Происхождение простейших. Значение
простейших в природе и жизни человека. Пути заражения человека и животных

паразитическими простейшими. Меры профилактики заболеваний, вызываемых
одноклеточными животными.
Тип Кишечнополостные
Многоклеточные животные. Общая
Регенерация.

характеристика

типа

Кишечнополостные.

Происхождение и значение Кишечнополостных в природе и жизни человека.
Черви
Общая
характеристика
червей.
Типы
червей:
плоские,
круглые,
кольчатые.Свободноживущие и паразитические плоские и круглые черви. Пути
заражения человека и животных паразитическими червями. Меры профилактики
заражения. Борьба с червями-паразитами. Значение дождевых червей в
почвообразовании. Происхождение червей.
Тип Моллюски
Общая характеристика типа Моллюски. Многообразие Моллюсков. Происхождение
моллюсков и их значение в природе и жизни человека.
Тип Членистоногие
Общая
характеристика
типа
Инстинкты.Происхождение членистоногих.

Членистоногих.Среды

жизни.

Класс Ракообразные. Особенности строения и жизнедеятельности ракообразных, их
значение в природе и жизни человека. Охрана Ракообразных.
Класс Паукообразные. Особенности строения и жизнедеятельности паукообразных,
их значение в природе и жизни человека. Клещи – переносчики возбудителей
заболеваний животных и человека. Меры профилактики.
Класс Насекомые. Особенности строения и жизнедеятельности насекомых.
Значение насекомых в природе и сельскохозяйственной деятельности человека.
Насекомые – вредители. Меры по сокращению численности насекомых-вредителей.
Насекомые, снижающие численность вредителей растений. Насекомые –
переносчики возбудителей и паразиты человека и домашних животных.
Одомашненные насекомые:медоносная пчела и тутовый шелкопряд.
Тип Хордовые
Общая характеристика типа Хордовых. Подтип Бесчерепные. Ланцетник. Подтип
Черепные или Позвоночные. Общая характеристика рыб. Места обитания и внешнее
строение рыб. Особенности внутреннего строения и процессов жизнедеятельности у
рыб в связи с водным образом жизни. Размножение и развитие и миграция рыб в
природе. Основные систематические группы рыб. Значение рыб в природе и жизни
человека. Хозяйственное значение рыб, рыбоводство и охрана рыбных запасов.
Класс Земноводные. Общая характеристика класса Земноводные. Места обитания и
распространение земноводных. Особенности внешнего строения в связи с образом
жизни. Внутреннее строение земноводных. Размножение и развитие земноводных.
Происхождениеземноводных. Многообразие современных земноводных и их охрана.
Значение земноводных в природе и жизни человека.
Класс Пресмыкающиеся. Общая характеристика класса Пресмыкающиеся. Места
обитания, особенности внешнего и внутреннего строения Пресмыкающихся.
Размножение пресмыкающихся. Происхождение и многообразие древних
пресмыкающихся. Значение пресмыкающихся в природе и жизни человека.
Класс Птицы. Общая характеристика класса Птицы. Места обитания и особенности
внешнего строения птиц. Особенности внутреннего строения и жизнедеятельности

птиц. Размножение и развитие птиц. Сальмонеллез – опасное заболевание,
передающееся через яйца птиц.Сезонные явления в жизни птиц.Экологические группы
птиц. Происхождение птиц. Значение птиц в природе и жизни человека. Охрана птиц.
Птицеводство. Домашние птицы, приемы выращивания и ухода за птицами.
Класс Млекопитающие. Общая характеристика класса Млекопитающие. Среды жизни
млекопитающих. Особенности внешнего строения, скелета и мускулатуры млекопитающих.
Органы полости тела. Нервная система и поведение млекопитающих, рассудочное поведение.
Размножение и развитие млекопитающих. Происхождение млекопитающих. Многообразие
млекопитающих. Млекопитающие – переносчики возбудителей опасных заболеваний. Меры
борьбы с грызунами. Меры предосторожности и первая помощь при укусах животных.
Профилактика бешенства. Экологические группы млекопитающих. Сезонные явления в
жизни млекопитающих. Происхождение и значение млекопитающих. Их охрана. Виды и
важнейшие породы домашних млекопитающих. Приемы выращивания и ухода за домашними
млекопитающими. Многообразие птиц и млекопитающих родного края.
Человек и его здоровье
Введение в науки о человеке
Значение знаний об особенностях строения и жизнедеятельности организма человека для
самопознания и сохранения здоровья. Комплекс наук, изучающих организм человека.
Научные методы изучения человеческого организма (наблюдение, измерение, эксперимент).
Место человека в системе животного мира. Сходства и отличия человека и животных.
Особенности человека как социального существа. Происхождение современного человека.
Расы.
Общие свойства организма человека
Клетка – основа строения, жизнедеятельности и развития организмов. Строение, химический
состав, жизненные свойства. Ткани, органы и системы органов организма человека, их
строение и функции. Организм человека как биосистема. Внутренняя среда организма (кровь,
лимфа, тканевая жидкость).
Нейрогуморальная регуляция функций организма
Регуляция функций организма, способы регуляции. Механизмы регуляции функций. Нервная
система. Характеристика нервной системы: центральная и периферическая, соматическая и
вегетативная. Нервы, нервные волокна и нервные узлы. Рефлекторный принцип работы
нервной системы. Рефлекторная дуга. Спинной мозг. Головной мозг. Большие полушария
головного мозга. Особенности развития головного мозга человека и его функциональная
асимметрия. Нарушения деятельности нервной системы и их предупреждение.
Железы и их классификация. Эндокринная система. Гормоны, их роль в регуляции
физиологических функций организма. Железы внутренней секреции: гипофиз, эпифиз,
щитовидная железа, надпочечники. Железы смешанной секреции: поджелудочная и половые
железы. Регуляция функций эндокринных желез.
Опора и движение
Опорно-двигательная система:состав, строение, функции. Кость: состав, строение, рост.
Соединение костей. Скелет человека. Особенности скелета человека, связанные с
прямохождением и трудовой деятельностью. Влияние факторов окружающей среды и образа
жизни на развитие скелета. Мышцы и их функции. Значение физических упражнений для
правильного формирования скелета и мышц. Гиподинамия.Профилактика травматизма.
Первая помощь при травмах опорно-двигательного аппарата.
Кровь и кровообращение
Функции крови илимфы. Поддержание постоянства внутренней среды. Гомеостаз. Состав
крови. Форменные элементы крови: эритроциты, лейкоциты, тромбоциты. Группы крови.
Резус- фактор. Переливание крови. Группы крови. Свертывание крови. Лейкоциты, их роль в
защите организма. Иммунитет, факторы, влияющие на иммунитет. Значение работ

Л.Пастера и И.И. Мечникова в области иммунитета. Роль прививок в борьбе с
инфекционными заболеваниями. Кровеносная и лимфатическая системы: состав, строение,
функции. Строение сосудов. Движение крови по сосудам. Строение и работа сердца.
Сердечный цикл. Пульс. Давление крови. Движение лимфы по сосудам. Гигиена сердечнососудистой системы. Профилактика сердечно-сосудистых заболеваний.
Кровотечение.
Виды кровотечений,
приемы
оказания
первой
помощи
при
кровотечениях.
Дыхание
Дыхательная система:состав,строение,функции. Этапы дыхания. Легочные объемы.
Газообмен в легких и тканях. Регуляция дыхания. Гигиена дыхания. Чистота атмосферного
воздуха как фактор здоровья. Вред табакокурения. Предупреждение распространения
инфекционных заболеваний и соблюдение мер профилактики для защиты собственного
организма.Первая помощь при остановке дыхания, спасении утопающего, отравлении
угарным газом.
Пищеварение
Питание. Пищеварение. Пищеварительная система: состав, строение, функции. Ферменты.
Обработка пищи в ротовой полости.Зубы и уход за ними. Слюна и слюнные железы.
Глотание. Роль ферментов в пищеварении. Пищеварение в желудке. Желудочный сок.
Аппетит. Пищеварение в тонком кишечнике. Роль печени и поджелудочной железы в
пищеварении. Всасывание питательных веществ. Особенности пищеварения в толстом
кишечнике. Вклад Павлова И. П. в изучение пищеварения. Гигиена питания, предотвращение
желудочно-кишечных заболеваний. Профилактика отравлений и гепатита.
Обмен веществ и энергии
Обмен веществ и превращение энергии. Две стороны обмена веществ и энергии. Обмен
органических и неорганических веществ. Витамины. Проявление гиповитаминозов и
авитаминозов, и меры их предупреждения. Энергетический обмен и питание. Пищевые
рационы. Нормы питания. Регуляция обмена веществ. Поддержание температуры тела.
Терморегуляция при разных условиях среды. Покровы тела. Уход за кожей, волосами,
ногтями. Роль кожи в процессах терморегуляции. Приемы оказания первой помощи при
травмах, ожогах, обморожениях и их профилактика.
Выделение
Мочевыделительная система:состав,строение,функции. Процесс образования и выделения
мочи, его регуляция. Заболевания органов мочевыделительной системы и их
предупреждение. Мочеполовые инфекции, меры их предупреждения для сохранения
здоровья.
Размножение и развитие
Половая система: состав, строение, функции. Оплодотворение и внутриутробное развитие.
Роды. Рост и развитие ребенка. Половое созревание. Наследование признаков у человека.
Наследственные болезни, их причины и предупреждение. Роль генетических знаний в
планировании семьи. Забота о репродуктивном здоровье. Инфекции, передающиеся половым
путем и их профилактика. ВИЧ, профилактика СПИДа.
Сенсорные системы (анализаторы)
Органы чувств и их значение в жизни человека. Сенсорные системы, их строение и функции.
Глаз и зрение. Оптическая система глаза. Сетчатка. Зрительные рецепторы: палочки и
колбочки. Нарушения зрения и их предупреждение. Ухо и слух. Строение и функции органа
слуха. Гигиена слуха. Органы равновесия, мышечного чувства, осязания, обоняния и вкуса.
Взаимодействие сенсорных систем. Влияние экологических факторов на органы чувств.
Высшая нервная деятельность
Психология поведения человека. Высшая нервная деятельность человека, работы И.
М. Сеченова, И. П. Павлова,А. А. Ухтомского и П. К. Анохина. Безусловные и условные

рефлексы, их значение. Познавательная деятельность мозга. Эмоции, память, мышление,
речь. Сон и бодрствование. Значение сна. Предупреждение нарушений сна. Особенности
психики человека: осмысленность восприятия, словесно-логическое мышление, способность
к накоплению и передаче из поколения в поколение информации. Индивидуальные
особенности личности: способности, темперамент, характер, одаренность. Цели и мотивы
деятельности. Значение интеллектуальных, творческих и эстетических потребностей. Роль
обучения и воспитания в развитии психики и поведения человека.
Здоровье человека и его охрана
Здоровье человека. Соблюдение санитарно-гигиенических норм и правил
здорового образа жизни. Укрепление здоровья: аутотренинг, закаливание,
двигательная активность, сбалансированное питание. Влияние физических
упражнений на органы и системы органов. Защитно-приспособительные реакции
организма. Факторы, нарушающие здоровье (гиподинамия, курение, употребление
алкоголя, несбалансированное питание, стресс). Человек и окружающая среда.
Значение окружающей среды как источника веществ и энергии.Социальная и
природная среда, адаптации к ним.Краткая характеристика основных форм труда.
Рациональная организация труда и отдыха. Соблюдение правил поведения в
окружающей среде, в опасных и чрезвычайных ситуациях, как основа безопасности
собственной жизни. Зависимость здоровья человека от состояния окружающей среды.
Культура отношения к собственному здоровью и здоровью окружающих.
Общие
биологические
закономерности.
Биология как наука
Научные методы изучения, применяемые в биологии: наблюдение, описание,
эксперимент. Гипотеза, модель, теория, их значение и использование в повседневной
жизни. Биологические науки. Роль биологии в формировании естественнонаучной
картины мира. Современные направления в биологии (геном человека, биоэнергетика,
нанобиология и др.).Основные признаки живого. Уровни организации живой
природы.Живые природные объекты как система. Классификация живых природных
объектов.
Клетка
Клеточная теория. Клеточное строение организмов как доказательство их родства, единства
живой природы. Строение клетки: клеточная оболочка, плазматическая мембрана,
цитоплазма, ядро, органоиды. Клеточное строение организмов. Многообразие клеток. Обмен
веществ и превращение энергии в клетке. Хромосомы и гены. Нарушения в строении и
функционировании клеток – одна из причин заболевания организма. Деление клетки – основа
размножения, роста и развития организмов.
Организм
Одноклеточные и многоклеточные организмы. Клеточные и неклеточные
формы жизни. Вирусы. Особенности химического состава живых организмов:
неорганические и органические вещества, их роль в организме. Обмен веществ и
превращения энергии – признак живых организмов. Питание, дыхание, транспорт
веществ, удаление продуктов обмена, координация и регуляция функций, движение и
опора у растений и животных. Рост и развитие организмов. Размножение. Бесполое
и половое размножение. Половые клетки. Оплодотворение. Наследственность и
изменчивость – свойства организмов. Наследственная и ненаследственная
изменчивость.
Вид
Вид, признаки вида. Вид как основная систематическая категория живого. Популяция как
форма существования вида в природе. Популяция как единица эволюции. Ч. Дарвин –

основоположник учения об эволюции. Основные движущие силы эволюции в природе:
наследственная изменчивость, борьба за существование, естественный отбор. Результаты
эволюции: многообразие видов, приспособленность организмов к среде обитания.
Усложнение растений и животных в процессе эволюции.Происхождение основных
систематических групп растений и животных. Применение знаний о наследственности,
изменчивости и искусственном отборе при выведении новых пород животных, сортов
растений и штаммов микроорганизмов.
Экосистемы
Экология, экологические факторы, их влияние на организмы. Экосистемная организация
живой природы. Экосистема, ее основные компоненты. Структура экосистемы. Пищевые
связи в экосистеме. Взаимодействие разных видов в экосистеме (конкуренция, хищничество,
симбиоз, паразитизм). Естественная экосистема (биогеоценоз). Агроэкосистема (агроценоз)
как искусственное сообщество организмов. Круговорот веществ и поток энергии в
биогеоценозах. Биосфера–глобальная экосистема. В.И. Вернадский – основоположник учения
о биосфере.
Структура биосферы.Распространение и роль живого вещества в биосфере.
Ноосфера.Краткая история эволюции биосферы. Значение охраны биосферы для сохранения
жизни на Земле. Биологическое разнообразие как основа устойчивости биосферы.
Современные экологические проблемы, их влияние на собственную жизнь и жизнь
окружающих людей. Последствия деятельности человека в экосистемах. Влияние
собственных поступков на живые организмы и экосистемы.
Примерный список практических работ по разделу «Живые организмы»:
1.
Изучение устройства увеличительных приборов и правил работы с ними;
2.
Приготовление микропрепарата кожицы чешуи лука (мякоти плода томата);
3.
Изучение органов цветкового растения;
4.
Изучение строения позвоночного животного;
5.
Выявление передвижение воды и минеральных веществ в растении;
6.
Изучение строения семян однодольных и двудольных растений;
7.
Изучение строения водорослей;
8.
Изучение внешнего строения мхов (на местных видах);
9.
Изучение внешнего строения папоротника (хвоща);
10.
Изучение внешнего строения хвои, шишек и семян голосеменных растений;
11.
Изучение внешнего строения покрытосеменных растений;
12.
Определение признаков класса в строении растений;
13.
Определение до рода или вида нескольких травянистых растений
одного-двух семейств;
14.
Изучение строения плесневых грибов;
15.
Вегетативное размножение комнатных растений;
16.
Изучение строения и передвижения одноклеточных животных;
17.
Изучение внешнего строения дождевого червя, наблюдение за его
передвижением и реакциями на раздражения;
18.
Изучение строения раковин моллюсков;
19.
Изучение внешнего строения насекомого;
20.
Изучение типов развития насекомых;
21.
Изучение внешнего строения и передвижения рыб;
22.
Изучение внешнего строения и перьевого покрова птиц;
23.
Изучение внешнего строения, скелета и зубной системы млекопитающих.
Примерный список экскурсий по разделу «Живые организмы»:
1.
Многообразие животных;
2.
Осенние (зимние, весенние) явления в жизни растений и животных;
3.
Разнообразие и роль членистоногих в природе родного края;
4.
Разнообразие птиц и млекопитающих местности проживания (экскурсия

в природу, зоопарк или музей).
Примерный список практических работ по разделу«Человек и его здоровье»:
1.
Выявление особенностей строения клеток разных тканей;
2.
Изучение строения головного мозга;
3.
Выявление особенностей строения позвонков;
4.
Выявление нарушения осанки и наличия плоскостопия;
5.
Сравнение микроскопического строения крови человека и лягушки;
6.
Подсчет пульса в разных условиях. Измерение артериального давления;
7.
Измерение жизненной емкости легких. Дыхательные движения.
8.
Изучение строения и работы органа зрения.
Примерный список практических работ по разделу
«Общебиологические закономерности»:
1.
Изучение клеток и тканей растений и животных на готовых микропрепаратах;
2.
Выявление изменчивости организмов;
3.
Выявление приспособлений у организмов к среде обитания (на
конкретных примерах).
Примерный список экскурсий по разделу «Общебиологические закономерности»:
1.
Изучение и описание экосистемы своей местности.
2.
Многообразие живых организмов (на примере парка или природного участка).
3.
Естественный отбор - движущая сила эволюции.
2.2.2.7. География.
Географическое образование в основной школе должно обеспечить формирование
картографической грамотности, навыков применения географических знаний в жизни для
объяснения, оценки и прогнозирования разнообразных природных, социально-экономических
и экологических процессов и явлений, адаптации к условиям окружающей среды и
обеспечения безопасности жизнедеятельности. Это позволяет реализовать заложенную в
образовательных стандартах метапредметную направленность в обучении географии.
Обучающиеся овладеют научными методами решения различных теоретических и
практических задач, умениями формулировать гипотезы, конструировать, проводить
наблюдения, оценивать и анализировать полученные результаты, сопоставлять их с
объективными реалиями жизни.
География синтезирует элементы общественно-научного и естественно - научного знания,
поэтому содержание учебного предмета «География» насыщенно экологическими,
этнографическими, социальными, экономическими аспектами, необходимыми для развития
представлений о взаимосвязи естественных и общественных дисциплин, природы и общества
в целом. Содержание основного общего образования по географии отражает комплексный
подход к изучению географической среды в целом и ее пространственной дифференциации в
условиях разных территорий и акваторий Земли. Содержание учебного предмета
«География» включает темы, посвященные актуальной геополитической ситуации страны, в
том числе воссоединение России и Крыма.
Учебный предмет «География» способствует формированию у обучающихся умения
безопасно использовать учебное оборудование, проводить исследования,
анализировать полученные результаты, представлять и научно аргументировать
полученные выводы.
Изучение предмета «География» в части формирования у обучающихся научного
мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение, измерение,
моделирование), освоения практического применения научных знаний основано на
межпредметных связях с предметами: «Физика», «Химия», «Биология»,

«Математика», «Экология», «Основы безопасности жизнедеятельности», «История»,
«Русский язык», «Литература» и др.
Развитие географических
знаний
о
Земле.
Введение.Что
изучает
география.
Представленияомирев
древности(ДревнийКитай,
ДревнийЕгипет,
ДревняяГреция,ДревнийРим). Появление первыхгеографическихкарт.
Географияв эпоху Средневековья: путешествияи открытиявикингов, древних арабов,
русскихземлепроходцев. Путешествия Марко Поло и Афанасия Никитина.
ЭпохаВеликихгеографическихоткрытий(открытие
Новогосвета,
морского
путивИндию,кругосветныепутешествия). ЗначениеВеликих географическихоткрытий.
Географические открытияXVII–XIX вв. (исследованияи открытия на
территории
Евразии
(в
том
числе
на
территорииРоссии),АвстралиииОкеании,Антарктиды).Первое
русское
кругосветноепутешествие (И.Ф.Крузенштерни Ю.Ф.Лисянский).
Географические
исследованиявХХ
веке(открытие
ЮжногоиСеверногополюсов,
океанов,
покорениевысочайшихвершини
глубочайшихвпадин, исследованияверхнихслоеватмосферы, открытия и разработки
в области Российского Севера).Значение освоения космоса для географической
науки.
Географическиезнанияв

современноммире.Современные
географические

методы

исследования Земли.
Земля во Вселенной.ДвиженияЗемлииихследствия.
Земля –часть Солнечнойсистемы.ЗемляиЛуна.Влияниекосмоса на нашу
планету ижизнь людей.Форма и размеры Земли.Наклон земной оси к плоскости
орбиты. ВидыдвиженияЗемлииих географические следствия. Движение Земли вокруг
Солнца.
Смена
времен
года.
Тропики
и
полярные
круги.Поясаосвещенности.Календарь–каксистема измерения больших промежутков
времени, основаннаяна периодичноститакихявлений природы, каксмена дняиночи,
смена фаз Луны, сменавременгода. Осевое вращение Земли.Смена дня и
ночи,сутки,календарный год.
Изображение земной поверхности.
Виды
изображения
земной
поверхности:
план
местности,глобус,географическаякарта, аэрофото- и аэрокосмические снимки.
Масштаб. Стороны горизонта. Азимут. Ориентирование на местности: определение
сторон горизонта по компасу и местным признакам, определение
азимута.
Особенности ориентирования в мегаполисе и в природе. План местности. Условные
знаки.
Как
составить
планместности.
Составление
простейшегопланаместности/учебного кабинета/комнаты.Географическая карта–
особыйисточник информации. Содержание и значение карт. Топографические
карты. Масштабиусловные знаки на карте. Градуснаясеть: параллелиимеридианы.
Географические
координаты:
географическаяширота. Географическиекоординаты:
географическая долгота. Определение географическихкоординат различныхобъектов,
направлений, расстояний, абсолютных высот по карте.

Природа Земли.
Литосфера.Литосфера– «каменная» оболочкаЗемли. Внутреннее строение
Земли.Земная кора.
Разнообразие
горных
породи
минералов
на
Земле.
Полезные
ископаемые и их значение в жизни современного общества. Движения земной коры и
их проявления на земной поверхности: землетрясения, вулканы,гейзеры.
Рельеф Земли. Способы изображение рельефа на планах и картах.
Основныеформы рельефа–горыиравнины.Равнины.Образованиеиизменение
равнинс
течениемвремени.
Классификация
равнинпо
абсолютной
высоте.Определениеотносительнойи
абсолютнойвысотыравнин.Разнообразиегорповозрасту истроению. Классификация
гор абсолютной высоте. Определение относительнойиабсолютнойвысотыгор. Рельеф
дна океанов. Рифтовые области, срединные океанические хребты, шельф,
материковый
склон.Методыизучения
глубинМировогоокеана.
Исследователиподводныхглубини ихоткрытия.
Гидросфера.Строение гидросферы. Особенности Мировогокруговорота воды.
Мировой океан и его части. Свойства вод Мирового океана – температура и
соленость. Движение воды в океане – волны, течения..Водысуши.Реки на
географическойкартеив природе:основныечасти речнойсистемы, характер, питаниеи
режимрек.Озера
и
их
происхождение.Ледники.Горное
и
покровное
оледенение,многолетняямерзлота.
Подземныеводы.Межпластовыеи
грунтовые
воды.Болота. Каналы. Водохранилища. Человек игидросфера.
Атмосфера.Строениевоздушной
оболочкиЗемли.Температура
Зависимостьтемпературыотгеографической
широты.
Тепловыепояса.
Водав
атмосфере.Облака и атмосферныеосадки.Атмосферноедавление. Ветер. Постоянные и
переменные ветра.Графическое отображение направления ветра. Роза ветров.
Циркуляция атмосферы. Влажностьвоздуха. Понятие погоды. Наблюдения и прогноз
погоды.
Метеостанция/метеоприборы
(проведение
наблюдений
и
измерений,фиксация
результатов
наблюдений,
обработка
результатов
наблюдений).Понятие
климата.Погодаиклимат.Климатообразующие
факторы.
Зависимость
климата
отабсолютнойвысотыместности.Климаты
Земли.
Влияниеклимата
наздоровьелюдей.Человек иатмосфера.

воздуха.

Биосфера.Биосфера–живая
оболочка
Земли.Особенности
жизнив
океане.Жизнь наповерхностисуши:особенности распространения растений и
животныхвлесныхи безлесныхпространствах.Воздействиеорганизмов на земные
оболочки.Воздействие человекана природу. Охранаприроды.
Географическая оболочка как среда жизни. Понятие огеографической
оболочке.Взаимодействие оболочек Земли.Строение географической оболочки.
Понятие оприродномкомплексе. Глобальные, региональные и локальные
природные комплексы.
Природныекомплексысвоейместности. Закономерно стигеографической оболочки
:географическаязональность ивысотная поясность. Природныезоны Земли.
Человечествона Земле.
Численность населения Земли. Расовый состав.Нации и народы планеты.Страны на
карте
мира.

ОсвоениеЗемли человеком.
Что изучают в курсе географии материков
иокеанов?Методыгеографическихисследованийиисточники
географической
информации.Разнообразиесовременныхкарт.Важнейшие географическиеоткрытия
ипутешествиявдревности(древниеегиптяне,греки,
финикийцы,
идеии
трудыПарменида,Эратосфена,вклад КратесаМалосского, Страбона).
Важнейшиегеографические
открытияи
путешествиявэпоху
Средневековья(норманны,
М.
Поло,
А.
Никитин,
Б.
Диаш,
М.
Бехайм,Х.Колумб,А.Веспуччи,ВаскодаГама,Ф.Магеллан,Э.Кортес,Д. Кабот, Г.
Меркатор,В. Баренц,Г.Гудзон, А. Тасман,С.Дежнев).
Важнейшие географические открытия и путешествия в
XVI–XIX
вв.
(А.Макензи,В.АтласовиЛ.Морозко,С.Ремезов,В.БерингиА.Чирико
в,Д. Кук,В.М. Головнин,Ф.П.Литке,С.О.Макаров, Н.Н.МиклухоМаклай,М.В.
Ломоносов,Г.И.Шелихов,П.П.Семенов-ТяньШанский, Н.М. Пржевальский.
А.Гумбольдт,Э.Бонплан,Г.И.ЛангсдорфиН.Г.Рубцов,Ф.Ф.Беллинсгаузен иМ.П.Лазарев,
Д.Ливингстон,В.В.
Юнкер,Е.П.Ковалевский,А.В.
Елисеев,
экспедициянакорабле“Челленджер”,Ф.Нансен,Р.Амундсен,Р.Скотт,Р. Пирии Ф.Кук).
Важнейшие географические открытия и путешествия в XX веке (И.Д. Папанин,
Н.И.Вавилов,
Р.Амундсен,
Р.
Скотт,И.М.
Сомов
и
А.Ф.
Трешников(руководители1и2советскойантарктическойэкспедиций), В.А. Обручев).
Описание

и

нанесение

на

контурную

карту
гео

графических объектов одного изизученных маршрутов.
Главныезакономерности природыЗемли.
ЛитосфераирельефЗемли.История Земликакпланеты. Литосферные плиты.
Сейсмические пояса Земли. Строение земной коры. Типы земной коры, их отличия.
Формирование современного рельефаЗемли. Влияние строения земнойкорына облик
Земли.
Атмосфера
и
климаты
Земли.
Распределение
температуры,осадков,поясоватмосферногодавлениянаЗемлеиихотражение
наклиматическихкартах.Разнообразиеклимата на Земле.
Климатообразующие
факторы. Характеристика воздушных масс Земли. Характеристика основных и
переходных
климатических
поясов
Земли.Влияние
климатическихусловий
нажизньлюдей.Влияниесовременной хозяйственной деятельностилюдейна климат
Земли.Расчет угла падениясолнечныхлучей в зависимости отгеографической
широты, абсолютнойвысотыместностипоразности атмосферного давления,
расчет температурывоздуха тропосферы на заданной высоте, расчет
среднихзначений(температурывоздуха,амплитудыидр.показателей).
Мировой океан– основнаячастьгидросферы.Мировой океаниего части.Этапы
изученияМировогоокеана.
Океанические
течения.
Система
океанических
течений.Тихийокеан.
Характерныечерты
природы
океанаиегоотличительныеособенности.Атлантический океан.

Характерные черты природыокеанаиего отличительные особенности. СеверныйЛедовитый
океан.Характерные черты природы океана иего отличительные особенности.Индийский
океан. Характерныечертыприроды океанаиегоотличительныеособенности.
Географическая
оболочки.

оболочка.Свойства

и

особенностистроения

географической

Общие
географические
закономерности
целостность,зональность,
ритмичностьи
ихзначение.Географическая
зональность.Природныезоны
Земли(выявлениепокартамзональности в природе материков). Высотная поясность.
ХарактеристикаматериковЗемли.
Южные материки. ОсобенностиюжныхматериковЗемли.
Африка.Географическое положение Африкии история исследования. Рельефиполезные
ископаемые.Климативнутренниеводы.Характеристика
и
оценкаклиматаотдельныхтерриторийАфрикидляжизнилюдей.Природные
зоныАфрики.
Эндемики.
Определение причин природного разнообразияматерика. Население
Африки,политическая карта.
Особенностистран
СевернойАфрики
(регионвысокихгор,сурового
климата,пустынь
иоазисов,атакжеродинадревнихцивилизаций, современныйрайондобычинефтии газа).
ОсобенностистранЗападнойиЦентральнойАфрики(регионсаванни
непроходимыхгилей, с развитой охотой надиких животных,эксплуатация местного
населенияна плантацияхипри добыче полезныхископаемых).
Особенностистран
ВосточнойАфрики(регионвулкановиразломов,
национальныхпарков,центрпроисхождениякультурных растенийидревних государств).
Особенностистран
ЮжнойАфрики
(регионгор
причудливойформыи
мировойдобычейалмазови самой богатой страной континента (ЮАР)).
Австралияи
Океания.Географическое
особенностиприродыматерика. Эндемики.

положение,история

пустынь,сразвитой
исследования,

Австралийский
Союз(географическийуникум–страна-материк;самый
маленькийматерик,
ноодна
из
крупнейшихпотерриториистранмира;
выделениеособогокультурноготипа
австралийсконовозеландскогогорода,
отсутствиесоседстваотсталыхи
развитыхтерриторий,
слабосвязанных
другс
другом;высокоразвитая экономика страныосновывается насвоихресурсах).
Океания(уникальноеприродноеобразование–крупнейшеев
мире
скопление
островов;специфические особенноститрехостровныхгрупп: Меланезия–«черные острова»
(так как проживающиездесь папуасыи меланезийцы имеютболеетемнуюкожу посравнениюс
другимижителями
Океании),МикронезияиПолинезия–«маленькие»
и«многочисленные
острова»).
ЮжнаяАмерика.Географическое положение,историяисследования и особенности
рельефаматерика.Климат
ивнутренниеводы.ЮжнаяАмерика–
самыйвлажныйматерик.Природные зоны. Высотная поясность Анд. Эндемики.
Изменение природы.Население ЮжнойАмерики(влияние испанской ипортугальской
колонизации на жизнь коренного населения).Страны востока и запада материка
(особенностиобраза жизни населенияи хозяйственнойдеятельности).
Антарктида.Антарктида–уникальныйматерикна
Земле(самый
холодный
и
удаленный,
с
шельфовыми
ледниками
и
антарктическими
оазисами).Освоениечеловеком
Антарктиды.Целимеждународных
исследованийматерика в 20-21 веке. Современные исследования и разработки в
Антарктиде.

Северные материки. Особенностисеверныхматериков Земли.
СевернаяАмерика.Географическоеположение,
историяоткрытия
и
исследованияСевернойАмерики(НовыйСвет). Особенностирельефаи полезные
ископаемые. Климат, внутренниеводы. Природныезоны. Меридиональное
расположение природных зон на территории Северной Америки. Изменения
природыподвлияниемдеятельностичеловека.
Эндемики.
Особенности
природыматерика.Особенности
население и потомки переселенцев).

населения(коренное

Характеристика двухстран материка: Канады иМексики. Описание США– как одной из
ведущих стран современного мира.
Евразия.Географическое
положение,
историяисследованияматерика.
полезныеископаемыеЕвразии.Климатические особенности материка.

Рельефи

Влияниеклиматанахозяйственнуюдеятельностьлюдей.Реки, озераматерика.
мерзлота,современное оледенение. Природные зоныматерика. Эндемики.

Многолетняя

ЗарубежнаяЕвропа.
СтраныСевернойЕвропы(население,
культурарегиона,влияниеморяитеплоготечениянажизньи
хозяйственную
людей).

образжизнии
деятельность

СтраныСреднейЕвропы(население,
образ
жизниикультура
развитиестранрегиона,одинизглавныхцентровмировойэкономики).

региона,

высокое

СтраныВосточнойЕвропы(население,
образ
жизниикультурарегиона,
благоприятныеусловиядля
развития
хозяйства,
поставщикисырья,сельскохозяйственнойпродукцииипродовольствия в более развитые
европейские страны).
СтраныЮжнойЕвропы(население,
образ
жизниикультура
региона,
влияниеюжногоприбрежногоположениянажизнь ихозяйственную деятельность людей
(международныйтуризм, экспортсубтропическихкультур (цитрусовых,маслин)), продуктових
переработки(оливковое
масло,
консервы,
соки),вывоз
продукциилегкойпромышленности(одежды, обуви)).
ЗарубежнаяАзия.
СтраныЮго-ЗападнойАзии(особенности
положения
региона(на
границетрехчастейсвета),население,
образжизниикультура
региона(центрвозникновениядвухмировых религий),специфичность природных условийи
ресурсов иих отражение нажизнилюдей(наличие пустынь, оазисов, нефтии газа),горячая точка
планеты).
СтраныЦентральнойАзии(влияние
большойплощадитерритории,
имеющей
различные природные условия, на население (его неоднородность), образ
жизни(постсоветское
экономическое
наследие,сложная
политическая
ситуация)икультурурегиона).
СтраныВосточнойАзии(население
(большаячисленность
населения),
образ
жизни(влияниеколониальногои
полуколониального
прошлого,глубокихфеодальныхкорней,периода длительнойсамоизоляции Японии
иКитая)
икультурарегиона
(многообразиеи
тесное
переплетение
религий:даосизмиконфуцианство,буддизмиламаизм,синтоизм,католицизм).
СтраныЮжной Азии(влияние рельефанарасселениелюдей (концентрация населенияв
плодородныхречныхдолинах),население(большая
численность
и«молодость»),
образжизни(распространениесельскогообраза
жизни(дажевгородах)

икультурарегиона(центрвозникновениядревних религий – буддизма и индуизма;одна
изсамых
«бедныхиголодных территорий мира»).
Страны Юго-Восточной Азии (использование выгодности положения в
развитиистран
региона(например,в
Сингапурерасположеныодни
изсамых
крупныхаэропортовипортов мира),население(главный очагмировой эмиграции),
образжизни
(характерны
резкие
различияв
уровне
жизни
населения–
отминимальноговМьянмедосамоговысокоговСингапуре)
и
культурарегиона
(влияниесоседей нарегион–двухмощныхцентров цивилизаций–ИндиииКитая).
Взаимодействиеприродыиобщества.
Влияниезакономерностей географической оболочкинажизньидеятельностьлюдей.
Степеньвоздействия
человеканаприроду
наразныхматериках.Необходимостьмеждународного
сотрудничествав
использованииприродыиееохраны.Развитие природоохранной деятельности на
современном
этапе
(Международныйсоюз
охраныприроды,МеждународнаяГидрографическаяОрганизация,ЮНЕСКОи др.).
Территория России на карте мира.
Характеристикагеографического положенияРоссии.Водныепространства, омывающие
территориюРоссии. ГосударственныеграницытерриторииРоссии. Россия накарте
часовыхпоясов. Часовые зоны России. Местное, поясное время, его роль в хозяйстве и
жизни людей. История освоения
изаселениятерриторииРоссиивXI–
XVIвв.История
освоенияизаселениятерриторииРоссиив
XVII–XVIIIвв.История
освоенияи заселения территорииРоссиивXIX–XXI вв.
Общая характеристикаприродыРоссии.
Рельефи полезные ископаемые России. Геологическое строение территорииРоссии.
Геохронологическая таблица. Тектоническое строение территории России.
ОсновныеформырельефаРоссии, взаимосвязь с тектоническимиструктурами.Факторы
образования
современного
рельефа.
Закономерностиразмещенияполезныхископаемыхна территорииРоссии. Изображение
рельефа на картах разного масштаба. Построение профиля рельефа.
КлиматРоссии.Характерныеособенностиклимата
климата натерриторииРоссии. Суммарная солнечная радиация. Определение велечин
суммарной солнечной радиации на разных территориях России. Климатические пояса
итипыклиматаРоссии.
Человеки
климат.
Неблагоприятныеи
опасныеклиматическиеявления.
Прогноз
ипрогнозирование.
Значение
прогнозированияпогоды.Работас климатическими и синоптическими картами,
картодиаграммами. Определение зенитального положения Солнца.
ВнутренниеводыРоссии.Разнообразиевнутренних водРоссии. Особенности российских рек.
Разнообразие рек России. Режим рек. Озера. Классификация озёр. Подземные воды, болота,
многолетняя мерзлота, ледники, каналы и крупные водохранилища. Водные ресурсыв жизни
человека.
ПочвыРоссии.Образованиепочв

иихразнообразие
натерритории
России.Почвообразующиефакторыи закономерности распространенияпочв. Земельныеи
почвенные ресурсыРоссии.Значениерационального использования иохраныпочв.
Растительныйиживотныймир
животногомира
России.Охрана
БиологическиересурсыРоссии.

России.Разнообразие
растительного

растительногои
иживотногомира.

Россиии

Природно-территориальные комплексыРоссии.
Природное районирование.Природно-территориальные комплексы (ПТК): природные,
природно-антропогенныеиантропогенные. Природное районирование территорииРоссии.
Природные
зоныРоссии.
Зона
арктических
пустынь,тундрыилесотундры.РазнообразиелесовРоссии:тайга,смешанные
и широколиственныелеса. Лесостепи,степии полупустыни. Высотная
поясность.
Крупныеприродныекомплексы
России.Русскаяравнина
(однаиз
площадиравнинмира,древняяравнина;разнообразие
благоприятныйклимат;влияние
западного
переноса
на
территории;разнообразие внутреннихводиландшафтов).

крупнейшихпо
рельефа;
увлажнение

СеверРусскойравнины(пологая
равнина,
богатаяполезными
ископаемыми;влияниетеплоготеченияна жизньпортовыхгородов;полярные ночьидень;
особенностирасселения
населения
(кречнымдолинам:
переувлажненность,плодородиепочвназаливныхлугах,транспортныепути,
рыбныересурсы)).
Центр Русской равнины (всхолмленная равнина свозвышенностями; центр Русского
государства,особенностиГП: на водоразделе(между бассейнамиЧерного,Балтийского,Белогои
Каспийскогоморей).
ЮгРусскойравнины(равнинасоврагамии
балками,
наформирование
которых
повлиялииприродныефакторы(всхолмленностьрельефа,легкоразмываемые
грунты),
исоциальноэкономические
(чрезмерная
вырубка
лесов,
распашкалугов);
богатствопочвенными (черноземы)и минеральными (железныеруды) ресурсамии ихвлияние
наприроду,ижизнь людей).
Южные моря России: история освоения, особенности природы морей, ресурсы,
значение.
Крым(географическоеположение, история освоенияполуострова, особенности
природы(равнинная, предгорнаяигорнаячасти; особенностиклимата; природные
отличиятерриторииполуострова; уникальность природы)).
Кавказ
(предгорная
и
горная
части;
молодыегорыссамойвысокой
точкойстраны;особенностиклиматав
западныхивосточныхчастях;высотная
поясность;природные отличиятерритории;уникальность природы Черноморскогопобережья).
Урал
(особенности
географическогоположения;
райондревнего
горообразования;
богатствополезнымиископаемыми;суровостьклимата насевере ивлияние континентальности
наюге;высотнаяпоясностьиширотнаязональность).
Урал (изменение природных особенностей с запада на восток, с
севера на юг). Обобщение знаний по особенностям природы
европейской части России.
Моря Северного Ледовитого океана: история освоения, особенности природы
морей, ресурсы, значение. Северный морской путь.
Западная
Сибирь
(крупнейшая
равнина
рельефа;зависимостьразмещениявнутреннихводот

мира;

преобладающая
высота
рельефаи
отзонального
соотношениятеплаивлаги;природныезоны–размещение,влияниерельефа,
наибольшаяпо
площади, изменениявсоставеприродныхзон, сравнение состава природных зон с
Русскойравниной).

Западная Сибирь: природные ресурсы,
экологические проблемы.

проблемы

рационального

использования и

Средняя Сибирь (сложность и многообразие геологического строения, развитиефизикогеографических
процессов(речные
долиныс

хорошо в

Северо-Восточная Сибирь (разнообразиеиконтрастность рельефа (котловинность рельефа,
горные
хребты,
переходящиевсеверныенизменности;
суровостьклимата;
многолетняямерзлота; рекии озера; влияниеклиматана природу;особенности природы).
ГорыЮжнойСибири(географическое
положение,контра
стныйгорный
рельеф,континентальныйклиматиихвлияниенаособенностиформирования
природырайона).
Алтай,Саяны,
Прибайкалье,
Забайкалье(особенностиположения,
геологическоестроениеиистория развития,климативнутренниеводы, характерные
типыпочв,особенности природы).
Байкал.
Уникальноетворениеприроды.Особенностиприроды.
Образование
котловины.Байкал – как объектВсемирногоприродногонаследия(уникальность,
современные экологическиепроблемыипути решения).
ДальнийВосток(положение
наТихоокеанском
побережье;сочетание
горныххребтовимежгорныхравнин;преобладание муссонногоклимата на юге
имуссонообразногоиморскогонасевере,
распространение
равнинных,лесных
итундровых,горно- лесныхи гольцовых ландшафтов).
Чукотка, Приамурье, Приморье (географическоеположение, история исследования,
особенности природы).
Камчатка,Сахалин,Курильские острова (географическое положение, история исследования,
особенности природы).
Население России.
Численность
населенияиееизменениев
разные
историческиепериоды.Воспроизводство населения. Показатели рождаемости,
смертности, естественного и миграционного
прироста
/
убыли.
Характеристика
половозрастнойструктурынаселения
России.Миграции населениявРоссии.Особенностигеографии рынкатруда России.
Этнический состав населения России. Разнообразие этнического состава населения
России. Религии народов России.
Географические
особенности
размещениянаселения
России.Городское
исельскоенаселение.Расселениеиурбанизация. Типы населённых пунктов. Города России их
классификация.
Географиясвоейместности.
Географическое положение и рельеф. История освоения.
Климатическиеособенностисвоегорегионапроживания.Рекииозера,каналы иводохранилища.
Природныезоны.
Характеристикаосновныхприродных
комплексовсвоей
местности.
Природные
ресурсы.Экологическиепроблемы
и
путиих
решения.
Особенностинаселениясвоего региона.
Хозяйство России.
Общаяхарактеристикахозяйства. Географическоерайонирование.

Экономическаяисоциальнаягеографияв жизнисовременногообщества. Понятие
хозяйства.Отраслевая структура хозяйства. Сферы хозяйства. Этапыразвития
хозяйства.ЭтапыразвитияэкономикиРоссии.
Географическое
районирование.
Административно- территориальное устройство Российской Федерации.
Главныеотраслиимежотраслевые комплексы.Сельскоехозяйство. Отраслевойсостав
сельского
хозяйства.Растениеводство.
Животноводство.
Отраслевойсостав
животноводства.География животноводства. Агропромышленный комплекс. Состав
АПК.
Пищеваяи
легкаяпромышленность.Леснойкомплекс.Состав
комплекса.Основныеместа
лесозаготовок.
Целлюлознобумажнаяпромышленность.Топливно-энергетический
комплекс.Топливноэнергетическийкомплекс.Угольная
промышленность.Нефтянаяигазоваяпромышленность.
Электроэнергетика.
Типы
электростанций.Особенности размещения электростанция.Единая энергосистема страны.
Перспективы
развития.
Металлургическийкомплекс.
Чернаяицветная
металлургия.Особенности размещения. Проблемы и перспективы развития отрасли.
Машиностроительныйкомплекс.Специализация. Кооперирование.Связис другими
отраслями. Особенности размещения.ВПК.Отраслевые особенности военнопромышленногокомплекса.
Химическаяпромышленность.Состав
отрасли.Особенностиразмещения.Перспективы развития.Транспорт.Виды транспорта.
Значение
для
хозяйства.
Транспортная
сеть.
Проблемы
транспортногокомплекса.Информационнаяинфраструктура.Информация
и
обществовсовременном
мире.Типытелекоммуникационныхсетей.Сфера
обслуживания. Рекреационное хозяйство.
Территориальное (географическое) разделение труда.
Хозяйство своей местности.
Особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и
характеристика хозяйства своего региона. Особенности территориальной
структуры хозяйства, специализация района. География важнейших отраслей
хозяйства своей местности.
РайоныРоссии.
ЕвропейскаячастьРоссии.
Центральная
Россия:
особенности
формированиятерритории, ЭГП, природно-ресурсный потенциал, особенности
населения,географическийфакторврасселении, народныепромыслы. Этапы развития
хозяйства
Центрального
района.ХозяйствоЦентральногорайона.Специализация
хозяйства.
Географияважнейшихотраслейхозяйства.
ГородаЦентральногорайона.
промышленныеинаучныецентры.Функциональноезначениегородов.Москва
Российской Федерации.

Древниегорода,
–столица

Центрально-Черноземный район: особенностиЭГП, природно-ресурсный
потенциал,
население
и
характеристика
хозяйства.
Особенноститерриториальнойструктуры хозяйства, специализация района.
География важнейших отраслей хозяйства.
Волго-Вятскийрайон: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и
характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры хозяйства,
специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.

Северо-Западный район: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население,
древние города района и характеристика хозяйства. Особенности территориальной
структуры хозяйства, специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.
Калининградская область:особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и
характеристика хозяйства. Рекреационное хозяйство района. Особенности территориальной
структуры хозяйства, специализация. География важнейших отраслей хозяйства.
Моря Атлантического океана, омывающие Россию: транспортное значение, ресурсы.
ЕвропейскийСевер: история освоения, особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал,
население и характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры хозяйства,
специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.
Поволжье: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и
характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры хозяйства,
специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.
Крым:особенности ЭГП,
природно-ресурсный потенциал, население и
характеристика хозяйства. Рекреационное хозяйство. Особенности территориальной
структуры хозяйства, специализация. География важнейших отраслей хозяйства.
СеверныйКавказ: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и
характеристика хозяйства. Рекреационное хозяйство. Особенности территориальной
структуры хозяйства, специализация. География важнейших отраслей хозяйства.
ЮжныеморяРоссии: транспортное значение, ресурсы.
Уральский район: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, этапыосвоения,
население и характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры хозяйства,
специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.
Азиатскаячасть России.
ЗападнаяСибирь: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, этапы и проблемы
освоения, население и характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры
хозяйства, специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.
Моря Северного Ледовитого океана: транспортное значение, ресурсы.
ВосточнаяСибирь:особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, этапы и проблемы
освоения, население и характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры
хозяйства, специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.
МоряТихогоокеана: транспортное значение, ресурсы.
ДальнийВосток:формированиетерритории, этапы и проблемы освоения, особенности ЭГП,
природно-ресурсный
потенциал, население и характеристика хозяйства.
Особенности территориальной
структуры
Россияв мире.
Россияв современноммире(местоРоссиивмирепо уровню экономического развития, участиев
экономическихиполитических организациях). Россияв мировом хозяйстве (главные
внешнеэкономические
партнерыстраны,структураигеографияэкспортаиимпортатоваровиуслуг).
Россия
вмировойполитике. Россия и страны СНГ.
Примерные темыпрактическихработ
24.
Работа с картой «Имена на карте».
25.
Описание и нанесение на контурную карту географических объектов
изученных маршрутов путешественников.
26.
Определение зенитального положения Солнца в разные периоды года.

хозяйств

27.
Определение координат географических объектов по карте.
28.
Определение положения объектов относительно друг друга:
29.
Определение направлений и расстояний по глобусу и карте.
30.
Определение высот и глубин географических объектов с
использованием шкалы высот и глубин.
31.
Определение азимута.
32.
Ориентирование на местности.
33.
Составление плана местности.
34.
Работа с коллекциями минералов, горных пород, полезных ископаемых.
35.
Работа с картографическими источниками: нанесение элементов рельефа.
36.
Описание элементов рельефа. Определение и объяснение изменений
элементов рельефа своей местности под воздействием хозяйственной деятельности
человека.
37.
Работа с картографическими источниками: нанесение объектов гидрографии.
38.
Описание объектов гидрографии.
39.
Ведение дневника погоды.
40.
Работа с метеоприборами (проведение наблюдений и
измерений, фиксация результатов, обработка результатов наблюдений) .
41.
Определение средних температур, амплитуды и построение графиков.
42.
Работа с графическими и статистическими данными, построение розы
ветров, диаграмм облачности и осадков по имеющимся данным, анализ полученных
данных.
43.
Решение задач на определение высоты местности по разности
атмосферного давления, расчет температуры воздуха в зависимости от высоты
местности.
44.
Изучение природных комплексов своей местности.
45.
Описание основных компонентов природы океанов Земли.
46.
Создание презентационных материалов об океанах на основе различных
источников информации.
47.
Описание основных компонентов природы материков Земли.
48.
Описание природных зон Земли.
49.
Создание презентационных материалов о материке на основе различных
источников информации.
50.
Прогнозирование перспективных путей рационального природопользования.
51.
Определение ГП и оценка его влияния на природу и жизнь людей в России.
52.
Работа с картографическими источниками: нанесение особенностей
географического положения России.
53.
Оценивание динамики изменения границ России и их значения.
54.
Написание эссе о роли русских землепроходцев и исследователей в
освоении и изучении территории России.
55.
Решение задач на определение разницы во времени различных территорий
России.
56.
Выявление взаимозависимостей тектонической структуры,
формы
рельефа, полезных ископаемых на территории России.
57.
Работа с картографическими источниками: нанесение элементов рельефа
России.
58.
Описание элементов рельефа России.
59.
Построение профиля своей местности.
60.
Работа с картографическими источниками: нанесение объектов гидрографии
России
.
61.
62.

Описание объектов гидрографии России.
Определение
закономерностей
распределения

солнечной

радиации,

радиационного
баланс, выявление особенностей распределения средних температур января и июля на
территории России.
63.
Распределение количества осадков на территории России, работа с
климатограммами.
64.
Описание характеристики климата своего региона.
65.
Составление прогноза погоды на основе различных источников информации.
66.
Описание основных компонентов природы России.
67.
Создание презентационных материалов о природе России на основе
различных источников информации.
68.
Сравнение особенностей природы отдельных регионов страны.
69.
Определение видов особо охраняемых природных территорий России и
их особенностей.
70.
Работа с разными источниками информации: чтение и анализ диаграмм,
графиков, схем, карт и статистических материалов для определения особенностей
географии населения России.
71.
Определение особенностей размещения крупных народов России.
72.
Определение, вычисление и сравнение показателей естественного
прироста населения в разных частях России.
73.
Чтение и анализ половозрастных пирамид.
74.
Оценивание демографической ситуации России и отдельных ее территорий.
75.
Определение величины миграционного прироста населения в разных частях
России.
76.
Определение видов и направлений внутренних и внешних миграций,
объяснение причин, составление схемы.
77.
Объяснение различий в обеспеченности трудовыми ресурсами
отдельных регионов России.
78.
Оценивание уровня урбанизации отдельных регионов России.
79.
Описание основных компонентов природы своей местности.
80.
Создание презентационных материалов о природе, проблемах и
особенностях населения своей местности на основе различных источников
информации.
81.
Работа с картографическими источниками: нанесение субъектов,
экономических районов и федеральных округов РФ.
82.
Работа с разными источниками информации: чтение и анализ диаграмм,
графиков, схем, карт и статистических материалов для определения особенностей
хозяйства России.
83.
Сравнение двух и более экономических районов России
по
заданным характеристикам.
84.
Создание презентационных материалов об экономических районах
России на основе различных источников информации.
Составление картосхем
и
других
графических материалов, отражающих
экономические, политические и культурные взаимосвязи России с другими государствами.
2.2.2.8. История России. Всеобщая история
Примерная программа учебного предмета «История» на уровне основного общего
образования разработана на основе Концепции нового учебно-методического
комплекса по отечественной истории, подготовленной в целях повышения качества
школьного исторического образования, воспитания гражданственности и
патриотизма, формирования единого культурно- исторического пространства
Российской Федерации.

Общая характеристика примерной программы по истории.
Целью школьного исторического образования является формирование у учащегося
целостной картины российской и мировой истории, учитывающей взаимосвязь всех ее
этапов, их значимость для понимания современного места и роли России в мире, важность
вклада каждого народа, его культуры в общую историю страны и мировую историю,
формирование личностной позиции по основным этапам развития российского государства и
общества, а также современного образа России.
Современный подход в преподавании истории предполагает единство знаний, ценностных
отношений и познавательной деятельности школьников. В действующих федеральных
государственных образовательных стандартах основного общего образования, названы
следующие задачи изучения истории в школе:
 формирование у молодого поколения ориентиров для гражданской,
этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации в окружающем
мире;
 овладение учащимися знаниями об основных этапах развития
человеческого общества с древности до наших дней, при особом внимании к месту и
роли России во всемирно-историческом процессе;
 воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству
многонациональному Российскому государству, в соответствии с идеями
взаимопонимания, согласия и мира между людьми и народами, в духе
демократических ценностей современного общества;
 развитие способностей учащихся анализировать содержащуюся в
различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего,
рассматривать события в соответствии с принципом историзма, в их динамике,
взаимосвязи и взаимообусловленности;
 формирование у школьников умений применять исторические знания в
учебной и внешкольной деятельности, в современном поликультурном,
полиэтничном и многоконфессиональном обществе.
В соответствии с Концепцией нового учебно-методического комплекса по отечественной
истории базовыми принципами школьного исторического образования являются:
 идея преемственности исторических периодов, в т.ч. непрерывности
процессов становления и развития российской государственности, формирования
государственной территории и единого многонационального российского народа, а
также его основных символов и ценностей;
 рассмотрение истории России как неотъемлемой части мирового
исторического процесса, понимание особенностей ее развития, места и роли в
мировой истории и в современном мире;
 ценности гражданского общества – верховенство права, социальная
солидарность, безопасность, свобода и ответственность;
 воспитательный потенциал исторического образования, его исключительная
роль в формировании российской гражданской идентичности и патриотизма;
 общественное согласие и уважение как необходимое условие
взаимодействия государств и народов в новейшей истории.
 познавательное значение российской, региональной и мировой истории;
 формирование требований к каждой ступени непрерывного исторического
образования на протяжении всей жизни.
Методической основой изучения курса истории в основной школе является системнодеятельностный подход, обеспечивающий достижение личностных, метапредметных
и предметных образовательных результатов посредством организации активной
познавательной деятельности школьников.

Методологическая основа преподавания курса истории в школе зиждется на
следующих образовательных и воспитательных приоритетах:
 принцип научности, определяющий соответствие учебных единиц
основным результатам научных исследований;
 многоуровневое представление истории в единстве локальной,
региональной, отечественной и мировой истории, рассмотрение исторического
процесса как совокупности усилий многих поколений, народов и государств;
 многофакторный подход к освещению истории всех сторон жизни
государства и общества;
 исторический подход как основа формирования содержания курса и
межпредметных связей, прежде всего, с учебными предметами социальногуманитарного цикла;
 антропологический подход, формирующий личностное эмоционально
окрашенное восприятие прошлого;
 историко-культурологический подход, формирующий способности к
межкультурному диалогу, восприятию и бережному отношению к культурному
наследию.
Место учебного предмета «История» в Примерном учебном плане
основного общего образования.
Предмет «История» изучается на уровне основного общего образования в качестве
обязательного предмета в 5-9 классах в общем объеме 374 часа (при 34 неделях
учебного года), в 5-8 классах по 2 часа в неделю, в 9 классе – 3 часа в неделю.
Изучение предмета «История» как части предметной области «Общественно-научные
предметы» основано на межпредметных связях с предметами: «Обществознание»,
«География»,
«Литература»,
«Музыка»,

«Русский язык»,

«Иностранный язык»,

«Изобразительное искусство»,

«Информатика», «Математика», «Основы безопасности и жизнедеятельности» и др.
Структурно предмет «История» включает учебные курсы по всеобщей истории и
истории России.
Знакомство обучающихся при получении основного общего образования с предметом
«История» начинается с курса всеобщей истории. Изучение всеобщей истории
способствует формированию общей картины исторического пути человечества,
разных народов и государств, преемственности исторических эпох и непрерывности
исторических процессов. Преподавание курса должно давать обучающимся
представление о процессах, явлениях и понятиях мировой истории, сформировать
знания о месте и роли России в мировом историческом процессе.
Курс всеобщей истории призван сформировать у учащихся познавательный интерес,
базовые навыки определения места исторических событий во времени, умения
соотносить исторические события и процессы, происходившие в разных социальных,
национально- культурных, политических, территориальных и иных условиях.
В рамках курса всеобщей истории обучающиеся знакомятся с исторической картой
как источником информации о расселении человеческих общностей, расположении
цивилизаций и государств, местах важнейших событий, динамики развития
социокультурных, экономических и геополитических процессов в мире. Курс имеет
определяющее значение в осознании обучающимися культурного многообразия мира,
социально-нравственного опыта предшествующих поколений; в формировании

толерантного отношения к культурно- историческому наследию народов мира,
усвоении назначения и художественных достоинств памятников истории и культуры,
письменных, изобразительных и вещественных исторических источников.
Курс дает возможность обучающимся научиться сопоставлятьразвитие России и других стран
в различные исторические периоды, сравнивать исторические ситуации и события, давать
оценку наиболее значительным событиям и личностям мировой истории, оценивать
различные исторические версии событий и процессов.
Курс отечественной истории является важнейшим слагаемым предмета «История». Он
должен сочетать историю Российского государства и населяющих его народов, историю
регионов и локальную историю (прошлое родного города, села). Такой подход будет
способствовать осознанию школьниками своей социальной идентичности в широком спектре
– как граждан своей страны, жителей своего края, города, представителей определенной
этнонациональной и религиозной общности, хранителей традиций рода и семьи.
Важная мировоззренческая задача курса отечественной истории заключается в
раскрытии как своеобразия и неповторимости российской истории, так и ее связи с
ведущими процессами мировой истории. Это достигается с помощью синхронизации
курсов истории России и всеобщей истории, сопоставления ключевых событий и
процессов российской и мировой истории, введения в содержание образования
элементов региональной истории и компаративных характеристик.
Патриотическая основа исторического образования имеет цель воспитать у
молодого поколения гордость за свою страну, осознание ее роли в мировой истории.
При этом важно акцентировать внимание на массовом героизме в освободительных
войнах, прежде всего Отечественных 1812 и 1941-1945 гг., раскрыв подвиг народа как
пример гражданственности и самопожертвования во имя Отечества. Вместе с тем,
позитивный пафос исторического сознания должна создавать не только гордость
военными победами предков. Самое пристальное внимание следует уделить
достижениям страны в других областях. Предметом патриотической гордости,
несомненно, является великий труд народа по освоению громадных пространств
Евразии с ее суровой природой, формирование российского общества на сложной
многонациональной и поликонфессиональной основе, в рамках которого преобладали
начала взаимовыручки, согласия и веротерпимости, создание науки и культуры
мирового значения, традиции трудовой и предпринимательской культуры,
благотворительности и меценатства.
В школьном курсе должен преобладать пафос созидания, позитивный настрой в восприятии
отечественной истории. Тем не менее, у учащихся не должно сформироваться представление,
что история России – это череда триумфальных шествий, успехов и побед. В историческом
прошлом нашей страны были и трагические периоды (смуты, революции, гражданские
войны, политические репрессии и др.), без освещения которых представление о прошлом во
всем его многообразии не может считаться полноценным. Трагедии нельзя замалчивать, но
необходимо подчеркивать, что русский и другие народы нашей страны находили силы вместе
преодолевать выпавшие на их долю тяжелые испытания.
Россия – крупнейшая многонациональная и поликонфессиональная страна в мире. В связи с
этим необходимо расширить объем учебного материала по истории народов России, делая
акцент на взаимодействии культур и религий, укреплении экономических, социальных,
политических и других связей между народами. Следует подчеркнуть, что присоединение к
России и пребывание в составе Российского государства имело положительное значение для
народов нашей страны: безопасность от внешних врагов, прекращение внутренних смут и
междоусобиц, культурное и экономическое развитие, распространение просвещения,
образования, здравоохранения и др.

Одной из главных задач школьного курса истории является формирование
гражданской общероссийской идентичности, при этом необходимо сделать акцент
на идее гражданственности, прежде всего при решении проблемы взаимодействия
государства и общества. С этим связана и проблема гражданской активности, прав и
обязанностей граждан, строительства гражданского общества, формирования
правового сознания. Следует уделить внимание историческому опыту гражданской
активности, местного самоуправления (общинное самоуправление, земские соборы,
земство, гильдии, научные общества, общественные организации и ассоциации,
политические партии и организации, общества взаимопомощи, кооперативы и т. д.),
сословного представительства.
Необходимо увеличить количество учебного времени на изучение материалов по
истории культуры, имея в виду в первую очередь социокультурный материал,
историю повседневности, традиций народов России. Культура не должна быть на
периферии школьного курса отечественной истории. Школьники должны знать и
понимать достижения российской культуры Средневековья, Нового времени и ХХ
века, великие произведения художественной литературы, музыки, живописи, театра,
кино, выдающиеся открытия российских ученых и т. д. Важно
отметить
неразрывную связь российской и мировой культуры.
Концептуально важно сформировать у учащихся представление о процессе
исторического развития как многофакторном явлении. При этом на различных
стадиях исторического развития ведущим и определяющим могут быть либо
экономические, либо внутриполитические или внешнеполитические факторы.
Концепцией нового учебно-методического комплекса по отечественной истории в
качественаиболее оптимальной предложена модель, при которой изучение истории будет
строиться по линейной системе с 5 по 10 классы. За счет более подробного изучения
исторических периодов обучающиеся смогут как освоить базовые исторические категории,
персоналии, события и закономерности, так и получить навыки историографического
анализа, глубокого проблемного осмысления материалов (преимущественно в ходе изучения
периодов истории Нового и Новейшего времени), сравнительного анализа.
Историческое образование в выпускном классе средней школы может иметь
дифференцированный характер. В соответствии с запросами школьников, возможностями
образовательной организации изучение истории осуществляется на базовом и/или
углубленном уровнях. Образовательной организации предоставляется возможность
формирования индивидуального учебного плана, реализации одного или нескольких
профилей обучения.
В случае обучения на профильном уровне учащиеся (в соответствии с требованиями
ФГОС) должны сформировать знания о месте и роли исторической науки в системе
научных дисциплин, представления об историографии; овладеть системными
историческими знаниями, пониманием места и роли России в мировой истории;
овладеть приемами работы с историческими источниками, умениями самостоятельно
анализировать документальную базу по исторической тематике; сформировать
умение сопоставлять и оценивать различные исторические версии.
История
России.
Всеобщая
история
История России
От Древней Руси к Российскому
государству Введение
Роль и место России в мировой истории. Проблемы периодизации российской
истории.
Источники по истории России. Основные этапы развития исторической мысли в России.

Народы и государства на территории нашей страны в древности
Заселение территории нашей страны человеком. Каменный век. Особенности
перехода от присваивающего хозяйства к производящему на территории Северной
Евразии.Ареалы древнейшего земледелия и скотоводства. Появление металлических
орудий и их влияние на первобытное общество. Центры древнейшей металлургии в
Северной Евразии. Кочевые общества евразийских степей в эпоху бронзы и раннем
железном веке. Степь и ее роль в распространении культурных взаимовлияний.
Народы, проживавшие на этой территории до середины I тысячелетия до н.э.
Античные города-государства Северного Причерноморья. Боспорское царство.
Скифское царство. Дербент.
Восточная Европа в середине I тыс. н.э.
Великое переселение народов. Миграция готов. Нашествие гуннов. Вопрос о
славянской прародине и происхождении славян. Расселение славян, их разделение на
три ветви – восточных, западных и южных. Славянские общности Восточной
Европы. Их соседи – балты и финно-угры. Хозяйство восточных славян, их
общественный строй и политическая организация.
Возникновение княжеской власти. Традиционные верования. Страны и народы
Восточной Европы, Сибири и Дальнего Востока. Тюркский каганат. Хазарский
каганат. Волжская Булгария.
Образование государства Русь
Исторические условия складывания русской государственности: природноклиматический фактор и политические процессы в Европе в конце I тыс. н. э.
Формирование новой политической и этнической карты континента.
Государства Центральной и Западной Европы. Первые известия о Руси.
Проблема образования Древнерусского государства. Начало династии Рюриковичей.
Формирование территории государства Русь. Дань и полюдье. Первые русские
князья. Отношения с Византийской империей, странами Центральной, Западной и
Северной Европы, кочевниками европейских степей. Русь в международной торговле.
Путь из варяг в греки. Волжский торговый путь.
Принятие христианства и его значение. Византийское наследие на Руси.
Русь в конце X – начале XII в.
Территория и население государства Русь/Русская земля. Крупнейшие города Руси.
Новгород как центр освоения Севера Восточной Европы, колонизация Русской
равнины. Территориально-политическая структура Руси: волости. Органы власти:
князь, посадник, тысяцкий, вече. Внутриполитическое развитие. Борьба за власть
между сыновьями Владимира Святого. Ярослав Мудрый. Русь при Ярославичах.
Владимир Мономах. Русская церковь.
Общественный строй Руси: дискуссии в исторической науке. Князья, дружина.
Духовенство. Городское население. Купцы. Категории рядового и зависимого
населения. Древнерусское право: Русская Правда, церковные уставы.
Русь в социально-политическом контексте Евразии. Внешняя политика и
международные связи: отношения с Византией, печенегами, половцами (Дешт-иКипчак), странами Центральной, Западной и Северной Европы.
Культурное пространство

Русь в культурном контексте Евразии. Картина мира средневекового человека. Повседневная
жизнь, сельский и городской быт. Положение женщины. Дети и их воспитание. Календарь и
хронология.
Древнерусская культура. Формирование единого культурного пространства. Кирилломефодиевская традиция на Руси. Письменность. Распространение грамотности, берестяные
грамоты. «Новгородская псалтирь». «Остромирово Евангелие». Появление древнерусской
литературы. «Слово о Законе и Благодати». Произведения летописного жанра. «Повесть
временных лет». Первые русские жития. Произведения Владимира Мономаха. Иконопись.
Искусство книги. Архитектура. Начало храмового строительства: Десятинная церковь, София
Киевская, София Новгородская. Материальная культура. Ремесло. Военное дело и оружие.
Русь в середине XII – начале XIII в.
Формирование системы земель – самостоятельных государств. Важнейшие
земли, управляемые ветвями княжеского рода Рюриковичей: Черниговская,
Смоленская, Галицкая, Волынская, Суздальская. Земли, имевшие особый статус:
Киевская и Новгородская. Эволюция общественного строя и права.Внешняя
политика русских земель в евразийском контексте.
Формирование региональных центров культуры: летописание и памятники литературы:
Киево-Печерский патерик, моление Даниила Заточника, «Слово о полку Игореве».
Белокаменные храмы Северо-Восточной Руси: Успенский собор во Владимире, церковь
Покрова на Нерли, Георгиевский собор Юрьева-Польского.
Русские земли в середине XIII - XIV в.
Возникновение Монгольской империи. Завоевания Чингисхана и его потомков. Походы
Батыя на Восточную Европу. Возникновение Золотой орды. Судьбы русских земель после
монгольского нашествия. Система зависимости русских земель от ордынских ханов (т.н.
«ордынское иго»).
Южные и западные русские земли. Возникновение Литовского государства и
включение в его состав части русских земель. Северо-западные земли: Новгородская
и Псковская.
Политический строй Новгорода и Пскова. Роль вече и князя. Новгород в системе
балтийских связей.
Ордена крестоносцев и борьба с их экспансией на западных границах Руси. Александр
Невский: его взаимоотношения с Ордой. Княжества Северо-Восточной Руси. Борьба за
великое княжение Владимирское. Противостояние Твери и Москвы. Усиление Московского
княжества. Дмитрий Донской. Куликовская битва. Закрепление первенствующего положения
московских князей.
Перенос митрополичьей кафедры в Москву. Роль православной церкви в ордынский период
русской истории. Сергий Радонежский. Расцвет раннемосковского искусства. Соборы
Кремля.
Народы и государства степной зоны Восточной Европы и Сибири в XIII-XV вв.
Золотая орда: государственный строй, население, экономика, культура. Города и кочевые
степи. Принятие ислама. Ослабление государства во второй половине XIV в., нашествие
Тимура.
Распад Золотой орды, образование татарских ханств. Казанское ханство.
Сибирское ханство. Астраханское ханство. Ногайская орда. Крымское ханство.
Касимовское ханство. Дикое поле. Народы Северного Кавказа. Итальянские
фактории Причерноморья (Каффа, Тана, Солдайя и др) и их роль в системе торговых
и политических связей Руси с Западом и Востоком.

Культурное пространство
Изменения в представлениях о картине мира в Евразии в связи с завершением
монгольских завоеваний. Культурное взаимодействие цивилизаций. Межкультурные
связи и коммуникации (взаимодействие и взаимовлияние русской культуры и культур
народов Евразии). Летописание. Памятники Куликовского цикла. Жития. Епифаний
Премудрый. Архитектура. Изобразительное искусство. Феофан Грек. Андрей Рублев.
Формирование единого Русского государства в XV веке
Борьба за русские земли между Литовским и Московским государствами.
Объединение русских земель вокруг Москвы. Междоусобная война в Московском
княжестве второй четверти XV в. Василий Темный. Новгород и Псков в XV в.:
политический строй, отношения с Москвой, Ливонским орденом, Ганзой, Великим
княжеством Литовским. Падение Византии и рост церковно-политической роли
Москвы в православном мире. Теория «Москва – третий Рим». Иван
III. Присоединение Новгорода и Твери. Ликвидация зависимости от Орды.
Расширение международных связей Московского государства. Принятие
общерусского Судебника. Формирование аппарата управления единого государства.
Перемены в устройстве двора великого князя: новая государственная символика;
царский титул и регалии; дворцовое и церковное строительство. Московский Кремль.
Культурное пространство
Изменения восприятия мира. Сакрализация великокняжеской власти.
Флорентийская уния. Установление автокефалии русской церкви. Внутрицерковная
борьба (иосифляне и нестяжатели, ереси). Развитие культуры единого Русского
государства. Летописание: общерусское и региональное. Житийная литература.
«Хожение за три моря» Афанасия Никитина. Архитектура. Изобразительное
искусство. Повседневная жизнь горожан и сельских жителей в древнерусский и
раннемосковский периоды.
Региональный компонент
Наш регион в древности и средневековье.
Россия В XVI – XVII вв.: от великого княжества к царствуРоссия в XVI веке
Княжение Василия III. Завершение объединения русских земель вокруг Москвы:
присоединение Псковской, Смоленской, Рязанской земель. Отмирание удельной системы.
Укрепление великокняжеской власти. Внешняя политика Московского княжества в первой
трети XVI в.: война с Великим княжеством Литовским, отношения с Крымским и Казанским
ханствами, посольства в европейские государства.
Органы государственной власти. Приказная система: формирование первых приказных
учреждений. Боярская дума, ее роль в управлении государством. «Малая дума».
Местничество. Местное управление: наместники и волостели, система кормлений.
Государство и церковь.
Регентство
Елены
Глинской.
Сопротивление
удельных
князей
великокняжеской власти. Мятеж князя Андрея Старицкого. Унификация денежной
системы. Стародубская война с Польшей и Литвой.
Период боярского правления. Борьба за власть между боярскими кланами
Шуйских, Бельских и Глинских. Губная реформа. Московское восстание 1547 г.
Ереси Матвея Башкина и Феодосия Косого.
Принятие Иваном IV царского титула. Реформы середины XVI в. «Избранная рада»: ее состав
и значение. Появление Земских соборов: дискуссии о характере народного
представительства. Отмена кормлений. Система налогообложения. Судебник 1550 г.
Стоглавый собор. Земская реформа – формирование органов местного самоуправления.

Внешняя политика России в XVI в. Создание стрелецких полков и «Уложение о службе».
Присоединение Казанского и Астраханского ханств. Значение включения Среднего и
Нижнего Поволжья в состав Российского государства. Войны с Крымским ханством. Набег
Девлет-Гирея 1571 г. и сожжение Москвы. Битва при Молодях. Ливонская война: причины и
характер. Ликвидация Ливонского ордена. Причины и результаты поражения России в
Ливонской войне. Поход Ермака Тимофеевича на Сибирское ханство. Начало присоединения
к России Западной Сибири.
Социальная структура российского общества. Дворянство. Служилые и
неслужилые люди. Формирование Государева двора и «служилых городов». Торговоремесленное население городов. Духовенство. Начало закрепощения крестьян: указ о
«заповедных летах». Формирование вольного казачества.
Многонациональный состав населения Русского государства. Финно-угорские
народы. Народы Поволжья после присоединения к России. Служилые
татары.Выходцы из стран Европы на государевой службе.Сосуществование религий
в Российском государстве. Русская Православная церковь. Мусульманское
духовенство.
Россия в конце XVI в. Опричнина, дискуссия о ее причинах и характере. Опричный террор.
Разгром Новгорода и Пскова. Московские казни 1570 г. Результаты и последствия опричнины.
Противоречивость личности Ивана Грозного и проводимых им преобразований. Цена
реформ.
Царь Федор Иванович. Борьба за власть в боярском окружении. Правление
Бориса Годунова. Учреждение патриаршества. Тявзинский мирный договор со
Швецией:восстановление позиций России в Прибалтике. Противостояние с
Крымским ханством. Отражение набега Гази- Гирея в 1591 г. Строительство
российских крепостей и засечных черт. Продолжение закрепощения крестьянства:
указ об «Урочных летах». Пресечение царской династии Рюриковичей.
Смута в России
Династический кризис. Земский собор 1598 г. и избрание на царство Бориса
Годунова. Политика Бориса Годунова, в т.ч. в отношении боярства. Опала
семейства Романовых. Голод 1601-1603 гг. и обострение социально-экономического
кризиса.
Смутное время начала XVII в., дискуссия о его причинах. Самозванцы и самозванство.
Личность Лжедмитрия I и его политика. Восстание 1606 г. и убийство самозванца.
Царь Василий Шуйский. Восстание Ивана Болотникова. Перерастание внутреннего кризиса в
гражданскую войну. Лжедмитрий II. Вторжение на территорию России польско-литовских
отрядов. Тушинский лагерь самозванца под Москвой. Оборона Троице-Сергиева монастыря.
Выборгский договор между Россией и Швецией. Поход войска М.В. Скопина-Шуйского и Я.П. Делагарди и распад тушинского лагеря. Открытое вступление в войну против России Речи
Посполитой. Оборона Смоленска.
Свержение Василия Шуйского и переход власти к «семибоярщине». Договор об избрании на
престол польского принца Владислава и вступление польско-литовского гарнизона в Москву.
Подъем национально-освободительного движения. Патриарх Гермоген. Московское
восстание 1611 г. и сожжение города оккупантами. Первое и второе ополчения. Захват
Новгорода шведскими войсками. «Совет всей земли». Освобождение Москвы в 1612 г.
Земский собор 1613 г. и его роль в укреплении государственности. Избрание
на царство Михаила Федоровича Романова. Борьба с казачьими выступлениями
против центральной власти.

Столбовский мир со Швецией: утрата выхода к Балтийскому морю. Продолжение
войны с Речью Посполитой. Поход принца Владислава на Москву. Заключение
Деулинского перемирия с Речью Посполитой. Итоги и последствия Смутного
времени.
Россия в XVII веке
Россия при первых Романовых. Царствование Михаила Федоровича. Восстановление
экономического потенциала страны. Продолжение закрепощения крестьян. Земские соборы.
Роль патриарха Филарета в управлении государством.
Царь Алексей Михайлович. Укрепление самодержавия. Ослабление роли
Боярской думы в управлении государством. Развитие приказного строя. Приказ
Тайных дел. Усиление воеводской власти в уездах и постепенная ликвидация
земского самоуправления. Затухание деятельности Земских соборов. Правительство
Б.И. Морозова и И.Д. Милославского: итоги его деятельности. Патриарх Никон.
Раскол в Церкви. Протопоп Аввакум, формирование религиозной традиции
старообрядчества.
Царь Федор Алексеевич. Отмена местничества. Налоговая (податная) реформа.
Экономическое развитие России в XVII в. Первые мануфактуры. Ярмарки. Укрепление
внутренних торговых связей и развитие хозяйственной специализации регионов Российского
государства. Торговый и Новоторговый уставы. Торговля с европейскими странами,
Прибалтикой, Востоком.
Социальная структура российского общества. Государев двор, служилый город, духовенство,
торговые люди, посадское население, стрельцы, служилые иноземцы, казаки, крестьяне,
холопы. Русская деревня в XVII в. Городские восстания середины XVII в. Соляной бунт в
Москве. Псковско-Новгородское восстание. Соборное уложение 1649 г. Юридическое
оформление крепостного права и территория его распространения. Русский Север, Дон и
Сибирь как регионы, свободные от крепостничества. Денежная реформа 1654 г. Медный
бунт. Побеги крестьян на Дон и в Сибирь. Восстание Степана Разина.
Внешняя политика России в XVII в. Возобновление дипломатических
контактов со странами Европы и Азии после Смуты. Смоленская война. Поляновский
мир. Контакты с православным населением Речи Посполитой: противодействие
полонизации, распространению католичества. Контакты с Запорожской Сечью.
Восстание Богдана Хмельницкого. Переяславская рада. Вхождение Украины в состав
России. Война между Россией и Речью Посполитой 1654-1667 гг. Андрусовское
перемирие. Русско-шведская война 1656-1658 гг. и ее результаты. Конфликты с
Османской империей. «Азовское осадное сидение». «Чигиринская война» и
Бахчисарайский мирный договор. Отношения России со странами Западной Европы.
Военные столкновения с манчжурами и империей Цин.
Культурное пространство
Эпоха Великих географических открытий и русские географические открытия.
Плавание Семена Дежнева. Выход к Тихому океану. Походы Ерофея Хабарова и
Василия Пояркова и исследование бассейна реки Амур. Коч – корабль русских
первопроходцев. Освоение Поволжья, Урала и Сибири. Калмыцкое ханство. Ясачное
налогообложение. Переселение русских на новые земли. Миссионерство и
христианизация. Межэтнические отношения. Формирование многонациональной
элиты.
Изменения в картине мира человека в XVI–XVII вв. и повседневная жизнь.
Жилище и предметы быта. Семья и семейные отношения. Религия и суеверия. Синтез
европейской и восточной культур в быту высших слоев населения страны.

Архитектура. Дворцово-храмовый ансамбль Соборной площади в Москве. Шатровый стиль в
архитектуре. Антонио Солари, Алевиз Фрязин, Петрок Малой. Собор Покрова на Рву.
Монастырские ансамбли (Кирилло-Белозерский, Соловецкий, Новый Иерусалим). Крепости
(Китай-город, Смоленский, Казанский, Тобольский Астраханский, Ростовский кремли).
Федор Конь. Приказ каменных дел. Деревянное зодчество.
Изобразительное искусство. Симон Ушаков. Ярославская школа иконописи. Парсунная
живопись.
Летописание и начало книгопечатания. Лицевой свод. Домострой. Переписка
Ивана Грозного с князем Андреем Курбским. Публицистика Смутного времени.
Усиление светского начала в российской культуре. Симеон Полоцкий. Немецкая
слобода как проводник европейского культурного влияния. Посадская сатира XVII в.
Развитие образования и научных знаний. Школы при Аптекарском и Посольском
приказах.
«Синопсис» Иннокентия Гизеля - первое учебное пособие по истории.
Региональный компонент
Наш регион в XVI – XVII вв.
Россия в концеXVII - XVIII ВЕКАХ: от
царства к империи Россия в эпоху
преобразований Петра I
Причины и предпосылки преобразований (дискуссии по этому вопросу). Россия и Европа в
конце XVII века. Модернизация как жизненно важная национальная задача.
Начало царствования Петра I, борьба за власть. Правление царевны Софьи.
Стрелецкие бунты. Хованщина. Первые шаги на пути преобразований. Азовские
походы. Великое посольство и его значение. Сподвижники Петра I.
Экономическая политика.Строительство заводов и мануфактур, верфей. Создание
базы металлургической индустрии на Урале. Оружейные заводы и корабельные
верфи. Роль государства в создании промышленности. Основание Екатеринбурга.
Преобладание крепостного и подневольного труда. Принципы меркантилизма и
протекционизма. Таможенный тариф 1724 г. Введение подушной подати.
Социальная политика.Консолидация дворянского сословия, повышение его роли в
управлении страной. Указ о единонаследии и Табель о рангах. Противоречия в
политике по отношению к купечеству и городским сословиям: расширение их прав в
местном управлении и усиление налогового гнета. Положение крестьян. Переписи
населения (ревизии).
Реформы управления. Реформы местного управления (бурмистры и Ратуша), городская и
областная (губернская) реформы. Сенат, коллегии, органы надзора и суда. Усиление
централизации и бюрократизации управления. Генеральный регламент. Санкт-Петербург —
новая столица.
Первые гвардейские полки. Создание регулярной армии, военного флота. Рекрутские наборы.
Церковная реформа. Упразднение патриаршества, учреждение синода.
Положение конфессий.
Оппозиция реформам Петра I.Социальные движения в первой четверти XVIII в.
Восстания в Астрахани, Башкирии, на Дону. Дело царевича Алексея.
Внешняя политика. Северная война. Причины и цели войны. Неудачи в начале войны и их
преодоление. Битва при д. Лесной и победа под Полтавой. Прутский поход. Борьба за

гегемонию на Балтике. Сражения у м. Гангут и о. Гренгам. Ништадтский мир и его
последствия.
Закрепление России на берегах Балтики. Провозглашение России империей. Каспийский
поход Петра I.
Преобразования Петра I в области культуры.Доминирование светского начала в
культурной политике. Влияние культуры стран зарубежной Европы. Привлечение
иностранных специалистов. Введение нового летоисчисления, гражданского шрифта и
гражданской печати. Первая газета «Ведомости». Создание сети школ и специальных
учебных заведений. Развитие науки. Открытие Академии наук в Петербурге. Кунсткамера.
Светская живопись, портрет петровской эпохи. Скульптура и архитектура. Памятники
раннего барокко.
Повседневная жизнь и быт правящей элиты и основной массы населения. Перемены в образе
жизни российского дворянства. Новые формы социальной коммуникации в дворянской среде.
Ассамблеи, балы, фейерверки, светские государственные праздники. «Европейский» стиль в
одежде, развлечениях, питании. Изменения в положении женщин.
Итоги, последствия и значение петровских преобразований. Образ Петра I в русской
культуре.
После Петра Великого: эпоха «дворцовых переворотов»
Причины нестабильности политического строя. Дворцовые перевороты. Фаворитизм.
Создание Верховного тайного совета. Крушение политической карьеры А.Д.Меншикова.
«Кондиции верховников» и приход к власти Анны Иоанновны. «Кабинет министров».
Роль Э.Бирона, А.И.Остермана, А.П.Волынского, Б.Х.Миниха в управлении и
политической жизни страны.
Укрепление границ империи на Украине и на юго-восточной окраине. Переход
Младшего жуза в Казахстане под суверенитет Российской империи. Война с
Османской империей.
Россия при Елизавете Петровне. Экономическая и финансовая политика.
Деятельность П.И.Шувалова. Создание Дворянского и Купеческого банков. Усиление
роли косвенных налогов. Ликвидация внутренних таможен. Распространение
монополий в промышленности и внешней торговле. Основание Московского
университета. М.В. Ломоносов и И.И. Шувалов.
Россия в международных конфликтах 1740-х – 1750-х гг. Участие в
Семилетней войне. Петр III. Манифест «о вольности дворянской».
Переворот 28 июня 1762 г.
Россия в 1760-х – 1790- гг. Правление Екатерины II и Павла I
Внутренняя политика Екатерины II. Личность императрицы. Идеи
Просвещения.
«Просвещенный абсолютизм», его особенности в России. Секуляризация церковных
земель. Деятельность Уложенной комиссии. Экономическая и финансовая политика
правительства. Начало выпуска ассигнаций. Отмена монополий, умеренность
таможенной политики. Вольное экономическое общество. Губернская реформа.
Жалованные грамоты дворянству и городам. Положение сословий. Дворянство –
«первенствующее сословие» империи. Привлечение представителей сословий к
местному управлению. Создание дворянских обществ в губерниях и уездах.
Расширение привилегий гильдейского купечества в налоговой сфере и городском
управлении.

Национальная политика. Унификация управления на окраинах империи.
Ликвидация украинского гетманства. Формирование Кубанского Оренбургского и
Сибирского казачества. Основание Ростова-на-Дону.Активизация деятельности по
привлечению иностранцев в Россию. Расселение колонистов в Новороссии, Поволжье,
других регионах. Укрепление начал толерантности и веротерпимости по отношению
к неправославным и нехристианским конфессиям.
Экономическое развитие России во второй половине XVIII века. Крестьяне: крепостные,
государственные, монастырские. Условия жизни крепостной деревни. Права помещика по
отношению к своим крепостным. Барщинное и оброчное хозяйство. Дворовые люди. Роль
крепостного строя в экономике страны.
Промышленность в городе и деревне. Роль государства, купечества,
помещиков в развитии промышленности. Крепостной и вольнонаемный труд.
Привлечение крепостных оброчных крестьян к работе на мануфактурах. Развитие
крестьянских промыслов.Рост текстильной промышленности: распространение
производства хлопчатобумажных тканей. Начало известных предпринимательских
династий: Морозовы, Рябушинские, Гарелины, Прохоровы, Демидовы и др.
Внутренняя и внешняя торговля. Торговые пути
внутри
страны.
Воднотранспортные системы: Вышневолоцкая, Тихвинская, Мариинская и др. Ярмарки и
их роль во внутренней торговле.
Макарьевская,
Ирбитская,
Свенская,
Коренная
ярмарки. Ярмарки на
Украине.
Партнеры России во внешней торговле в Европе и в мире. Обеспечение активного
внешнеторгового баланса.
Обострение социальных противоречий. Чумной бунт в Москве. Восстание под
предводительством Емельяна Пугачева. Антидворянский и антикрепостнический
характер движения. Роль казачества, народов Урала и Поволжья в восстании.
Влияние восстания на внутреннюю политику и развитие общественной мысли.
Внешняя политика России второй половины XVIII в., ее основные задачи. Н.И. Панин и
А.А.Безбородко.
Борьба России за выход к Черному морю. Войны с Османской империей. П.А.Румянцев,
А.Суворов, Ф.Ф.Ушаков, победы российских войск под их руководством. Присоединение
Крыма и Северного Причерноморья. Организация управления Новороссией. Строительство
новых городов
и портов. Основание Пятигорска, Севастополя, Одессы, Херсона.
Г.А.Потемкин. Путешествие Екатерины II на юг в 1787 г.
Участие России в разделах Речи Посполитой. Политика России в Польше до
начала 1770-х гг.: стремление к усилению российского влияния в условиях сохранения
польского государства. Участие России в разделах Польши вместе с империей
Габсбургов и Пруссией. Первый, второй и третий разделы. Вхождение в состав
России украинских и белорусских земель. Присоединение Литвы и Курляндии.
Борьба Польши за национальную независимость. Восстание под предводительством
Тадеуша Костюшко.
Участие России в борьбе с революционной Францией. Итальянский и Швейцарский походы
А.В.Суворова. Действия эскадры Ф.Ф.Ушакова в Средиземном море.
Культурное пространство Российской империи в XVIII в.
Определяющее влияние идей Просвещения в российской общественной
мысли, публицистике и литературе. Литература народов России в XVIII в. Первые
журналы. Общественные идеи в произведениях А.П.Сумарокова, Г.Р.Державина,
Д.И.Фонвизина. Н.И.Новиков, материалы о положении крепостных крестьян в его
журналах. А.Н.Радищев и его

«Путешествие из Петербурга в Москву».
Русская культура и культура народов России в XVIII веке. Развитие новой светской
культуры после преобразований Петра I. Укрепление взаимосвязей с культурой стран
зарубежной Европы. Масонство в России. Распространение в России основных
стилей и жанров европейской художественной культуры (барокко, классицизм,
рококо и т. п.). Вклад в развитие русской культуры ученых, художников, мастеров,
прибывших из-за рубежа. Усиление внимания к жизни и культуре русского народа и
историческому прошлому России к концу столетия.
Культура и быт российских сословий. Дворянство: жизнь и быт дворянской усадьбы.
Духовенство. Купечество. Крестьянство.
Российская наука в XVIII веке. Академия наук в Петербурге. Изучение страны
– главная задача российской науки. Географические экспедиции. Вторая Камчатская
экспедиция. Освоение Аляски и Западного побережья Северной Америки. Российскоамериканская компания. Исследования в области отечественной истории. Изучение
российской словесности и развитие литературного языка. Российская академия.
Е.Р.Дашкова.
М.В. Ломоносов и его выдающаяся роль в становлении российской науки и
образования.
Образование в России в XVIII в. Основные педагогические идеи. Воспитание
«новой породы» людей. Основание воспитательных домов в Санкт-Петербурге и
Москве, Института
«благородных девиц» в Смольном монастыре. Сословные учебные заведения для
юношества из дворянства. Московский университет – первый российский
университет.
Русская архитектура XVIII в. Строительство Петербурга, формирование его
городского плана. Регулярный характер застройки Петербурга и других городов.
Барокко в архитектуре Москвы и Петербурга. Переход к классицизму, создание
архитектурных ассамблей в стиле классицизма в обеих столицах. В.И. Баженов,
М.Ф.Казаков.
Изобразительное искусство в России, его выдающиеся мастера и
произведения. Академия художеств в Петербурге. Расцвет жанра парадного портрета
в середине XVIII в. Новые веяния в изобразительном искусстве в конце столетия.
Народы России в XVIII в.
Управление окраинами империи. Башкирские восстания. Политика по отношению к
исламу. Освоение Новороссии, Поволжья и Южного Урала. Немецкие переселенцы.
Формирование черты оседлости.
Россия при Павле I
Основные принципы внутренней политики Павла I. Укрепление абсолютизма через
отказ от принципов «просвещенного абсолютизма» и усиление бюрократического и
полицейского характера государства и личной власти императора. Личность Павла I и
ее влияние на политику страны. Указы о престолонаследии, и о «трехдневной
барщине».
Политика Павла I по отношению к дворянству, взаимоотношение со столичной знатью, меры
в области внешней политики и причины дворцового переворота 11 марта 1801 года.
Внутренняя политика. Ограничение дворянских привилегий.
Региональный компонент

Наш регион в XVIII в.
Российфская империя в XIX –
начале XX вв. Россия на пути к
реформам (1801–1861)
Александровская эпоха: государственный либерализм
Проекты либеральных реформ Александра I. Внешние и внутренние факторы. Негласный
комитет и «молодые друзья» императора. Реформы государственного управления. М.М.
Сперанский.
Отечественная война 1812 г.
Эпоха 1812 года. Война России с Францией 1805-1807 гг. Тильзитский мир. Война со
Швецией 1809 г. и присоединение Финляндии. Война с Турцией и Бухарестский мир
1812 г. Отечественная война 1812 г. – важнейшее событие российской и мировой
истории XIX в. Венский конгресс и его решения. Священный союз. Возрастание роли
России после победы над Наполеоном и Венского конгресса.
Либеральные и охранительные тенденции во внутренней политике. Польская
конституция 1815 г. Военные поселения. Дворянская оппозиция самодержавию.
Тайные организации: Союз спасения, Союз благоденствия, Северное и Южное
общества. Восстание декабристов 14 декабря 1825 г.
Николаевское самодержавие: государственный консерватизм
Реформаторские и консервативные тенденции в политике Николая I.
Экономическая политика в условиях политической консервации. Государственная
регламентация общественной жизни: централизация управления, политическая
полиция, кодификация законов, цензура, попечительство об образовании.
Крестьянский вопрос. Реформа государственных крестьян П.Д.Киселева 1837-1841 гг.
Официальная идеология: «православие, самодержавие, народность». Формирование
профессиональной бюрократии. Прогрессивное чиновничество: у истоков
либерального реформаторства.
Расширение империи: русско-иранская и русско-турецкая войны. Россия и Западная Европа:
особенности взаимного восприятия. «Священный союз». Россия и революции в Европе.
Восточный вопрос. Распад Венской системы в Европе. Крымская война. Героическая оборона
Севастополя. Парижский мир 1856 г.
Крепостнический социум. Деревня и город
Сословная структура российского общества. Крепостное хозяйство. Помещик
и крестьянин, конфликты и сотрудничество. Промышленный переворот и его
особенности в России. Начало железнодорожного строительства. Москва и
Петербург: спор двух столиц. Города как административные, торговые и
промышленные центры. Городское самоуправление.
Культурное пространство империи в первой половине XIX в.
Национальные корни отечественной культуры и западные влияния. Государственная
политика в области культуры. Основные стили в художественной культуре: романтизм,
классицизм, реализм. Ампир как стиль империи. Культ гражданственности. Золотой век
русской литературы. Формирование русской музыкальной школы. Театр, живопись,
архитектура. Развитие науки и техники. Географические экспедиции. Открытие Антарктиды.
Деятельность Русского географического общества. Школы и университеты. Народная
культура. Культура повседневности: обретение комфорта. Жизнь в городе и в усадьбе.
Российская культура как часть европейской культуры.
Пространство империи: этнокультурный облик страны

Народы России в первой половине XIX в. Многообразие культур и религий Российской
империи. Православная церковь и основные конфессии (католичество, протестантство, ислам,
иудаизм, буддизм). Взаимодействие народов. Особенности административного управления на
окраинах империи. Царство Польское. Польское восстание 1830–1831 гг. Присоединение
Грузии и Закавказья. Кавказская война. Движение Шамиля.
Формирование гражданского правосознания. Основные течения общественной
мысли
Западное просвещение и образованное меньшинство: кризис традиционного
мировосприятия. «Золотой век» дворянской культуры. Идея служения как основа
дворянской идентичности. Эволюция дворянской оппозиционности. Формирование
генерации просвещенных людей: от свободы для немногих к свободе для всех.
Появление научных и литературных обществ, тайных политических организаций.
Распространение либеральных идей. Декабристы – дворянские революционеры.
Культура и этика декабристов.
Общественная жизнь в 1830 – 1850-е гг. Роль литературы, печати,
университетов в формировании независимого общественного мнения. Общественная
мысль: официальная идеология, славянофилы и западники, зарождение
социалистической мысли. Складывание теории русского социализма. А.И.Герцен.
Влияние немецкой философии и французского социализма на русскую общественную
мысль. Россия и Европа как центральный пункт общественных дебатов.
Россия в эпоху реформ
Преобразования Александра II: социальная и правовая модернизация
Реформы 1860-1870-х гг. – движение к правовому государству и гражданскому обществу.
Крестьянская реформа 1861 г. и ее последствия. Крестьянская община. Земская и городская
реформы. Становление общественного самоуправления. Судебная реформа и развитие
правового сознания. Военные реформы. Утверждение начал всесословности в правовом
строе страны. Конституционный вопрос.
Многовекторность внешней политики империи. Завершение Кавказской войны.
Присоединение Средней Азии. Россия и Балканы. Русско-турецкая война 1877-1878 гг.
Россия на Дальнем Востоке. Основание Хабаровска.
«Народное самодержавие» Александра III
Идеология самобытного развития России. Государственный национализм. Реформы и
«контрреформы».
Политика
консервативной
стабилизации.
Ограничение
общественной самодеятельности. Местное самоуправление и самодержавие.
Независимость суда и администрация. Права университетов и власть попечителей.
Печать и цензура. Экономическая модернизация через государственное
вмешательство в экономику. Форсированное развитие промышленности. Финансовая
политика. Консервация аграрных отношений.
Пространство империи. Основные сферы и направления внешнеполитических
интересов.
Упрочение статуса великой державы. Освоение государственной территории.
Пореформенный социум. Сельское хозяйство и промышленность
Традиции и новации в жизни пореформенной деревни. Общинное землевладение и
крестьянское хозяйство. Взаимозависимость помещичьего и крестьянского хозяйств.
Помещичье
«оскудение». Социальные типы крестьян и помещиков. Дворяне-предприниматели.

Индустриализация и урбанизация. Железные дороги и их роль в
экономической и социальной модернизации. Миграции сельского населения в города.
Рабочий вопрос и его особенности в России. Государственные, общественные и
частнопредпринимательские способы его решения.
Культурное пространство империи во второй половине XIX в.
Культура и быт народов России во второй половине XIX в. Развитие городской культуры.
Технический прогресс и перемены в повседневной жизни. Развитие транспорта, связи. Рост
образования и распространение грамотности. Появление массовой печати. Роль печатного
слова в формировании общественного мнения. Народная, элитарная и массовая культура.
Российская культура XIX в. как часть мировой культуры. Становление национальной
научной школы и ее вклад в мировое научное знание. Достижения российской науки.
Создание Российского исторического общества. Общественная значимость художественной
культуры. Литература, живопись, музыка, театр. Архитектура и градостроительство.
Этнокультурный облик империи
Основные регионы Российской империи и их роль в жизни страны. Поляки.
Евреи. Армяне. Татары и другие народы Волго-Уралья. Кавказские народы. Народы
Средней Азии. Народы Сибири и Дальнего Востока. Народы Российской империи во
второй половине XIX в. Правовое положение различных этносов и конфессий.
Процессы национального и религиозного возрождения у народов Российской империи.
Национальная политика самодержавия: между учетом своеобразия и стремлением к
унификации. Укрепление автономии Финляндии. Польское восстание 1863 г.
Еврейский вопрос. Национальные движения народов России. Взаимодействие
национальных культур и народов.
Формирование гражданского общества и основные направления
общественных движений
Общественная жизнь в 1860 – 1890-х гг. Рост общественной самодеятельности.
Расширение публичной сферы (общественное самоуправление, печать, образование,
суд). Феномен интеллигенции. Общественные организации. Благотворительность.
Студенческое движение. Рабочее движение. Женское движение.
Идейные течения и общественное движение. Влияние позитивизма,
дарвинизма, марксизма и других направлений европейской общественной мысли.
Консервативная мысль. Национализм. Либерализм и его особенности в России.
Русский социализм. Русский анархизм. Формы политической оппозиции: земское
движение, революционное подполье и эмиграция. Народничество и его эволюция.
Народнические кружки: идеология и практика. Большое общество пропаганды.
«Хождение в народ». «Земля и воля» и ее раскол. «Черный передел» и
«Народная воля». Политический терроризм. Распространение марксизма и
формирование социал- демократии. Группа «Освобождение труда». «Союз борьбы
за освобождение рабочего класса». I съезд РСДРП.
Кризис империи в начале ХХ века
На пороге нового века: динамика и противоречия развития Экономический
рост. Промышленное развитие. Новая география экономики. Урбанизация и облик
городов. Новониколаевск (Новосибирск) – пример нового транспортного и
промышленного центра. Отечественный и иностранный капитал, его роль в
индустриализации страны. Россия – мировой экспортер хлеба. Аграрный вопрос.
Демография, социальная стратификация. Разложение сословных структур.
Формирование новых социальных страт. Буржуазия. Рабочие: социальная
характеристика и борьба за права. Средние городские слои. Типы сельского
землевладения и хозяйства. Помещики и крестьяне. Положение женщины в

обществе. Церковь в условиях кризиса имперской идеологии. Распространение
светской этики и культуры.
Имперский центр и регионы. Национальная политика, этнические элиты и национальнокультурные движения. Россия в системе международных отношений. Политика на Дальнем
Востоке. Русско-японская война 1904-1905 гг. Оборона Порт-Артура. Цусимское сражение.
Первая российская революция 1905-1907 гг. Начало парламентаризма
Николай II и его окружение. Деятельность В.К. Плеве на посту министра внутренних
дел.
Оппозиционное либеральное движение. «Союз освобождения». «Банкетная кампания».
Предпосылки Первой российской революции. Формы социальных протестов. Борьба
профессиональных революционеров с государством. Политический терроризм.
«Кровавое воскресенье» 9 января 1905 г. Выступления рабочих, крестьян, средних городских
слоев, солдат и матросов. «Булыгинская конституция». Всероссийская октябрьская
политическая стачка. Манифест 17 октября 1905 г.
Формирование многопартийной системы. Политические партии, массовые движения и их
лидеры. Неонароднические партии и организации (социалисты-революционеры). Социалдемократия: большевики и меньшевики. Либеральные партии (кадеты, октябристы).
Национальные партии. Правомонархические партии в борьбе с революцией. Советы и
профсоюзы. Декабрьское 1905 г. вооруженное восстание в Москве. Особенности
революционных выступлений в 1906-1907 гг.
Избирательный закон 11 декабря 1905 г. Избирательная кампания в I
Государственную думу. Основные государственные законы 23 апреля 1906 г.
Деятельность I и II Государственной думы: итоги и уроки.
Общество и власть после революции
Уроки революции: политическая стабилизация и социальные преобразования. П.А.Столыпин:
программа системных реформ, масштаб и результаты. Незавершенность преобразований и
нарастание социальных противоречий. III и IV Государственная дума. Идейно- политический
спектр. Общественный и социальный подъем. Национальные партии и фракции в
Государственной Думе.
Обострение международной обстановки. Блоковая система и участие в ней России. Россия в
преддверии мировой катастрофы.
«Серебряный век» российской культуры
Новые явления в художественной литературе и искусстве. Мировоззренческие ценности и
стиль жизни. Литература начала XX века. Живопись. «Мир искусства». Архитектура.
Скульптура. Драматический театр: традиции и новаторство. Музыка. «Русские сезоны» в
Париже. Зарождение российского кинематографа.
Развитие народного просвещения: попытка преодоления разрыва между образованным
обществом и народом.
Открытия российских ученых. Достижения гуманитарных наук. Формирование русской
философской школы. Вклад России начала XX в. в мировую культуру.
Региональный компонент
Наш регион в XIX в.
Всеобщая
история
История

Древнего
мира
Что изучает история. Историческая хронология (счет лет «до н. э.» и «н. э.»).
Историческая карта. Источники исторических знаний. Вспомогательные
исторические науки.
Первобытность.Расселение древнейшего человека. Человек разумный. Условия
жизни и занятия первобытных людей. Представления об окружающем мире,
верования первобытных людей. Древнейшие земледельцы и скотоводы: трудовая
деятельность, изобретения. От родовой общины к соседской. Появление ремесел и
торговли. Возникновение древнейших цивилизаций.
Древний мир: понятие и хронология. Карта Древнего мира.
Древний Восток
Древние цивилизации Месопотамии. Условия жизни и занятия населения. Городагосударства. Мифы и сказания. Письменность. Древний Вавилон. Законы Хаммурапи.
Нововавилонское царство: завоевания, легендарные памятники города Вавилона.
Древний Египет. Условия жизни и занятия населения. Управление государством
(фараон, чиновники). Религиозные верования египтян. Жрецы. Фараон-реформатор
Эхнатон. Военные походы. Рабы. Познания древних египтян. Письменность. Храмы
и пирамиды.
Восточное Средиземноморье в древности. Финикия: природные условия, занятия
жителей. Развитие ремесел и торговли. Финикийский алфавит. Палестина: расселение
евреев, Израильское царство. Занятия населения. Религиозные верования.
Ветхозаветные сказания.
Ассирия: завоевания ассирийцев, культурные сокровища Ниневии, гибель империи.
Персидская держава: военные походы, управление империей.
Древняя Индия. Природные условия, занятия населения. Древние города-государства.
Общественное устройство, варны. Религиозные верования, легенды и сказания.
Возникновение буддизма. Культурное наследие Древней Индии.
Древний Китай. Условия жизни и хозяйственная деятельность населения. Создание
объединенного государства. Империи Цинь и Хань. Жизнь в империи: правители и
подданные, положение различных групп населения. Развитие ремесел и торговли.
Великий шелковый путь. Религиозно-философские учения (конфуцианство). Научные
знания и изобретения. Храмы. Великая Китайская стена.
Античный мир: понятие. Карта античного мира.
Древняя Греция
Население Древней Греции: условия жизни и занятия. Древнейшие
государства на Крите. Государства ахейской Греции (Микены, Тиринф и др.).
Троянская война. «Илиада» и «Одиссея». Верования древних греков. Сказания о
богах и героях.
Греческие города-государства: политический строй, аристократия и демос. Развитие
земледелия и ремесла. Великая греческая колонизация. Афины: утверждение
демократии. Законы Солона, реформы Клисфена. Спарта: основные группы
населения, политическое устройство. Спартанское воспитание. Организация военного
дела.
Классическая Греция. Греко-персидские войны: причины, участники, крупнейшие
сражения, герои. Причины победы греков. Афинская демократия при Перикле.

Хозяйственная жизнь в древнегреческом обществе. Рабство. Пелопоннесская война.
Возвышение Македонии.
Культура Древней Греции. Развитие наук. Греческая философия. Школа и
образование. Литература. Архитектура и скульптура. Быт и досуг древних греков.
Театр. Спортивные состязания; Олимпийские игры.
Период эллинизма. Македонские завоевания. Держава Александра Македонского и ее
распад. Эллинистические государства Востока. Культура эллинистического мира.
Древний Рим
Население Древней Италии: условия жизни и занятия. Этруски. Легенды об
основании Рима. Рим эпохи царей. Римская республика. Патриции и плебеи.
Управление и законы. Верования древних римлян.
Завоевание Римом Италии. Войны с Карфагеном; Ганнибал. Римская армия.
Установление господства Рима в Средиземноморье. Реформы Гракхов. Рабство в
Древнем Риме.
От республики к империи. Гражданские войны в Риме. Гай Юлий Цезарь.
Установление императорской власти; Октавиан Август. Римская империя:
территория, управление. Возникновение и распространение христианства. Разделение
Римской империи на Западную и Восточную части. Рим и варвары. Падение Западной
Римской империи.
Культура Древнего Рима. Римская литература, золотой век поэзии. Ораторское
искусство; Цицерон. Развитие наук. Архитектура и скульптура. Пантеон. Быт и досуг
римлян.
Историческое и культурное наследие древних цивилизаций.
История средних веков
Средние века: понятие и хронологические рамки.
Раннее Средневековье
Начало Средневековья. Великое переселение народов. Образование варварских
королевств. Народы Европы в раннее Средневековье. Франки: расселение, занятия,
общественное устройство. Законы франков; «Салическая правда». Держава
Каролингов: этапы формирования, короли и подданные. Карл Великий. Распад
Каролингской империи. Образование государств во Франции, Германии, Италии.
Священная Римская империя. Британия и Ирландия в раннее Средневековье.
Норманны: общественный строй, завоевания. Ранние славянские государства.
Складывание феодальных отношений в странах Европы. Христианизация Европы.
Светские правители и папы. Культура раннего Средневековья.
Византийская империя в IV—XI вв.: территория, хозяйство, управление.
Византийские императоры; Юстиниан. Кодификация законов. Власть императора и
церковь. Внешняя политика Византии: отношения с соседями, вторжения славян и
арабов. Культура Византии.
Арабы в VI—ХI вв.: расселение, занятия. Возникновение и распространение ислама.
Завоевания арабов. Арабский халифат, его расцвет и распад. Арабская культура.
Зрелое Средневековье
Средневековое европейское
землевладение.

общество.

Аграрное

производство.

Феодальная иерархия. Знать и рыцарство: социальный статус, образ жизни.

Феодальное

Крестьянство: феодальная зависимость, повинности, условия жизни.
Крестьянская община. Города — центры ремесла, торговли, культуры.
Городские сословия. Цехи и гильдии.
Городское управление. Борьба городов и сеньоров. Средневековые городареспублики. Облик средневековых городов. Быт горожан.
Церковь и духовенство. Разделение христианства на католицизм и
православие. Отношения светской власти и церкви. Крестовые походы: цели,
участники, результаты. Духовно-рыцарские ордены. Ереси: причины возникновения и
распространения. Преследование еретиков.
Государства Европы в XII—ХV вв. Усиление королевской власти в странах Западной
Европы. Сословно-представительная монархия. Образование централизованных
государств в Англии, Франции. Столетняя война; Ж. д’Арк. Германские государства в
XII—XV вв. Реконкиста и образование централизованных государств на
Пиренейском полуострове. Итальянские республики в XII—XV вв. Экономическое и
социальное развитие европейских стран. Обострение социальных противоречий в
XIV в. (Жакерия, восстание Уота Тайлера). Гуситское движение в Чехии.
Византийская империя и славянские государства в XII—XV вв. Экспансия турокосманов и падение Византии.
Культура средневековой Европы. Представления средневекового человека о мире.
Место религии в жизни человека и общества. Образование: школы и университеты.
Сословный характер культуры. Средневековый эпос. Рыцарская литература.
Городской и крестьянский фольклор. Романский и готический стили в
художественной культуре. Развитие знаний о природе и человеке. Гуманизм. Раннее
Возрождение: художники и их творения.
Страны Востока в Средние века. Османская империя: завоевания турок-османов,
управление империей, положение покоренных народов. Монгольская держава:
общественный строй монгольских племен, завоевания Чингисхана и его потомков,
управление подчиненными территориями. Китай: империи, правители и подданные,
борьба против завоевателей. Япония в Средние века. Индия: раздробленность
индийских княжеств, вторжение мусульман, Делийский султанат. Культура народов
Востока. Литература. Архитектура. Традиционные искусства и ремесла.
Государства доколумбовой Америки.Общественный строй. Религиозные
верования населения. Культура.
Историческое и культурное наследие Средневековья.
История Нового времени
Новое время: понятие и хронологические рамки.
Европа в конце ХV — начале XVII в.
Великие географические открытия: предпосылки, участники, результаты.
Политические, экономические и культурные последствия географических открытий.
Старый и Новый Свет. Экономическое и социальное развитие европейских стран в
XVI — начале XVII в. Возникновение мануфактур. Развитие товарного производства.
Расширение внутреннего и мирового рынка.
Абсолютные монархии. Англия, Франция, монархия Габсбургов в XVI — начале
XVII в.: внутреннее развитие и внешняя политика. Образование национальных
государств в Европе.

Начало Реформации; М. Лютер. Развитие Реформации и Крестьянская война в
Германии. Распространение протестантизма в Европе. Борьба католической церкви
против реформационного движения. Религиозные войны.
Нидерландская революция: цели, участники, формы борьбы. Итоги и значение
революции.
Международные отношения в раннее Новое время. Военные конфликты между
европейскими державами. Османская экспансия. Тридцатилетняя война;
Вестфальский мир.
Страны Европы и Северной Америки в середине XVII—ХVIII в.
Английская революция XVII в.: причины, участники, этапы. О. Кромвель. Итоги и
значение революции. Экономическое и социальное развитие Европы в XVII—ХVIII
вв.: начало промышленного переворота, развитие мануфактурного производства,
положение сословий. Абсолютизм: «старый порядок» и новые веяния. Век
Просвещения: развитие естественных наук, французские просветители XVIII в. Война
североамериканских колоний за независимость. Образование Соединенных Штатов
Америки; «отцы-основатели».
Французская революция XVIII в.: причины, участники. Начало и основные
этапы революции. Политические течения и деятели революции. Программные и
государственные документы. Революционные войны. Итоги и значение революции.
Европейская культура XVI—XVIII вв. Развитие науки: переворот в естествознании,
возникновение новой картины мира; выдающиеся ученые и изобретатели. Высокое
Возрождение: художники и их произведения. Мир человека в литературе раннего
Нового времени. Стили художественной культуры XVII—XVIII вв. (барокко,
классицизм). Становление театра. Международные отношения середины XVII—XVIII
в. Европейские конфликты и дипломатия. Семилетняя война. Разделы Речи
Посполитой. Колониальные захваты европейских держав.
Страны Востока в XVI—XVIII вв.
Османская империя: от могущества к упадку. Индия: держава Великих
Моголов, начало проникновения англичан, британские завоевания. Империя Цин в
Китае. Образование централизованного государства и установление сегуната
Токугава в Японии.
Страны Европы и Северной Америки в первой половине ХIХ в.
Империя Наполеона во Франции: внутренняя и внешняя политика. Наполеоновские
войны.
Падение империи. Венский конгресс; Ш. М. Талейран. Священный союз.
Развитие индустриального общества. Промышленный переворот, его особенности в
странах Европы и США. Изменения в социальной структуре общества.
Распространение социалистических идей; социалисты-утописты. Выступления
рабочих. Политическое развитие европейских стран в 1815—1849 гг.: социальные и
национальные движения, реформы и революции. Оформление консервативных,
либеральных, радикальных политических течений и партий; возникновение
марксизма.
Страны Европы и Северной Америки во второй половине ХIХ в.
Великобритания в Викторианскую эпоху: «мастерская мира», рабочее
движение, внутренняя и внешняя политика, расширение колониальной империи.
Франция — от Второй империи к Третьей республике: внутренняя и внешняя
политика, франко-германская война, колониальные войны. Образование единого
государства в Италии; К. Кавур, Дж. Гарибальди. Объединение германских

государств, провозглашение Германской империи; О. Бисмарк. Габсбургская
монархия: австро-венгерский дуализм.
Соединенные Штаты Америки во второй половине ХIХ в.: экономика, социальные
отношения, политическая жизнь. Север и Юг. Гражданская война (1861—1865). А.
Линкольн.
Экономическое и социально-политическое развитие стран Европы и США в
конце
ХIХ в.
Завершение

промышленного переворота.
Монополистический

Индустриализация.

капитализм. Технический прогресс в промышленности и сельском хозяйстве.
Развитие транспорта и средств связи. Миграция из Старого в Новый Свет. Положение
основных социальных групп. Расширение спектра общественных движений. Рабочее
движение и профсоюзы. Образование социалистических партий; идеологи и
руководители социалистического движения.
Страны Азии в ХIХ в.
Османская империя: традиционные устои и попытки проведения реформ.
Индия: распад державы Великих Моголов, установление британского колониального
господства, освободительные восстания. Китай: империя Цин, «закрытие» страны,
«опиумные войны», движение тайпинов. Япония: внутренняя и внешняя политика
сегуната Токугава, преобразования эпохи Мэйдзи.
Война за независимость в Латинской Америке
Колониальное общество. Освободительная борьба: задачи, участники, формы
выступлений.
П. Д. Туссен-Лувертюр, С. Боливар. Провозглашение независимых государств.
Народы Африки в Новое время
Колониальные империи. Колониальные порядки и традиционные общественные
отношения. Выступления против колонизаторов.
Развитие культуры в XIX в.
Научные открытия и технические изобретения. Распространение образования.
Секуляризация и демократизация культуры. Изменения в условиях жизни людей.
Стили художественной культуры: классицизм, романтизм, реализм, импрессионизм.
Театр. Рождение кинематографа. Деятели культуры: жизнь и творчество.
Международные отношения в XIX в.
Внешнеполитические интересы великих держав и политика союзов в Европе.
Восточный вопрос. Колониальные захваты и колониальные империи. Старые и новые
лидеры индустриального мира. Активизация борьбы за передел мира. Формирование
военно- политических блоков великих держав.
Историческое и культурное наследие Нового времени.
Новейшая история.
Мир к началу XX в. Новейшая история: понятие, периодизация.
Мир в 1900—1914 гг.
Страны Европы и США в 1900—1914 гг.: технический прогресс,
экономическое развитие. Урбанизация, миграция. Положение основных групп
населения. Социальные движения. Социальные и политические реформы; Д. Ллойд
Джордж.

Страны Азии и Латинской Америки в 1900—1917 гг.: традиционные общественные
отношения и проблемы модернизации. Подъем освободительных движений в
колониальных и зависимых странах. Революции первых десятилетий ХХ в. в странах
Азии (Турция, Иран, Китай). Мексиканская революция 1910—1917 гг. Руководители
освободительной борьбы (Сунь Ятсен, Э. Сапата, Ф. Вилья).

5 класс

Синхронизация курсов всеобщей истории и истории России
Всеобщая история
История России
Народы и государства на территории нашей
ИСТОРИЯ ДРЕВНЕГО МИРА
Первобытность.
страны в древности
Древний Восток
Античный мир. Древняя Греция.
Древний Рим.

6 класс

ИСТОРИЯ СРЕДНИХ ВЕКОВ. VI-XV
вв.
Раннее Средневековье
Зрелое Средневековье
Страны Востока в Средние века
Государства доколумбовой Америки.

ОТ ДРЕВНЕЙ РУСИ К РОССИЙСКОМУ
ГОСУДАРСТВУ.VIII –XV вв.
Восточная Европа в середине I тыс. н.э.
Образование государства Русь
Русь в конце X – начале XII в.
Культурное пространство
Русь в середине XII – начале XIII в.
Русские земли в середине XIII - XIV в.
Народы и государства степной зоны
Восточной Европы и Сибири в XIII-XV вв.
Культурное пространство
Формирование единого Русского государства
в XV веке
Культурное пространство
Региональный компонент

7 класс

ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ.
XVI-XVII вв. От абсолютизма к
парламентаризму.
Первые
буржуазные революции
Европа в конце ХV — начале XVII в.
Европа в конце ХV — начале XVII в.
Страны Европы и Северной Америки в
середине XVII—ХVIII в.
Страны Востока в XVI—XVIII вв.

РОССИЯ В XVI – XVII ВЕКАХ: ОТ
ВЕЛИКОГО КНЯЖЕСТВА К ЦАРСТВУ
Россия в XVI веке
Смута в России
Россия в XVII веке
Культурное пространство
Региональный компонент

8 класс

ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ.

РОССИЯ В КОНЦЕ XVII - XVIII ВЕКАХ:

9 класс

XVIIIв.
Эпоха Просвещения.
Эпоха промышленного переворота
Великая французская революция

ОТ ЦАРСТВА К ИМПЕРИИ
Россия в эпоху преобразований Петра I
После Петра Великого: эпоха «дворцовых
переворотов»
Россия в 1760-х – 1790- гг. Правление
Екатерины II и Павла I
Культурное пространство Российской
империи в XVIII в.
Народы России в XVIII в.
Россия при Павле I
Региональный компонент

ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ. XIX
в.
Мир к началу XX в. Новейшая
история.Становление и расцвет
индустриального общества. До
начала Первой мировой войны

IV. РОССИЙСКАЯ ИМПЕРИЯ В XIX –
НАЧАЛЕ XX ВВ.

Страны Европы и Северной Америки в
первой половине ХIХ в.
Страны Европы и Северной Америки во
второй половине ХIХ в.
Экономическое
и
социальнополитическое развитие стран Европы и
США в конце ХIХ в.
Страны Азии в ХIХ в.
Война за независимость в Латинской
Америке
Народы Африки в Новое время
Развитие культуры в XIX в.
Международные отношения в XIX в.
Мир в 1900—1914 гг.

Россия на пути к реформам (1801–1861)
Александровская эпоха: государственный
либерализм
Отечественная
война
1812
г.
Николаевское
самодержавие:
государственный
консерватизм
Крепостнический социум. Деревня и город
Культурное пространство империи в первой
половине XIX в.
Пространство империи: этнокультурный
облик страны
Формирование гражданского правосознания.
Основные течения общественной мысли
Россия в эпоху реформ
Преобразования Александра II: социальная и
правовая модернизация
«Народное самодержавие» Александра III
Пореформенный социум. Сельское хозяйство
и промышленность
Культурное пространство империи во второй
половине XIX в.
Этнокультурный
облик
империи
Формирование гражданского общества и
основные направления общественных
движений
Кризис империи в начале ХХ века
Первая российская революция 1905-1907 гг.
Начало парламентаризма
Общество и власть после революции
«Серебряный век» российской культуры
Региональный компонент

2.2.2.9.Обществознание
Обществознание является одним из основных гуманитарных предметов в системе общего
образования, поскольку должно обеспечить формирование мировоззренческой, ценностносмысловой сферы обучающихся, личностных основ российской гражданской
идентичности,социальной ответственности, правового самосознания, поликультурности,
толерантности, приверженности ценностям, закреплённым в Конституции РФ, гражданской
активной позиции в общественной жизни при решении задач в области социальных
отношений.
Основой учебного предмета «Обществознание» на уровне основного общего
образования являются научные знания об обществе и его основных сферах, о
человеке в обществе. Учебный предмет «Обществознание» в основной школе
многогранно освещает проблемы человека и общества через призму основ наук:
экономика, социология, политология, социальная психология, правоведение,
философия, акцентируя внимание на современные реалии жизни, что способствует
формированию у обучающихся целостной картины мира и жизни человека в нем.
Освоение учебного предмета «Обществознание» направлено на развитие личности
обучающихся, воспитание, усвоение основ научных знаний, развитие способности
обучающихся анализировать социально значимую информацию, делать необходимые выводы
и давать обоснованные оценки социальным событиям и процессам, выработку умений,
обеспечивающих адаптацию к условиям динамично развивающегося современного общества.
Учебный предмет «Обществознание» на уровне основного общего образования опирается на
межпредметные связи, в основе которых лежит обращение к таким учебным предметам, как
«История», «Литература», «Мировая художественная культура», «География», «Биология»,
что создает возможность одновременного прохождения тем по указанным учебным
предметам.
Человек. Деятельность человека
Биологическое и социальное в человеке. Черты сходства и различий человека и
животного.Индивид, индивидуальность, личность. Основные возрастные периоды
жизни человека. Отношения между поколениями. Особенности подросткового
возраста. Способности и потребности человека.Особые потребности людей с
ограниченными возможностями. Понятие деятельности. Многообразие видов
деятельности. Игра, труд, учение. Познание человеком мира и самого себя. Общение.
Роль деятельности в жизни человека и общества. Человек в малой группе.
Межличностные отношения. Личные и деловые отношения. Лидерство.
Межличностные конфликты и способы их разрешения.
Общество
Общество как форма жизнедеятельности людей. Взаимосвязь общества и природы. Развитие
общества. Общественный прогресс. Основные сферы жизни общества и их взаимодействие.
Типы обществ. Усиление взаимосвязей стран и народов. Глобальные проблемы
современности. Опасность международного терроризма. Экологический кризис и пути его
разрешения. Современные средства связи и коммуникации, их влияние на нашу
жизнь.Современное российское общество, особенности его развития.
Социальные нормы
Социальные нормы как регуляторы поведения человека в обществе. Общественные нравы,
традиции и обычаи. Как усваиваются социальные нормы. Общественные ценности.
Гражданственность и патриотизм. Уважение социального многообразия.Мораль, ее основные
принципы. Нравственность. Моральные нормы и нравственный выбор. Роль морали в жизни

человека и общества. Золотое правило нравственности. Гуманизм. Добро и зло. Долг.
Совесть. Моральная ответственность. Право, его роль в жизни человека, общества и
государства. Основные признаки права. Право и мораль: общее и различия. Социализация
личности. Особенности социализации в подростковом возрасте. Отклоняющееся поведение.
Опасность наркомании и алкоголизма для человека и общества. Социальный контроль.
Социальная значимость здорового образа жизни.
Сфера духовной культуры
Культура, ее многообразие и основные формы. Наука в жизни современного
общества. Научно-технический прогресс в современном обществе. Развитие науки в
России.Образование, его значимость в условиях информационного общества.
Система образования в Российской Федерации. Уровни общего образования.
Государственная итоговая аттестация. Самообразование.Религия как форма
культуры. Мировые религии. Роль религии в жизни общества.
Свобода совести. Искусство как элемент духовной культуры общества. Влияние
искусства на развитие личности.
Социальная сфера жизни общества
Социальная структура общества. Социальные общности и группы. Социальный статус
личности. Социальные роли. Основные социальные роли в подростковом возрасте.
Социальная мобильность. Семья и семейные отношения. Функции семьи. Семейные ценности
и традиции. Основные роли членов семьи. Досуг семьи. Социальные конфликты и пути их
разрешения. Этнос и нация. Национальное самосознание. Отношения между нациями. Россия
– многонациональное государство. Социальная политика Российского государства.
Политическая сфера жизни общества
Политика и власть. Роль политики в жизни общества. Государство, его существенные
признаки. Функции государства. Внутренняя и внешняя политика государства. Формы
правления. Формы государственно-территориального устройства. Политический режим.
Демократия, ее основные признаки и ценности. Выборы и референдумы. Разделение властей.
Участие граждан в политической жизни. Опасность политического экстремизма.
Политические партии и движения, их роль в общественной жизни. Гражданское общество.
Правовое государство. Местное самоуправление. Межгосударственные отношения.
Межгосударственные конфликты и способы их разрешения.
Гражданин и государство
Наше государство – Российская Федерация. Конституция Российской Федерации –
основной закон государства. Конституционные основы государственного строя
Российской Федерации. Государственные символы России. Россия – федеративное
государство. Субъекты федерации.Органы государственной власти и управления в
Российской Федерации. Президент Российской Федерации, его основные функции.
Федеральное Собрание Российской Федерации. Правительство Российской
Федерации. Судебная система Российской Федерации. Правоохранительные органы.
Гражданство Российской Федерации. Конституционные права и свободы человека и
гражданина в Российской Федерации. Конституционные обязанности гражданина
Российской Федерации. Взаимоотношения органов государственной власти и
граждан. Механизмы реализации и защиты прав и свобод человека и гражданина в
РФ.Основные международные документы о правах человека и правах ребенка.
Основы российского законодательства
Система российского законодательства. Источники права. Нормативный правовой акт.
Правоотношения. Правоспособность и дееспособность. Признаки и виды правонарушений.
Понятие, виды и функции юридической ответственности. Презумпция невиновности.
Гражданские правоотношения. Основные виды гражданско-правовых договоров. Право

собственности. Права потребителей, защита прав потребителей. Способы защиты
гражданских прав. Право на труд и трудовые правоотношения. Трудовой договор и его
значение в регулировании трудовой деятельности человека. Семья под защитой государства.
Права и обязанности детей и родителей. Защита интересов и прав детей, оставшихся без
попечения
родителей.
Особенности
административно-правовых
отношений.
Административные правонарушения. Виды административного наказания. Уголовное право,
основные понятия и принципы. Понятие и виды преступлений. Необходимая оборона. Цели
наказания. Виды наказаний. Особенности правового статуса несовершеннолетнего. Права
ребенка и их защита. Дееспособность малолетних. Дееспособность несовершеннолетних в
возрасте от 14 до 18 лет. Особенности регулирования труда работников в возрасте до 18 лет.
Правовое регулирование в сфере образования. Особенности уголовной ответственности и
наказания несовершеннолетних.Международное гуманитарное право. Международноправовая защита жертв вооруженных конфликтов.
Экономика
Понятие экономики. Роль экономики в жизни общества. Товары и услуги. Ресурсы и
потребности, ограниченность ресурсов. Производство - основа экономики.
Распределение. Обмен. Потребление. Факторы производства. Производительность
труда. Разделение труда и специализация. Собственность. Торговля и ее формы.
Реклама. Деньги и их функции. Инфляция,
ее последствия. Типы экономических систем. Рынок и рыночный механизм.
Предпринимательская деятельность. Издержки, выручка, прибыль. Виды рынков.
Рынок капиталов. Рынок труда. Каким должен быть современный работник. Выбор
профессии. Заработная плата и стимулирование труда. Роль государства в экономике.
Экономические цели и функции государства. Государственный бюджет. Налоги:
система налогов, функции, налоговые системы разных эпох.
Банковские услуги, предоставляемые гражданам: депозит, кредит, платежная
карта, электронные деньги, денежный перевод, обмен валюты. Формы
дистанционного банковского обслуживания: банкомат, мобильный банкинг, онлайнбанкинг. Страховые услуги: страхование жизни, здоровья, имущества,
ответственности.Инвестиции в реальные и финансовые активы. Пенсионное
обеспечение. Налогообложение граждан. Защита от финансовых махинаций.
Экономические функции домохозяйства. Потребление домашних хозяйств. Семейный
бюджет. Источники доходов и расходов семьи. Активы и пассивы. Личный
финансовый план. Сбережения. Инфляция.

2.2.2.10. Математика
Cодержание курсов математики 5–6 классов, алгебры и геометрии 7–9 классов объединено
как в исторически сложившиеся линии (числовая, алгебраическая, геометрическая,
функциональная и др.), так и в относительно новые (стохастическая линия, «реальная
математика»). Отдельно представлены линия сюжетных задач, историческая линия.
Элементы теории множеств и математической логики
Согласно ФГОС основного общего образования в курс математики введен раздел «Логика»,
который не предполагает дополнительных часов на изучении и встраивается в различные
темы курсов математики и информатики и предваряется ознакомлением с элементами теории
множеств.
Множества и отношения между ними
Множество, характеристическое свойство множества, элемент множества,
пустое,
конечное,
бесконечное множество.
Подмножество.
Отношение
принадлежности, включения, равенства. Элементы множества, способы задания
множеств, распознавание подмножеств и элементов подмножеств с использованием
кругов Эйлера.
Операции над множествами
Пересечение и объединение множеств. Разность множеств, дополнение
множества, Интерпретация операций над множествами с помощью кругов Эйлера.
Элементы логики
Определение. Утверждения. Аксиомы и теоремы. Доказательство. Доказательство от
противного. Теорема, обратная данной. Пример и контрпример.
Высказывания
Истинность и ложность высказывания. Сложные и простые высказывания.
Операции над высказываниями с использованием логических связок: и, или, не.
Условные высказывания (импликации).
Содержание курса математики в
5–6 классах Натуральные числа
и нуль
Натуральный ряд чисел и его свойства
Натуральное число, множество натуральных чисел и его свойства, изображение
натуральных чисел точками на числовой прямой. Использование свойств
натуральных чисел при решении задач.
Запись и чтение натуральных чисел
Различие между цифрой и числом. Позиционная запись натурального числа, поместное
значение цифры, разряды и классы, соотношение между двумя соседними разрядными
единицами, чтение и запись натуральных чисел.
Округление натуральных чисел
Необходимость округления. Правило округления натуральных чисел.
Сравнение натуральных чисел, сравнение с числом 0
Понятие о сравнении чисел, сравнение натуральных чисел друг с другом и с нулём,
математическая запись сравнений, способы сравнения чисел.
Действия с натуральными числами
Сложение и вычитание, компоненты сложения и вычитания, связь между ними, нахождение
суммы и разности, изменение суммы и разности при изменении компонентов сложения и
вычитания.

Умножение и деление, компоненты умножения и деления, связь между ними,
умножение и сложение в столбик, деление уголком, проверка результата с помощью
прикидки и обратного действия.
Переместительный и сочетательный законы сложения и умножения,
распределительный закон умножения относительно сложения, обоснование
алгоритмов выполнения арифметических действий.
Степень с натуральным показателем
Запись числа в виде суммы разрядных слагаемых, порядок выполнения действий в
выражениях, содержащих степень, вычисление значений выражений, содержащих степень.
Числовые выражения
Числовое выражение и его значение, порядок выполнения действий.
Деление с остатком
Деление с остатком на множестве натуральных чисел, свойства деления с остатком.
Практические задачи на деление с остатком.
Свойства и признаки делимости
Свойство делимости суммы (разности) на число. Признаки делимости на 2, 3, 5, 9,
10.
Признаки делимости на 4, 6, 8, 11. Доказательство признаков делимости. Решение
практических задач с применением признаков делимости.
Разложение числа на простые множители
Простые и составные числа, решето Эратосфена.
Разложение натурального числа на множители, разложение на простые
множители. Количество делителей числа, алгоритм разложения числа на простые
множители, основная теорема арифметики.
Алгебраические выражения
Использование букв для обозначения чисел, вычисление значения алгебраического
выражения, применение алгебраических выражений для записи свойств арифметических
действий, преобразование алгебраических выражений.
Делители и кратные
Делитель и его свойства, общий делитель двух более чисел, наибольший общий
делитель, взаимно простые числа, нахождение наибольшего общего делителя.
Кратное и его свойства, общее кратное двух и более чисел, наименьшее общее
кратное, способы нахождения наименьшего общего кратного.
Дроби
Обыкнов
енные
дроби
Доля, часть, дробное число, дробь. Дробное число как результат деления. Правильные и
неправильные дроби, смешанная дробь (смешанное число).
Запись натурального числа в виде дроби с заданным знаменателем, преобразование
смешанной дроби в неправильную дробь и наоборот.
Приведение дробей к общему знаменателю. Сравнение обыкновенных дробей.
Сложение и вычитание обыкновенных дробей. Умножение и деление обыкновенных
дробей.

Арифметические
действия
со
смешанными
дробями.
Арифметические действия с дробными
числами.
Способы рационализации вычислений и их применение при выполнении действий.
Десятичные дроби
Целая и дробная части десятичной дроби. Преобразование десятичных дробей
в обыкновенные. Сравнение десятичных дробей. Сложение и вычитание десятичных
дробей. Округление десятичных дробей. Умножение и деление десятичных дробей.
Преобразование обыкновенных дробей в десятичные дроби.Конечные и бесконечные
десятичные дроби.
Отношение двух чисел
Масштаб на плане и карте.Пропорции. Свойства пропорций, применение пропорций и
отношений при решении задач.
Среднее арифметическое чисел
Среднее арифметическое двух чисел. Изображение среднего арифметического двух чисел на
числовой прямой. Решение практических задач с применением среднего арифметического.
Среднее арифметическое нескольких чисел.
Проценты
Понятие процента. Вычисление процентов от числа и числа по известному проценту,
выражение отношения в процентах. Решение несложных практических задач с процентами.
Диаграммы
Столбчатые и круговые диаграммы. Извлечение информации из диаграмм.
Изображение диаграмм по числовым данным.
Рациональные числа
Положительные и отрицательные числа
Изображение чисел на числовой (координатной) прямой. Сравнение чисел. Модуль числа,
геометрическая интерпретация модуля числа. Действия с положительными и отрицательными
числами. Множество целых чисел.
Понятие о рациональном числе. Первичное представление о множестве
рациональных чисел. Действия с рациональными числами.
Решение текстовых задач
Единицы измерений: длины, площади, объёма, массы, времени, скорости. Зависимости
между единицами измерения каждой величины. Зависимости между величинами: скорость,
время, расстояние; производительность, время, работа; цена, количество, стоимость.
Задачи на все арифметические действия
Решение текстовых задач арифметическим способом. Использование таблиц, схем, чертежей,
других средств представления данных при решении задачи.
Задачи на движение, работу и покупки
Решение несложных задач на движение в противоположных направлениях, в одном
направлении, движение по реке по течению и против течения. Решение задач на совместную
работу. Применение дробей при решении задач.
Задачи на части, доли, проценты
Решение задач на нахождение части числа и числа по его части. Решение задач на проценты и
доли. Применение пропорций при решении задач.
Логические задачи

Решение несложных логических задач. Решение логических задач с помощью
графов, таблиц.
Основные методы решения текстовых задач: арифметический, перебор вариантов.
Наглядная геометрия
Фигуры в окружающем мире. Наглядные представления о фигурах на плоскости:
прямая, отрезок, луч, угол, ломаная, многоугольник, окружность, круг.
Четырехугольник, прямоугольник, квадрат. Треугольник, виды треугольников.
Правильные многоугольники. Изображение основных геометрических фигур.
Взаимное расположение двух прямых, двух окружностей, прямой и окружности.
Длина отрезка, ломаной. Единицы измерения длины. Построение отрезка заданной
длины. Виды углов. Градусная мера угла. Измерение и построение углов с помощью
транспортира.
Периметр многоугольника. Понятие площади фигуры; единицы измерения площади.
Площадь прямоугольника, квадрата. Приближенное измерение площади фигур на клетчатой
бумаге. Равновеликие фигуры.
Наглядные представления о пространственных фигурах: куб, параллелепипед,
призма, пирамида, шар, сфера, конус, цилиндр. Изображение пространственных
фигур. Примеры сечений. Многогранники. Правильные многогранники. Примеры
разверток многогранников, цилиндра и конуса.
Понятие объема; единицы объема. Объем прямоугольного параллелепипеда, куба.
Понятие о равенстве фигур. Центральная, осевая и зеркальная симметрии.
Изображение симметричных фигур.
Решение практических задач с применением простейших свойств фигур.
История математики
Появление цифр, букв, иероглифов в процессе счёта и распределения
продуктов на Древнем Ближнем Востоке. Связь с Неолитической революцией.
Рождение шестидесятеричной системы счисления. Появление десятичной
записи чисел. Рождение и развитие арифметики натуральных чисел. НОК,
НОД, простые числа.
Решето Эратосфена.
Появление нуля и отрицательных чисел в математике древности. Роль Диофанта.
Почему Дроби в Вавилоне, Египте, Риме. Открытие десятичных дробей. Старинные
системы мер.
Десятичные дроби и метрическая система мер. Л. Магницкий.
Содержание курса математики в
7–9 классах Алгебра
Числа
Рациона
льные
числа
Множество

рациональных чисел. Сравнение рациональных чисел.
Действия
с рациональными числами. Представление
рационального числа десятичной дробью.
Иррациональные числа

Понятие иррационального числа. Распознавание иррациональных чисел.
Примеры
доказательств в алгебре. Иррациональность 2числа
.
Применение
в
геометрии.Сравнение иррациональных чисел.Множество действительных чисел.
Тождественные
преобразования
Числовые и буквенные
выражения
Выражение с переменной. Значение выражения. Подстановка выражений вместо переменных.
Целые выражения
Степень с натуральным показателем и её свойства. Преобразования выражений, содержащих
степени с натуральным показателем.
Одночлен, многочлен. Действия с одночленами и многочленами (сложение,
вычитание, умножение). Формулы сокращённого умножения: разность квадратов,
квадрат суммы и разности.Разложение многочлена на множители: вынесение общего
множителя за скобки, группировка, применение формул сокращённого умножения.
Квадратный трёхчлен, разложение квадратного трёхчлена на множители.
Дробно-рациональные выражения
Степень с целым показателем. Преобразование дробно-линейных выражений:
сложение, умножение, деление. Алгебраическая дробь.Допустимые значения
переменных в дробно- рациональных выражениях. Сокращение алгебраических
дробей. Приведение алгебраических дробей к общему знаменателю. Действия с
алгебраическими дробями: сложение, вычитание, умножение, деление, возведение в
степень.
Преобразование выражений, содержащих знак модуля.
Квадратные корни
Арифметический квадратный корень. Преобразование выражений, содержащих квадратные
корни: умножение, деление, вынесение множителя из-под знака корня, внесение множителя
под знак корня.
Уравнения
и
неравенства
Равенства
Числовое равенство. Свойства числовых равенств. Равенство с переменной.
Уравнения
Понятие уравнения и корня уравнения. Представление о равносильности уравнений.
Область определения уравнения (область допустимых значений переменной).
Линейное уравнение и его корни
Решение линейных уравнений. Линейное уравнение с параметром. Количество
корней линейного уравнения. Решение линейных уравнений с параметром.
Квадратное уравнение и его корни
Квадратные уравнения. Неполные квадратные уравнения. Дискриминант
квадратного уравнения. Формула корней квадратного уравнения. Теорема Виета.
Теорема, обратная теореме Виета. Решение квадратных уравнений:использование
формулы для нахождения корней, графический метод решения, разложение на
множители, подбор корней с использованием теоремы Виета. Количество корней
квадратного уравнения в зависимости от его дискриминанта. Биквадратные

уравнения. Уравнения, сводимые к линейным и квадратным. Квадратные уравнения с
параметром.
Дробно-рациональные уравнения
Решение простейших дробно-линейных
рациональных уравнений.

уравнений.

Решение

дробно-

Методы решения уравнений: методы равносильных преобразований, метод
замены переменной, графический метод. Использование свойств функций при
решении уравнений.
f  x
g  x 
Простейшие иррациональные уравнения
f  x
вида
Уравнения вида xn
целых числах.

a .Уравнения в

Системы уравнений

.

Уравнение с двумя переменными. Линейное уравнение с двумя переменными. Прямая
как графическая интерпретация линейного уравнения с двумя переменными.
Понятие системы уравнений. Решение системы уравнений.
Методы решения систем линейных уравнений с двумя переменными:
графический метод, метод сложения, метод подстановки.
Системы линейных уравнений с параметром.
Неравенства
Числовые
неравенства. Свойства числовых неравенств. Проверка
справедливости неравенств при заданных значениях переменных.
Неравенство с переменной. Строгие и нестрогие неравенства. Область
определения неравенства (область допустимых значений переменной).
Решение линейных неравенств.
Квадратное неравенство и его решения. Решение квадратных неравенств:
использование свойств и графика квадратичной функции, метод интервалов. Запись
решения квадратного неравенства.
Решение целых и дробно-рациональных неравенств методом интервалов.
Системы неравенств
Системы неравенств с одной переменной. Решение систем неравенств с одной переменной:
линейных, квадратных. Изображение решения системы неравенств на числовой прямой.
Запись решения системы неравенств.
Функ
ции
Поня
тие
функ
ции
Декартовы координаты на плоскости. Формирование представлений о метапредметном
понятии «координаты». Способы задания функций: аналитический, графический, табличный.
График функции. Примеры функций, получаемых в процессе исследования различных
реальных процессов и решения задач. Значение функции в точке. Свойства функций: область
определения,
множество
значений,
нули,
промежутки
знакопостоянства,
чётность/нечётность, промежутки возрастания и убывания, наибольшее и наименьшее
значения. Исследование функции по её графику.
Представление об асимптотах.
Непрерывность функции. Кусочно заданные функции.
Линейная функция
Свойства и график линейной функции. Угловой коэффициент прямой.
Расположение графика линейной функции в зависимости от её углового
коэффициента и свободного члена. Нахождение коэффициентов линейной функции
по заданным условиям: прохождение прямой через две точки с заданными
координатами, прохождение прямой через данную точку и параллельной данной
прямой.
Квадратичная функция

Свойства и график квадратичной функции (парабола). Построение графика
квадратичной функции по точкам. Нахождение нулей квадратичной функции,
множества
значений,
промежутков
знакопостоянства,
промежутков
монотонности.
Обратная пропорциональность
Свойства y
. Гипербола.
функции k
x
Графики функций. Преобразование графика y
функции
x)
функ y
ций
вида

af

kx

Графики
функций

c.

b

y

f ( для построения графиков

a k
x

,

,y
b

x

y

,y
3

x.

x

Последовательности и прогрессии
Числовая последовательность. Примеры числовых последовательностей.
Бесконечные последовательности. Арифметическая прогрессия и её свойства.
Геометрическая прогрессия. Формула общего члена и суммы n первых членов
арифметической и геометрической прогрессий.Сходящаяся геометрическая
прогрессия.
Решение текстовых задач
Задачи на все арифметические действия
Решение текстовых задач арифметическим способом. Использование таблиц, схем, чертежей,
других средств представления данных при решении задачи.
Задачи на движение, работу и покупки
Анализ возможных ситуаций взаимного расположения объектов при их движении,
соотношения объёмов выполняемых работ при совместной работе.
Задачи на части, доли, проценты
Решение задач на нахождение части числа и числа по его части. Решение задач на проценты и
доли. Применение пропорций при решении задач.
Логические задачи
Решение логических задач. Решение логических задач с помощью графов, таблиц.
Основные методы решения текстовых задач: арифметический,
алгебраический, перебор вариантов. Первичные представления о других методах
решения задач (геометрические и графические методы).

Статистика и теория
вероятностей
Статистика
Табличное и графическое представление данных, столбчатые и круговые диаграммы,
графики, применение диаграмм и графиков для описания зависимостей реальных величин,
извлечение информации из таблиц, диаграмм и графиков. Описательные статистические
показатели числовых наборов: среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее
значения. Меры рассеивания: размах, дисперсия и стандартное отклонение.
Случайная изменчивость. Изменчивость при измерениях. Решающие правила.
Закономерности в изменчивых величинах.
Случайные события
Случайные опыты (эксперименты), элементарные случайные события
(исходы). Вероятности элементарных событий. События в случайных экспериментах
и благоприятствующие элементарные события. Вероятности случайных событий.
Опыты с равновозможными элементарными событиями. Классические вероятностные
опыты с использованием монет, кубиков. Представление событий с помощью
диаграмм Эйлера.Противоположные события, объединение и пересечение событий.
Правило сложения вероятностей. Случайный выбор.Представление эксперимента в
виде дерева.Независимые события. Умножение вероятностей независимых
событий. Последовательные независимые испытания. Представление о независимых
событиях в жизни.
Элементы комбинаторики
Правило умножения, перестановки, факториал числа. Сочетания и число
сочетаний. Формула числа сочетаний. Треугольник Паскаля. Опыты с большим
числом равновозможных элементарных событий. Вычисление вероятностей в
опытах с применением комбинаторных формул. Испытания Бернулли. Успех и
неудача. Вероятности событий в серии испытаний Бернулли.
Случайные величины
Знакомство со случайными величинами на примерах конечных дискретных
случайных величин. Распределение вероятностей. Математическое ожидание.
Свойства математического ожидания. Понятие о законе больших чисел. Измерение
вероятностей. Применение закона больших чисел в социологии, страховании, в
здравоохранении, обеспечении безопасности населения в чрезвычайных ситуациях.
Геометрия
Геометрические фигуры
Фигуры в геометрии и в окружающем мире
Геометрическая фигура. Формирование представлений о метапредметном
понятии
«фигура».
Точка, линия, отрезок, прямая, луч, ломаная, плоскость, угол, биссектриса угла и её
свойства, виды углов, многоугольники, круг.
Осевая симметрия геометрических фигур. Центральная симметрия геометрических
фигур.
Многоугольники
Многоугольник, его
многоугольников.

элементы

и

его

свойства.

Распознавание

некоторых

Выпуклые и невыпуклые многоугольники. Правильные многоугольники.
Треугольники. Высота, медиана, биссектриса, средняя линия треугольника.
Равнобедренный треугольник, его свойства и признаки. Равносторонний треугольник.
Прямоугольный, остроугольный, тупоугольный треугольники. Внешние углы
треугольника. Неравенство треугольника.
Четырёхугольники. Параллелограмм, ромб, прямоугольник, квадрат, трапеция,
равнобедренная трапеция. Свойства и признаки параллелограмма, ромба,
прямоугольника, квадрата.
Окружность, круг
Их элементы и свойства; центральные и вписанные углы. Касательная и
секущая к окружности, их свойства. Вписанные и описанные окружности для
треугольников, четырёхугольников, правильных многоугольников.
Геометрические фигуры в пространстве (объёмные тела)
Многогранник и его элементы. Названия многогранников с разным
положением и количеством граней. Первичные представления о пирамиде,
параллелепипеде, призме, сфере, шаре, цилиндре, конусе, их элементах и простейших
свойствах.
Свойства равных треугольников. Признаки равенства треугольников.
Параллельность прямых
Признаки и свойства параллельных прямых. Аксиома параллельности
Евклида. Теорема Фалеса.
Перпендикулярные прямые
Прямой угол. Перпендикуляр к прямой. Наклонная, проекция. Серединный
перпендикуляр к отрезку. Свойства и признаки перпендикулярности.
Подобие
Пропорциональные отрезки, подобие фигур. Подобные треугольники. Признаки
подобия.
Взаимное расположение прямой и окружности, двух окружностей.
Измерения
и
вычисления
Величины
Понятие величины. Длина. Измерение длины. Единицы измерения длины. Величина
угла.
Градусная мера угла.
Понятие о площади плоской фигуры и её свойствах. Измерение площадей. Единицы
измерения площади.
Представление об объёме и его свойствах. Измерение объёма. Единицы измерения
объёмов.
Измерения и вычисления
Инструменты для измерений и построений; измерение и вычисление углов, длин
(расстояний), площадей. Тригонометрические функции острого угла в прямоугольном
треугольнике Тригонометрические функции тупого угла. Вычисление элементов
треугольников с использованием тригонометрических соотношений. Формулы площади
треугольника, параллелограмма и его частных видов, формулы длины окружности и площади

круга. Сравнение и вычисление площадей. Теорема Пифагора. Теорема синусов. Теорема
косинусов.
Расстояния
Расстояние между точками. Расстояние от точки до прямой. Расстояние между
фигурами.
Геометрические построения
Геометрические построения для иллюстрации свойств геометрических фигур.
Инструменты для построений: циркуль, линейка, угольник. Простейшие
построения циркулем и линейкой: построение биссектрисы угла, перпендикуляра к
прямой, угла, равного данному,
Построение треугольников по трём сторонам, двум сторонам и углу между
ними, стороне и двум прилежащим к ней углам.
Деление
отрезка
в
данном
отношении.
Геометрические
преобразования
Преобразования
Понятие
преобразования.
«преобразование».

Представление

о

метапредметном

понятии

Подобие.
Движения
Осевая
и
центральная
симметрия,
поворот
перенос.Комбинации движений на плоскости и их свойства.

и

параллельный

Векторы и координаты на
плоскости Векторы
Понятие вектора, действия над векторами, использование векторов в физике,
разложение вектора на составляющие, скалярное произведение.
Координаты
Основные понятия, координаты вектора, расстояние между точками.
Координаты середины отрезка. Уравнения фигур.
Применение векторов и координат для решения простейших геометрических задач.
История математики
Возникновение математики как науки, этапы её развития.
Основные
разделы
математики.
Выдающиеся
математики и их вклад в развитие науки.
Бесконечность множества простых чисел. Числа и длины отрезков. Рациональные
числа.
Потребность в иррациональных числах. Школа Пифагора
Зарождение алгебры в недрах арифметики. Ал-Хорезми. Рождение буквенной
символики. П.Ферма, Ф. Виет, Р. Декарт. История вопроса о нахождении формул
корней алгебраических уравнений степеней, больших четырёх. Н. Тарталья, Дж.
Кардано, Н.Х. Абель, Э.Галуа.

Появление метода координат, позволяющего переводить геометрические
объекты на язык алгебры. Появление графиков функций. Р. Декарт, П. Ферма.
Примеры различных систем координат.
Задача Леонардо Пизанского (Фибоначчи) о кроликах, числа Фибоначчи.
Задача о шахматной доске. Сходимость геометрической прогрессии.
Истоки теории вероятностей: страховое дело, азартные игры. П. Ферма,
Б.Паскаль, Я. Бернулли, А.Н.Колмогоров.
От земледелия к геометрии. Пифагор и его школа. Фалес, Архимед. Платон и
Аристотель. Построение правильных многоугольников. Триссекция угла. Квадратура
круга. Удвоение куба. История числа π. Золотое сечение. «Начала» Евклида. Л Эйлер,
Н.И.Лобачевский. История пятого постулата.
Геометрия и искусство. Геометрические закономерности окружающего
мира. Астрономия и геометрия. Что и как узнали Анаксагор, Эратосфен и
Аристарх о размерах
Луны, Земли и Солнца. Расстояния от Земли до Луны и Солнца. Измерение
расстояния от Земли до Марса.
Роль российских учёных в развитии математики: Л.Эйлер. Н.И.Лобачевский,
П.Л.Чебышев, С. Ковалевская, А.Н.Колмогоров.
Математика в развитии России: Петр I, школа математических и
навигацких наук, развитие российского флота, А.Н.Крылов. Космическая программа
и М.В.Келдыш.
Содержание курса математики
(углублённый уровень) Алгебра
Числа

в

7-9

классах

Сравнение рациональных чисел. Действия с рациональными числами. Конечные и
бесконечные десятичные дроби. Представление рационального числа в виде десятичной
дроби.
Иррациональные числа
Понятие иррационального числа. Распознавание иррациональных чисел. Действия с
иррациональными числами. Свойства действий с иррациональными числами. Сравнение
иррациональных чисел. Множество действительных чисел.
Представления о расширениях числовых множеств.

Выражение

Тождественные
преобразования
Числовые и буквенные
выражения
с переменной. Значение выражения. Подстановка
выражений
вместо переменных.

Законы арифметических действий. Преобразования числовых выражений, содержащих
степени с натуральным и целым показателем.
Многочлены
Одночлен, степень одночлена. Действия с одночленами. Многочлен, степень многочлена.
Значения многочлена. Действия с многочленами: сложение, вычитание, умножение, деление.
Преобразование целого выражения в многочлен. Формулы сокращённого умножения: разность
квадратов, квадрат суммы и разности. Формулы преобразования суммы и разности кубов, куб суммы

и разности. Разложение многочленов на множители: вынесение общего множителя за скобки,
группировка, использование формул сокращённого умножения. Многочлены с одной переменной.
Стандартный вид многочлена с одной переменной.
Квадратный трёхчлен. Корни квадратного трёхчлена. Разложение на множители квадратного
трёхчлена. Теорема Виета. Теорема, обратная теореме Виета. Выделение полного квадрата.
Разложение на множители способом выделения полного квадрата.
Понятие тождества
Тождественное преобразование. Представление о тождестве на множестве.
Дробно-рациональные выражения
Алгебраическая дробь. Преобразования выражений, содержащих степени с целым
показателем. Допустимые значения переменных в дробно-рациональных выражениях.
Сокращение алгебраических дробей. Приведение алгебраических дробей к общему
знаменателю. Действия с алгебраическими дробями: сложение, умножение, деление.
Преобразование выражений, содержащих знак модуля.
Иррациональные выражения
Арифметический квадратный корень. Допустимые значения переменных в
выражениях, содержащих арифметические квадратные корни. Преобразование
выражений, содержащих квадратные корни.
Корни n-ых степеней. Допустимые значения переменных в выражениях, содержащих
корни
n-ых степеней. Преобразование выражений, содержащих корни n-ых степеней.
Степень с рациональным показателем. Преобразование выражений, содержащих
степень с рациональным показателем.
Ура
внен
ия
Раве
нств
а
Числовое равенство. Свойства числовых равенств. Равенство с переменной.
Уравнения
Понятие уравнения и корня уравнения. Представление о равносильности уравнений и
уравнениях-следствиях.
Представление о равносильности на множестве. Равносильные преобразования
уравнений.
Методы решения уравнений
Методы равносильных преобразований, метод замены переменной, графический
метод. Использование свойств функций при решении уравнений, использование
теоремы Виета для уравнений степени выше 2.
Линейное уравнение и его корни
Решение линейных уравнений. Количество корней линейного уравнения. Линейное
уравнение с параметром.
Квадратное уравнение и его корни
Дискриминант квадратного уравнения. Формула корней квадратного уравнения.
Количество действительных корней квадратного уравнения. Решение квадратных
уравнений: графический метод решения, использование формулы для нахождения
корней, разложение на множители, подбор корней с использованием теоремы Виета.
Биквадратные уравнения. Уравнения, сводимые к линейным и квадратным.

Квадратное уравнение с параметром. Решение простейших квадратных уравнений с
параметрами. Решение некоторых типов уравнений 3 и 4 степени.
Дробно-рациональные уравнения
Решение дробно-рациональных уравнений.

Простейшие
уравнения вида:

иррациональные

и их решение.
уравнений вида

Решение

f x 

f x

a;

иррациональных

g x 

f  x

g

x .

Системы уравнений
Уравнение с двумя переменными. Решение уравнений в целых числах. Линейное уравнение с
двумя переменными. Графическая интерпретация линейного уравнения с двумя
переменными.
Представление о графической интерпретации
переменными: линии на плоскости.

произвольного

уравнения

с

двумя

Понятие системы уравнений. Решение
систем
уравнений.
Представление
о
равносильности систем уравнений.
Методы решения систем линейных уравнений с двумя переменными графический метод,
метод сложения, метод подстановки. Количество решений системы линейных уравнений.
Система линейных уравнений с параметром.
Системы нелинейных уравнений. Методы решения систем нелинейных уравнений. Метод
деления, метод замены переменных. Однородные системы.
Числовые

Неравенства
неравенства. Свойства числовых неравенств. Проверка
справедливости неравенств при заданных значениях переменных.
Неравенство с переменной. Строгие и нестрогие неравенства. Доказательство
неравенств.

Неравенства о средних для двух чисел.
Понятие о решении неравенства. Множество решений
неравенства. Представление о равносильности
неравенств.
Линейное неравенство и множества его решений. Решение линейных неравенств. Линейное
неравенство с параметром.
Квадратное неравенство и его решения. Решение квадратных неравенств: использование
свойств и графика квадратичной функции, метод интервалов. Запись решения квадратного
неравенства.
Квадратное неравенство с параметром и его решение.
Простейшие иррациональные неравенства вида:
f x

 

.
Обобщённый метод интервалов для решения
неравенств.
Системы неравенств

;

a

f x a ;

f x

g  x

Системы неравенств с одной переменной. Решение систем неравенств с одной переменной:
линейных, квадратных, дробно-рациональных, иррациональных. Изображение решения
системы неравенств на числовой прямой. Запись решения системы неравенств.
Неравенство с двумя переменными. Представление о решении линейного неравенства с
двумя переменными. Графическая интерпретация неравенства с двумя переменными.
Графический метод решения систем неравенств с двумя переменными.
Функции
Понятие зависимости
Прямоугольная система координат. Формирование представлений о метапредметном
понятии «координаты». График зависимости.
Функция
Способы задания функций: аналитический, графический, табличный. График функции.
Примеры функций, получаемых в процессе исследования различных процессов и решения
задач. Значение функции в точке. Свойства функций: область определения, множество
значений, нули, промежутки знакопостоянства, чётность/нечётность, возрастание и убывание,
промежутки монотонности, наибольшее и наименьшее значение, периодичность.
Исследование функции по её графику.
Линейная функция
Свойства, график. Угловой коэффициент прямой. Расположение графика линейной
функции в зависимости от её коэффициентов.
Квадратичная функция
Свойства. Парабола. Построение графика квадратичной функции. Положение графика
квадратичной функции в зависимости от её коэффициентов. Использование свойств
квадратичной функции для решения задач.
Обратная пропорциональность
Свойства y
. Гипербола. Представление об асимптотах.
функции k
x
Степенная функция с показателем3
Свойства. Кубическая парабола.
Функ
ции

x ,

y

y

3

x , y

x . Их свойства и графики. Степенная функция с

показателем степени больше 3.
Преобразование графиков функций: параллельный перенос, симметрия, растяжение/сжатие,
отражение.
Представление о взаимно обратных функциях.
Непрерывность функции и точки разрыва функций. Кусочно заданные функции.
Последовательности и прогрессии
Числовая последовательность. Примеры. Бесконечные последовательности. Арифметическая
прогрессия и её свойства. Геометрическая прогрессия. Суммирование первых членов
арифметической и геометрической прогрессий. Сходящаяся геометрическая прогрессия.
Сумма сходящейся геометрической прогрессии. Гармонический ряд. Расходимость
гармонического ряда.
Метод математической индукции, его применение для вывода формул, доказательства
равенств и неравенств, решения задач на делимость.
Решение текстовых задач
Задачи на все арифметические действия
Решение текстовых задач арифметическим способом. Использование таблиц, схем, чертежей,
других средств представления данных при решении задачи.
Решение задач на движение, работу, покупки
Анализ возможных ситуаций взаимного расположения объектов при их движении,
соотношения объёмов выполняемых работ при совместной работе.
Решение задач на нахождение части числа и числа по его части
Решение задач на проценты, доли, применение пропорций при решении задач.
Логические задачи
Решение логических задач. Решение логических задач с помощью графов, таблиц.
Основные методы решения задач
Арифметический, алгебраический, перебор вариантов. Первичные представления о других
методах решения задач (геометрические и графические методы).
Статистика и теория вероятностей
Статистика
Табличное и графическое представление данных, столбчатые и круговые диаграммы,
извлечение нужной информации. Диаграммы рассеивания. Описательные статистические
показатели: среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения
числового набора. Отклонение. Случайные выбросы. Меры рассеивания: размах, дисперсия и
стандартное отклонение. Свойства среднего арифметического и дисперсии. Случайная
изменчивость. Изменчивость при измерениях. Решающие правила. Закономерности в
изменчивых величинах.
Случайные опыты и случайные события
Случайные опыты (эксперименты), элементарные случайные события (исходы). Вероятности
элементарных событий. События в случайных экспериментах и благоприятствующие
элементарные события. Вероятности случайных событий. Опыты с равновозможными
элементарными событиями. Классические вероятностные опыты с использованием монет,
кубиков. Представление событий с помощью диаграмм Эйлера. Противоположные события,
объединение и пересечение событий. Правило сложения вероятностей. Случайный выбор.
Независимые события. Последовательные независимые испытания. Представление

эксперимента в виде дерева, умножение вероятностей. Испытания до первого успеха.
Условная вероятность. Формула полной вероятности.
Элементы комбинаторики и испытания Бернулли
Правило умножения, перестановки, факториал. Сочетания и число сочетаний.
Треугольник Паскаля и бином Ньютона. Опыты с большим числом равновозможных
элементарных событий. Вычисление вероятностей в опытах с применением
элементов комбинаторики. Испытания Бернулли. Успех и неудача. Вероятности
событий в серии испытаний Бернулли.
Геометрическая вероятность
Случайный выбор точки из фигуры на плоскости, отрезка и дуги окружности. Случайный
выбор числа из числового отрезка.
Случайные величины
Дискретная случайная величина и распределение вероятностей. Равномерное дискретное
распределение. Геометрическое распределение вероятностей. Распределение Бернулли.
Биномиальное распределение. Независимые случайные величины. Сложение, умножение
случайных величин. Математическое ожидание и его свойства. Дисперсия и стандартное
отклонение случайной величины; свойства дисперсии. Дисперсия числа успехов в серии
испытаний Бернулли. Понятие о законе больших чисел. Измерение вероятностей и точность
измерения. Применение закона больших чисел в социологии, страховании, в
здравоохранении, обеспечении безопасности населения в чрезвычайных ситуациях.
Геометрия
Геометрические фигуры
Фигуры в геометрии и в окружающем мире
Геометрическая фигура. Внутренняя, внешняя области фигуры, граница. Линии и области на
плоскости. Выпуклая и невыпуклая фигуры. Плоская и неплоская фигуры.
Выделение свойств объектов. Формирование представлений о метапредметном
понятии
«фигура». Точка, отрезок, прямая, луч, ломаная, плоскость, угол, биссектриса угла и её
свойства, виды углов, многоугольники, окружность и круг.
Осевая симметрия геометрических фигур. Центральная симметрия геометрических
фигур.
Многоугольники
Многоугольник, его элементы и его свойства. Правильные многоугольники. Выпуклые и невыпуклые
многоугольники. Сумма углов выпуклого многоугольника.
Треугольник. Сумма углов треугольника. Равнобедренный треугольник, свойства и признаки.
Равносторонний треугольник. Медианы, биссектрисы, высоты треугольников. Замечательные
точки в треугольнике. Неравенство треугольника.
Четырёхугольники. Параллелограмм, ромб, прямоугольник, квадрат, трапеция. Свойства и
признаки параллелограмма, ромба, прямоугольника, квадрата. Теорема Вариньона.
Окружность, круг
Их элементы и свойства. Хорды и секущие, их свойства. Касательные и их свойства.
Центральные и вписанные углы. Вписанные и описанные окружности для треугольников.
Вписанные и описанные окружности для четырёхугольников. Вневписанные окружности.
Радикальная ось.
Фигуры в пространстве (объемные тела)

Многогранник и его элементы. Названия многогранников с разным положением и
количеством граней. Первичные представления о пирамидах, параллелепипедах, призмах,
сфере, шаре, цилиндре, конусе, их элементах и простейших свойствах.
Свойства и признаки равенства треугольников. Дополнительные признаки
равенства треугольников. Признаки равенства параллелограммов.
Параллельность прямых
Признаки и свойства параллельных прямых. Аксиома параллельности Евклида. Первичные
представления о неевклидовых геометриях. Теорема Фалеса.
Перпендикулярные прямые
Прямой угол. Перпендикуляр к прямой. Серединный перпендикуляр к отрезку. Свойства и
признаки перпендикулярности прямых. Наклонные, проекции, их свойства.
Подобие
Пропорциональные отрезки, подобие фигур. Подобные
треугольников. Отношение площадей подобных фигур.

треугольники.

Признаки

подобия

Взаимное расположениепрямой и окружности, двух окружностей.
Измерения
и
вычисления
Величины
Понятие величины. Длина. Измерение длины. Единцы измерения длины.
Величина

угла. Градусная мера угла. Синус, косинус и тангенс
острого
угла прямоугольного треугольника.

Понятие о площади плоской фигуры и её свойствах. Измерение площадей. Единицы
измерения площади.
Представление об объёме пространственной фигуры и его свойствах. Измерение
объёма.
Единицы измерения объёмов.
Измерения и вычисления
Инструменты для измерений и построений; измерение и вычисление углов, длин
(расстояний), площадей, вычисление элементов треугольников с использованием
тригонометрических соотношений. Площади.
Формулы
площади
треугольника,
параллелограмма и его частных видов, трапеции, формула Герона, формула площади
выпуклого четырёхугольника, формулы длины окружности и площади круга. Площадь
кругового сектора, кругового сегмента. Площадь правильного многоугольника.
Теорема

Пифагора. Пифагоровы тройки. Тригонометрические
соотношения в прямоугольном треугольнике. Тригонометрические

функции тупого угла.
Теорема косинусов. Теорема синусов.
Решение треугольников. Вычисление углов. Вычисление высоты, медианы и биссектрисы
треугольника. Ортотреугольник. Теорема Птолемея. Теорема Менелая. Теорема Чевы.
Расстояния
Расстояние между точками. Расстояние от точки до прямой. Расстояние
между фигурами. Равновеликие и равносоставленные фигуры.
Свойства (аксиомы) длины отрезка, величины угла, площади и объёма фигуры.

Геометрические построения
Геометрические построения для иллюстрации свойств
геометрических фигур. Инструменты для построений. Циркуль,
линейка.
Простейшие

построения циркулем и линейкой: построение
биссектрисы угла, перпендикуляра к прямой, угла, равного

данному.
Построение треугольников по трём сторонам, двум сторонам и углу между ними, стороне и
двум прилежащим к ней углам, по другим элементам.
Деление отрезка в данном отношении.
Основные методы решения задач на построение (метод геометрических мест точек, метод
параллельного переноса, метод симметрии, метод подобия).
Этапы решения задач на
построение.
Геометрические
преобразования
Преобразования
Представление о межпредметном понятии «преобразование». Преобразования в
математике (в арифметике, алгебре, геометрические преобразования).
Движения
Осевая и центральная симметрии, поворот и параллельный перенос. Комбинации
движений на плоскости и их свойства.
Подобие как преобразование
Гомотетия. Геометрические преобразования как средство доказательства утверждений и
решения задач.
Векторы и координаты на
плоскости Векторы
Понятие вектора, действия над векторами, коллинеарные векторы, векторный базис,
разложение вектора по базисным векторам. Единственность разложения векторов по базису,
скалярное произведение и его свойства, использование векторов в физике.
Координаты
Основные понятия, координаты вектора, расстояние между точками. Координаты середины
отрезка. Уравнения фигур.
Применение векторов и координат для решения геометрических
задач. Аффинная система координат. Радиус-векторы точек.
Центроид системы точек. История математики
Возникновение математики как науки, этапы её развития. Основные разделы
математики. Выдающиеся математики и их вклад в развитие науки.
Бесконечность множества простых чисел. Числа и длины отрезков. Рациональные
числа.
Потребность в иррациональных числах. Школа Пифагора
Зарождение алгебры в недрах арифметики. Ал-Хорезми. Рождение буквенной
символики. П.Ферма, Ф. Виет, Р. Декарт. История вопроса о нахождении формул
корней алгебраических уравнений степеней, больших четырёх. Н. Тарталья, Дж.
Кардано, Н.Х. Абель, Э.Галуа.

Появление метода координат, позволяющего переводить геометрические
объекты на язык алгебры. Появление графиков функций. Р. Декарт, П. Ферма.
Примеры различных координат.
Задача Леонардо Пизанского (Фибоначчи) о кроликах, числа Фибоначчи.
Задача о шахматной доске. Сходимость геометрической прогрессии.
Истоки теории вероятностей: страховое дело, азартные игры. П. Ферма,
Б.Паскаль, Я. Бернулли, А.Н.Колмогоров.
От земледелия к геометрии. Пифагор и его школа. Фалес, Архимед. Платон и
Аристотель. Построение правильных многоугольников. Триссекция угла. Квадратура
круга. Удвоение куба. История числа π. Золотое сечение. «Начала» Евклида. Л Эйлер,
Н.И.Лобачевский. История пятого постулата.
Геометрия и искусство. Геометрические закономерности окружающего
мира. Астрономия и геометрия. Что и как узнали Анаксагор, Эратосфен и
Аристарх о размерах
Луны, Земли и Солнца. Расстояния от Земли до Луны и Солнца. Измерение
расстояния от Земли до Марса.
Роль российских учёных в развитии математики: Л.Эйлер. Н.И.Лобачевский, П.Л.Чебышев, С.
Ковалевская, А.Н.Колмогоров.
Математика в развитии России: Петр I, школа математических и
навигацких наук, развитие российского флота, А.Н.Крылов. Космическая программа
и М.В.Келдыш.

2.2.2.11.ИНФОРМАТИКА
Программа разработана с целью реализации инженерного образования на уровне основного
общего образования при изучении учебного предмета «Информатика».
При реализации программыучебногопредмета«Информатика» у учащихся формируется
информационная и алгоритмическая культура;умения формализации и структурирования
информации, способ представления
данных в соответствиис
поставленной
задачей-

таблицы,схемы,графики,диаграммы,с
использованиемсоответствующих

Программных средств обработки данных; представления о компьютере как универсальном
устройстве обработки информации;представления об основных изучаемых понятиях:
информация,алгоритм,модель-и ихсвойствах; развивается алгоритмическое мышление,
необходимое
для
профессиональной
деятельности в современном обществе; формируются представления о том, как понятия и
конструкции информатики применяются в реальном мире, о роли информационных
технологий и роботизированных устройств в жизни людей, промышленности и научных
исследованиях;навыков и умений
безопасного
и целесообразного
поведения при работе с компьютерными программами и в с е т и
Интернет, умения соблюдать нормы информационной этики и права.
Введение

Информацияиинформационныепроцессы
Информация – одно из основных обобщающих понятий
современной науки. Различные аспекты слова «информация»:
Информация как данные,которые могут быть обработаны автоматизированной системой и
информация как сведения,предназначенные для восприятия человеком.
Примеры данных:т ексты,числа.Дискретность данных. Анализ данных.Возможность описания
непрерывных объектов ипроцессов с помощью дискретных данных.
Информационные
преобразованиемипередачейданных.

процессы–процессы,связанныесхранением,

Компьютер–универсальное устройство обработки данных
Архитектура
компьютера:
процессор,оперативная
память,внешняя
энергонезависимаяпамять,устройстваввода-вывода;
их
количественные
характеристики.
Компьютеры, встроенные втехнические устройства и производственные комплексы.
Роботизированные производства, аддитивные технологии (3D-принтеры).
Программное обеспечение компьютера.
Носители
информации,
используемые
перспективыразвития.Представление
доступа,характерныхдляразличныхвидовносителей.
природе.

в

ИКТ.
История
и
обобъемахданныхискоростях
Носители информации в живой

Историяитенденцииразвитиякомпьютеров,улучшениехарактеристик
компьютеров.Суперкомпьютеры.
Физические ограничения
Параллельныевычисления.

на

значения

характеристик

компьютеров.

Техника безопасности и правила работы на компьютере.
Математические основы информатики Текст
и кодирование
Символ.Алфавит–конечноемножествосимволов.Текст–конечная
последовательность символов данного алфавита. Количество
текстовданнойдлинывданномалфавите.
Разнообразие
языков
и
алфавитов.
языки.Алфавиттекстовнарусскомязыке.

Естественные

различных
и

формальные

Кодированиесимволоводногоалфавитаспомощьюкодовыхсловв
другомалфавите;кодоваятаблица,декодирование.
Двоичный
алфавит.Представлениеданныхвкомпьютерекактекстовв
двоичномалфавите. Двоичныекодысфиксированнойдлинойкодовогослова.Разрядность
кода –
длинакодовогослова.Примерыдвоичныхкодовсразрядностью8,16, 32.
Единицыизмерения
длиныдвоичных
текстов:бит,байт,Килобайт
д.Количествоинформации,содержащеесяв сообщении.

и

т.

Подход А.Н.Колмогоровак определениюколичестваинформации.
Зависимостьколичествакодовыхкомбинацийотразрядностикода.КодASCII.
Кодировкикириллицы.Примерыкодированиябуквнациональныхалфавитов. Представлениео
стандартеUnicode. Таблицыкодировкисалфавитом, отличным отдвоичного.

Искажение информацииприпередаче.Коды,исправляющие ошибки.
однозначногодекодирования длякодовсразличнойдлиной кодовыхслов.

Возможность

Дискретизация
Измерениеидискретизация. Общеепредставление о цифровом представлении и
аудиовизуальныхи других непрерывныхданных.
Кодирование цвета.Цветовыемодели.МоделиRGBиCMYK. Модели HSB иCMY.Глубина
кодирования. Знакомство с растровой и векторной графикой.
Кодирование звука. Разрядность и частота записи. Количество каналовзаписи.
Оценкаколичественных
параметров,связанных
изображенийизвуковых файлов.

спредставлением

и

хранением

Системысчисления
Позиционные и непозиционные системы счисления. Примеры представления чисел в
позиционных системах счисления.
Основание системы счисления. Алфавит (множество цифр) системы счисления. Количество
цифр, используемых в системе счисления с заданным основанием. Краткая и развернутая
формы записи чисел в позиционных системах счисления.
Двоичнаясистемасчисления,записьцелыхчиселвпределахот до 1024. Перевод натуральных
чисел из десятичной системы счисления в двоичнуюииз двоичнойв десятичную.
Восьмеричная и шестнадцатеричная системы счисления. Перевод натуральных чисел из
десятичной системы счисления в восьмеричную, шестнадцатеричную и обратно.
Перевод натуральных чисел из двоичной системы счисления в восьмеричную и
шестнадцатеричную и обратно.
Арифметические действия в системах счисления.
Элементы комбинаторики,теории множеств и математической логики
Расчет
количества
вариантов:
Формулы перемножения и сложения количества вариантов.Количество текстов данной длины в
данном алфавите.
Множество.Определение

количества

элементов

ых
двухилитрехбазовыхмножествспомощьюопераций
объединения,пересеченияидополнения.

в

омножествах,
полученн
из

Высказывания. Простые и сложные высказывания. Диаграммы Эйлера-Венна.
Логические значения высказываний. Логические выражения. Логические операции:
«и» (конъюнкция, логическое умножение), «или» (дизъюнкция, логическое
сложение), «не» (логическое отрицание). Правила записи логических выражений.
Приоритеты логических операций.
Таблицыистинности. Построениетаблицистинностидлялогических выражений.
Логические

операции
следования
(импликация)
и
равносильности (эквивалентность).Свойства логических
операций. Законы алгебры логики. Использование таблиц истинности для
доказательства законов алгебры логики. Логические элементы. Схемы
логическихэлементовиихфизическая(электронная)реализация.Знакомство
слогическимиосновамикомпьютера.

Списки, графы, деревья
Список.Первыйэлемент,последнийэлемент,предыдущийэлемент,
следующийэлемент.Вставка,удалениеи заменаэлемента.
Граф.Вершина,ребро,путь.Ориентированныеинеориентированные
графы.Начал
вершина(источник)
иконечнаяве

ьная
ршина(сток)в
ориентированномграфе.Длина(вес)ребраипути.Понятиеминимального
пути.Матрицасмежностиграфа(сдлинамиребер).
Дерево.Корень,лист,вершина(узел).Предшествующая

вершина,
последующие
вершины.Поддерево.Высотадерева.Бинарноедерево. Генеалогическоедерево.
Алгоритмыиэлементыпрограммирования
Исполнителииалгоритмы.Управлениеисполнителями
Исполнители.
Состояния,возможныеобстановкиисистемакоманд
исполнителя;командыприказыикоманды-запросы;
отказ
исполнителя.
Необходимостьформальногоописанияисполнителя. Ручное управление исполнителем.
Алгоритмкакплануправленияисполнителем
Алгоритмическийязык(языкпрограммирования)
Программа–записьалгоритманаконкретном
управление самодвижущимся роботом.

(исполнителями).
–формальныйязыкдля записиалгоритмов.
алгоритмическомязыке.
Компьютер–

Словесное описание алгоритмов. Описание алгоритма с помощью блок-схем. Отличие
словесногоописанияалгоритма,отописанияна формальномалгоритмическомязыке.
Системыпрограммирования.Средствасозданияивыполненияпрограмм.
Понятиеобэтапахразработкипрограмми приемахотладкипрограмм.
Управление. Сигнал. Обратная связь. Примеры: компьютер и управляемый имисполнитель (в
Алгоритмическиеконструкции
Конструкция
«следование».
Линейныйалгоритм.
алгоритмов:невозможность

Ограниченность

линейных

предусмотретьзависимостьпослед
овательности выполняемыхдействийот исходныхданных.
Конструкция «ветвление». Условный оператор: полная и неполная формы.
Выполнение и невыполнения условия (истинность и ложность высказывания). Простые и
составные условия. Запись составных условий.
Конструкция «повторения»:циклы с заданным числом повторений,
условием выполнения,
с
переменной
цикла. Проверкаусловиявыполненияцикладо
началавыполнениятелациклаипосле
выполнениятелацикла:постусловие
ипредусловие цикла.Инвариантцикла.
Записьалгоритмических конструкцийввыбранномязыке программирования.

с

том

числ

Примерызаписикомандветвленияиповторения

идругихконструкций

вр

Разработка алгоритмовипрограмм
Операторприсваивания.Представлениео структурахданных.
Константы
и
переменные.
Переменная:
имяизначение.Типы
переменных:целые,
вещественные,
символьные,строковые,логические.Табличныевеличины
(массивы).Одномерные
массивы. Двумерные массивы.
Примерызадачобработкиданных:
 нахождение
минимального
и
максимального
числа
из
двух,трех,
четырехданныхчисел;
 нахождениевсехкорнейзаданногоквадратногоуравнения;
 заполнениечисловогомассивавсоответствиисформулойили путемвводачисел;
 нахождение
суммы
элементов
данной
конечной
числовой
 нахождениеминимального(максимального)элементамассива.
Знакомствосалгоритмами
решенияэтихзадач.Реализацииэти
халгоритмов ввыбраннойсредепрограммирования.
Составлениеалгоритмови программпоуправлениюисполнителями Робот, Черепашка,
Чертежник и др.
Знакомствос
алгоритмами

постановкамиболеесложныхзадачобработкиданныхи
ихрешения:сортировкамассива,выполнение
п
оэлементных операцийсмассивами;обработкацелыхчисел,представленных

записями

оичнойсистемахсчисления,нахождение
н
аибольшего общегоделителя(алгоритмЕвклида).пахразработки программ:составление
требованийк
программе,
выборалгоритмаиегореализация
в
видепрограммы
н
а
в
ыбранномалгоритмическом
языке,отладкапрограммыспомощью
выбраннойсистемыпрограммирования,тестирование.
Простейшие приемыдиалоговой отладкипрограмм(выборточки останова,пошаговое
выполнение, просмотрзначенийвеличин,отладочный вывод).
Знакомствосдокументированием
программыпообразцу.

программ.Составлениеописание

Анализ алгоритмов
Сложностьвычисления: количествовыполненных операций,размер используемой
памяти;
их
зависимость
от
размера
исходных
данных.
Примерыкороткихпрограмм,выполняющих многошаговпообработке небольшого
объемаданных;примерыкороткихпрограмм,выполняющих
обработкубольшогообъемаданных.
Определениевозможныхрезультатовработыалгоритмапри
спомощьюнаборачисловыххарактеристик,

данном

атакжезависимостеймежду
этимихарактеристиками,выражаемымис помощьюформул.
Робототехника
Робототехника – наука о разработке и использовании автоматизированных
технических систем. Автономные роботы и автоматизированные комплексы.
Микроконтроллер. Сигнал. Обратная связь: получениесигналовот цифровыхдатчиков
(касания, расстояния, света, звука и др.
Примеры роботизированных систем (система управления движением в
транспортной системе, сварочная линия автозавода, автоматизированное
управление отопления дома, автономная система управления транспортным
средством и т.п.).
Автономные движущиеся роботы. Исполнительные устройства, датчики.
Система команд робота. Конструирование робота. Моделирование робота парой:
исполнитель команд и устройство управления. Ручное и программное управление
роботами.
Пример учебной среды разработки программ управления движущимися
роботами. Алгоритмы управления движущимися роботами. Реализация алгоритмов
"движение до препятствия", "следование вдоль линии" и т.п.
Анализ алгоритмов действий роботов. Испытание механизма робота,
отладка программы управления роботом Влияние ошибок измерений и вычислений на
выполнение алгоритмов управления роботом.
Математическо емоделирование
Понятиематематической
модели.Задачи,
решаемые
с
помощью
математического (компьютерного) моделирования.Отличие математической
модели
отнатурноймоделииот
словесного(литературного)
описанияобъекта.Использование
компьютеров
при
работе
с
математическими моделями.
Компьютерные эксперименты.
Примеры
использованияматематических(компьютерных)моделей
при
решениинаучнотехнических
задач.Представлениеоциклемоделирования:
построениематематическоймодели,еепрограммнаяреализация,проверкана
простыхпримерах(тестирование),проведениекомпьютерногоэксперимента,
анализегорезультатов,уточнениемодели.
Использование программных систем и
сервисов Файловаясистема
Принципы
построения
файловых
систем.
Каталог(директория).
Основныеоперациипри
работесфайлами:создание,редактирование,копирование,перемещение,
удаление.Типыфайлов.
Характерные
размерыфайловразличныхтипов(стран
ицапечатного текста,полныйтекстромана«Евгений Онегин», минутный видеоклип,
полуторачасовой фильм,файлданныхкосмическихнаблюдений,файл промежуточных
данныхприматематическом моделировании сложных физическихпроцессови др.).

Архивированиеи
разархивирование.
Файловыйменеджер.
Поисквфайловойсистеме.
Подготовка
текстов
и
демонстрационных
материалов
Текстовыедокументыиихструктурные
элементы(страница,абзац,
строка,слово,символ). Текстовый процессор – инструмент создания,
редактирования и форматирования текстов.
Свойства страницы, абзаца, символа. Стилевое форматирование.
Включение

втекстовыйдокументсписков,

таблиц,играфических

Проверкаправописания,словари.
Инструментывводатекстасиспользованием
скан
ера,программ распознавания,расшифровкиустнойречи.Компьютерныйперевод.
Понятиеосистеместандартовпоинформации,библиотечному

и
издательс
кому
делу.Деловаяпереписка,учебнаяпубликация,коллективная
работа.Рефератианнотация.
Подготовкакомпьютерных

презентаций.
Включениевпрезентацию

аудиовизуальныхобъектов.
Знакомствосграфическими
редакторами.
Операцииредактирования
графических
объектов:изменениеразмера,сжатиеизображения;
обрезка,
поворот,отражение, работа с областями (выделение, копирование, заливка
цветом),коррекцияцвета,яркостииконтрастности.Знакомство
собработкойфотографий. Геометрическиеистилевыепреобразования.
Вводизображенийсиспользованиемразличныхцифровыхустройств
(цифровыхфотоаппаратовимикроскопов,видеокамер,сканеровит.д.).
Средствакомпьютерногопроектирования.
жииработас
ними.Базовыеоперации:выделение,объединение,
преобразованияфрагментови компонентов.Диаграммы,планы,карты.

Черте
геометрические

Электронные(динамические)таблицы
Электронные(динамические)
таблицы.Формулы
с
использованием
абсолютной,относительной
и
смешанной
адресации;преобразование
формул
прикопировании.Выделение
диапазона
таблицыиупорядочивание
(сортировка)егоэлементов;построениеграфиковидиаграмм.
Базы данных.Поиск информации
Базыданных.Таблицакакпредставление отношения.Поиск данных в готовой
базе.Связи между таблицами.
Поискинформациив

сети
Интернет.
Средстваиметодикапоиска
информации.Построениезапросов;браузеры.Компьютерные
энциклопедии
исловари.Компьютерныекартыидругиесправочныесистемы.Поисковые машины.

объектов.

Работа

в
информационном
пространстве.
Информационно- коммуникационныетехнологии
Компьютерные сети. Интернет. Адресация в сети Интернет. Доменная система
имен.Сайт.Сетевое
хранение
данных.
Большие
данныевприродеи технике(геномныеданные,результаты физических
Видыдеятельностив сети
службы(карты,расписания

Интернет.Интернет-сервисы: почтоваяслужба;
ит.
п.),поисковые
службы,службы
обновленияпрограммногообеспеченияидр.

справочные

Компьютерныевирусыидругиевредоносныепрограммы;защитаотних.
Приемы,повышающие
безопасностьработыв
сети
Интернет.Проблема
подлинности полученнойинформации.
Электронная
подпись,
сертифицированные
сайтыидокументы.Методыиндивидуальногои
коллективногоразмещенияновойинформациив
сети
Интернет.Взаимодействие
наосновекомпьютерных сетей:электроннаяпочта,чат,форум, телеконференцияи др.
Гигиенические,

эргономические
итехническиеусловияэксплуатации
средствИКТ.Экономические,
правовыеиэтическиеаспектыих
использования.
Личнаяинформация,средстваеезащиты.Организация личногоинформационногопространства.
Основные этапы и тенденции развития ИКТ. Стандарты в сфере
информатикииИКТ.Стандартизация и стандарты в сфере информатики и ИКТ
докомпьютерной эры (запись чисел, алфавитов национальных языков и др.) и
компьютерной эры (языки программирования, адресация в сети Интернет и др.).

2.2.2.12. ФИЗИКА
Физическое образование в основной школе должно обеспечить формирование у
обучающихся представлений о научной картине мира – важного ресурса научнотехнического прогресса, ознакомление обучающихся с физическими и астрономическими
явлениями, основными принципами работы механизмов, высокотехнологичных устройств и
приборов, развитие компетенций в решении инженерно-технических и научноисследовательских задач.
Освоение учебного предмета «Физика» направлено на развитие у обучающихся
представлений о строении, свойствах, законах существования и движения материи, на
освоение обучающимися общих законов и закономерностей природных явлений, создание
условий
для
формирования
интеллектуальных,
творческих,
гражданских,
коммуникационных, информационных компетенций. Обучающиеся овладеют научными
методами решения различных теоретических и практических задач, умениями формулировать
гипотезы, конструировать, проводить эксперименты, оценивать и анализировать полученные
результаты, сопоставлять их с объективными реалиями жизни.
Учебный предмет «Физика» способствует формированию у обучающихся умений безопасно
использовать лабораторное оборудование, проводить естественно-научные исследования и
эксперименты, анализировать полученные результаты, представлять и научно
аргументировать полученные выводы.
Изучение предмета «Физика» в части формирования у обучающихся научного
мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение, измерение, эксперимент,
моделирование), освоения практического применения научных знаний физики в жизни
основано на межпредметных связях с предметами: «Математика», «Информатика», «Химия»,
«Биология»,
«География», «Экология»,
«Литература» и др.

«Основы

безопасности

жизнедеятельности»,

«История»,

Физика и физические методы изучения природы
Физика – наука о природе. Физические тела и явления. Наблюдение и описание физических явлений.
Физический эксперимент. Моделирование явлений и объектов природы.
Физические

величины и
измерений.

их

измерение.

Точность

и

погрешность

Международная система единиц.
Физические законы и закономерности. Физика и техника. Научный метод познания. Роль
физики в формировании естественнонаучной грамотности.
Механические явления
Механическое движение. Материальная точка как модель физического тела. Относительность
механического движения. Система отсчета.Физические величины, необходимые для описания
движения и взаимосвязь между ними (путь, перемещение, скорость, ускорение, время
движения). Равномерное и равноускоренное прямолинейное движение. Равномерное
движение по окружности. Первый закон Ньютона и инерция. Масса тела. Плотность
вещества. Сила. Единицы силы. Второй закон Ньютона. Третий закон Ньютона. Свободное
падение тел. Сила тяжести. Закон всемирного тяготения. Сила упругости. Закон Гука. Вес
тела. Невесомость. Связь между силой тяжести и массой тела. Динамометр.
Равнодействующая сила. Сила трения. Трение скольжения. Трение покоя. Трение в природе и
технике.
Импульс. Закон сохранения импульса. Реактивное движение. Механическая работа.
Мощность. Энергия. Потенциальная и кинетическая энергия. Превращение одного вида
механической энергии в другой. Закон сохранения полной механической энергии.

Простые механизмы. Условия равновесия твердого тела, имеющего закрепленную ось
движения. Момент силы. Центр тяжести тела. Рычаг. Равновесие сил на рычаге.
Рычаги в технике, быту и природе. Подвижные и неподвижные блоки. Равенство
работ при использовании простых механизмов («Золотое правило механики»).
Коэффициент полезного действия механизма. Давление твердых тел. Единицы
измерения давления. Способы изменения давления.
Давление жидкостей и газов Закон Паскаля. Давление жидкости на дно и стенки сосуда.
Сообщающиеся сосуды. Вес воздуха.Атмосферное давление. Измерение атмосферного
давления. Опыт Торричелли. Барометр-анероид. Атмосферное давление на различных
высотах. Гидравлические механизмы (пресс, насос). Давление жидкости и газа на
погруженное в них тело. Архимедова сила. Плавание тел и судов Воздухоплавание.
Механические колебания. Период, частота, амплитуда колебаний. Резонанс.
Механические волны в однородных средах. Длина волны. Звук как механическая
волна. Громкость и высота тона звука.
Тепловые явления
Строение вещества. Атомы и молекулы. Тепловое движение атомов и молекул.
Диффузия в газах, жидкостях и твердых телах. Броуновское движение.
Взаимодействие (притяжение и отталкивание) молекул. Агрегатные состояния
вещества. Различие в строении твердых тел, жидкостей и газов.
Тепловое равновесие. Температура. Связь температуры со скоростью хаотического
движения частиц. Внутренняя энергия. Работа и теплопередача как способы
изменения внутренней энергии тела. Теплопроводность. Конвекция. Излучение.
Примеры теплопередачи в природе и технике. Количество теплоты. Удельная
теплоемкость. Удельная теплота сгорания топлива. Закон сохранения и превращения
энергии в механических и тепловых процессах. Плавление и отвердевание
кристаллических тел. Удельная теплота плавления. Испарение и конденсация.
Поглощение энергии при испарении жидкости и выделение ее при конденсации пара.
Кипение. Зависимость температуры кипения от давления. Удельная теплота
парообразования и конденсации. Влажность воздуха. Работа газа при расширении.
Преобразования энергии в тепловых машинах (паровая турбина, двигатель
внутреннего сгорания, реактивный двигатель). КПД тепловой машины. Экологические
проблемы использования тепловых машин.
Электромагнитные явления
Электризация физических тел. Взаимодействие заряженных тел. Два рода
электрических зарядов. Делимость электрического заряда. Элементарный
электрический заряд. Закон сохранения электрического заряда. Проводники,
полупроводники и изоляторы электричества. Электроскоп. Электрическое поле как
особый вид материи. Напряженность электрического поля. Действие электрического
поля на электрические заряды. Конденсатор.Энергия электрического поля
конденсатора.
Электрический ток. Источники электрического тока. Электрическая цепь и ее
составные части. Направление и действия электрического тока. Носители
электрических зарядов в металлах. Сила тока. Электрическое напряжение.
Электрическое сопротивление проводников. Единицы сопротивления.
Зависимость силы тока от напряжения. Закон Ома для участка цепи. Удельное
сопротивление. Реостаты. Последовательное соединение проводников. Параллельное
соединение проводников.
Работа электрического поля по перемещению электрических зарядов. Мощность
электрического тока. Нагревание проводников электрическим током. Закон Джоуля -

Ленца. Электрические
замыкание.

нагревательные и

осветительные

приборы.

Короткое

Магнитное поле. Индукция магнитного поля. Магнитное поле тока. Опыт Эрстеда.
Магнитное поле постоянных магнитов. Магнитное поле Земли. Электромагнит.
Магнитное поле катушки с током. Применение электромагнитов. Действие
магнитного поля на проводник с током и движущуюся заряженную частицу. Сила
Ампера и сила Лоренца. Электродвигатель. Явление электромагнитной индукция.
Опыты Фарадея.
Электромагнитные колебания. Колебательный контур. Электрогенератор.
Переменный ток. Трансформатор. Передача электрической энергии на расстояние.
Электромагнитные
волны
и
их
свойства.
Принципы
радиосвязи
и
телевидения.Влияние электромагнитных излучений на живые организмы.
Свет – электромагнитные волна. Скорость света. Источники света. Закон прямолинейного
распространение света. Закон отражения света. Плоское зеркало. Закон преломления света.
Линзы. Фокусное расстояние и оптическая сила линзы. Изображение предмета в зеркале и
линзе. Оптические приборы. Глаз как оптическая система. Дисперсия света. Интерференция
и дифракция света.
Квантовые явления
Строение атомов. Планетарная модель атома. Квантовый характер поглощения и испускания
света атомами. Линейчатые спектры.
Опыты Резерфорда.
Состав атомного ядра. Протон, нейтрон и электрон. Закон Эйнштейна о
пропорциональности массы и энергии. Дефект масс и энергия связи атомных ядер.
Радиоактивность. Период полураспада. Альфа-излучение. Бета-излучение. Гаммаизлучение. Ядерные реакции. Источники энергии Солнца и звезд. Ядерная
энергетика. Экологические проблемы работы атомных электростанций. Дозиметрия.
Влияние радиоактивных излучений на живые организмы.
Строение и эволюция Вселенной
Геоцентрическая и гелиоцентрическая системы мира. Физическая природа небесных тел
Солнечной системы. Происхождение Солнечной системы. Физическая природа Солнца и
звезд. Строение Вселенной. Эволюция Вселенной. Гипотеза Большого взрыва.
Примерные темы лабораторных и практических работ
Лабораторные работы (независимо от тематической принадлежности) делятся
следующие
типы:
1. Проведение прямых измерений физических величин
2. Расчет по полученным результатам прямых измерений зависимого от них
параметра (косвенные измерения).
3. Наблюдение явлений и постановка опытов (на качественном уровне) по
обнаружению факторов, влияющих на протекание данных явлений.
4. Исследование зависимости одной физической величины от другой с
представлением результатов в виде графика или таблицы.
5. Проверка заданных предположений (прямые измерения физических величин
и сравнение заданных соотношений между ними).
6. Знакомство с техническими устройствами и их конструирование.

Любая рабочая программа должна предусматривать выполнение лабораторных работ всех
указанных типов. Выбор тематики и числа работ каждого типа зависит от особенностей
рабочей программы и УМК.
Проведение прямых измерений физических величин
1. Измерение размеров тел.
2. Измерение размеров малых тел.
3. Измерение массы тела.
4. Измерение объема тела.
5. Измерение силы.
6. Измерение времени процесса, периода колебаний.
7. Измерение температуры.
8. Измерение давления воздуха в баллоне под поршнем.
9. Измерение силы тока и его регулирование.
10.
Измерение напряжения.
11.
Измерение углов падения и преломления.
12.
Измерение фокусного расстояния линзы.
13.
Измерение радиоактивного фона.
Расчет по полученным результатам прямых измерений зависимого от них
параметра (косвенные измерения)
1. Измерение плотности вещества твердого тела.
2. Определение коэффициента трения скольжения.
3. Определение жесткости пружины.
4. Определение выталкивающей силы, действующей на погруженное в жидкость тело.
5. Определение момента силы.
6. Измерение скорости равномерного движения.
7. Измерение средней скорости движения.
8. Измерение ускорения равноускоренного движения.
9. Определение работы и мощности.
10.
Определение частоты колебаний груза на пружине и нити.
11.
Определение относительной влажности.
12.
Определение количества теплоты.
13.
Определение удельной теплоемкости.
14.
Измерение работы и мощности электрического тока.
15.
Измерение сопротивления.
16.
Определение оптической силы линзы.
17.
Исследование зависимости выталкивающей силы от объема
погруженной части от плотности жидкости, ее независимости от плотности и массы
тела.
18.
Исследование зависимости силы трения от характера поверхности, ее
независимости от площади.
Наблюдение явлений и постановка опытов (на качественном уровне) по
обнаружению факторов, влияющих на протекание данных явлений
1. Наблюдение зависимости периода колебаний груза на нити от длины и
независимости от
массы.
2. Наблюдение зависимости периода колебаний груза на пружине от массы и
жесткости.
3. Наблюдение зависимости давления газа от объема и температуры.
4. Наблюдение зависимости температуры остывающей воды от времени.
5. Исследование явления взаимодействия катушки с током и магнита.
6. Исследование явления электромагнитной индукции.

7. Наблюдение явления отражения и преломления света.
8. Наблюдение явления дисперсии.
9. Обнаружение зависимости сопротивления проводника от его параметров и
вещества.
10.
Исследование зависимости веса тела в жидкости от объема погруженной части.
11.
Исследование зависимости одной физической величины от другой с
представлением
результатов в виде графика или таблицы.
12.
Исследование зависимости массы от объема.
13.
Исследование зависимости пути от времени при равноускоренном
движении без начальной скорости.
14.
Исследование зависимости скорости от времени и пути при
равноускоренном движении.
15.
Исследование зависимости силы трения от силы давления.
16.
Исследование зависимости деформации пружины от силы.
17.
Исследование зависимости периода колебаний груза на нити от длины.
18.
Исследование зависимости периода колебаний груза на пружине от жесткости
и
массы.
19.
Исследование зависимости силы тока через проводник от напряжения.
20.
Исследование зависимости силы тока через лампочку от напряжения.
21.
Исследование зависимости угла преломления от угла падения.
Проверка заданных предположений (прямые измерения физических
величин и сравнение заданных соотношений между ними). Проверка гипотез
1. Проверка гипотезы о линейной зависимости длины столбика жидкости в
трубке от температуры.
2. Проверка гипотезы о прямой пропорциональности скорости при
равноускоренном движении пройденному пути.
3. Проверка гипотезы: при последовательно включенных лампочки и
проводника или двух проводников напряжения складывать нельзя (можно).
4. Проверка правила сложения токов на двух параллельно включенных резисторов.
Знакомство с техническими устройствами и их конструирование
5. Конструирование наклонной плоскости с заданным значением КПД.
6. Конструирование ареометра и испытание его работы.
7. Сборка электрической цепи и измерение силы тока в ее различных участках.
8. Сборка электромагнита и испытание его действия.
9. Изучение электрического двигателя постоянного тока (на модели).
10.
Конструирование электродвигателя.
11.
Конструирование модели телескопа.
12.
Конструирование модели лодки с заданной грузоподъемностью.
13.
Оценка своего зрения и подбор очков.
14.
Конструирование простейшего генератора.
15.
Изучение свойств изображения в линзах.

2.2.2.13.Химия
В системе естественнонаучного образования химия как учебный предмет занимает важное
место в познании законов природы, формировании научной картины мира, создании основы
химических знаний, необходимых для повседневной жизни, навыков здорового и безопасного
для человека и окружающей его среды образа жизни, а также в воспитании экологической
культуры.
Успешность изучения химии связана с овладением химическим языком, соблюдением
правил безопасной работы при выполнении химического эксперимента, осознанием
многочисленных связей химии с другими предметами школьного курса.
Программа включает в себя основы неорганической и органической химии. Главной идеей
программы является создание базового комплекса опорных знаний по химии, выраженных в
форме, соответствующей возрасту обучающихся.
В содержании данного курса представлены основополагающие химические теоретические
знания, включающие изучение состава и строения веществ, зависимости их свойств от
строения, прогнозирование свойств веществ, исследование закономерностей химических
превращений и путей управления ими в целях получения веществ и материалов.
Теоретическую основу изучения неорганической химии составляет атомно-молекулярное
учение, Периодический закон Д.И. Менделеева с краткими сведениями о строении атома,
видах химической связи, закономерностях протекания химических реакций.
В изучении курса значительная роль отводится химическому эксперименту: проведению
практических и лабораторных работ, описанию результатов ученического эксперимента,
соблюдению норм и правил безопасной работы в химической лаборатории.
Реализация данной программы в процессе обучения позволит обучающимся усвоить
ключевые химические компетенции и понять роль и значение химии среди других наук о
природе. Изучение предмета «Химия» в части формирования у обучающихся
научного мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение,
измерение,
эксперимент, моделирование),
освоения
практического
применения научных
знаний
основано
на межпредметных связях с предметами: «Биология», «География»,
«История», «Литература»,
«Математика»,

«Основы безопасности
«Физика»,

жизнедеятельности»,

«Русский

язык»,

«Экология».
Первоначальные химическиепонятия
Предмет
химии.
Тела
и
вещества.Основныеметоды
познания:наблюдение,
измерение,эксперимент.Физическиеи химическиеявления.Чистыевещества исмеси.Способы
разделениясмесей. Атом.Молекула.Химическийэлемент. Знакихимических элементов.
Простые и сложные
вещества.
Валентность.Законпостоянства
состававещества.Химическиеформулы.Индексы.Относительнаяатомная
химическихреакций.Моль– единица количествавещества.Молярнаямасса.
Кислород. Водород
Кислород–
химическийэлементи
простое
вещество.Озон.Составвоздуха.Физическиеи
химические
свойствакислорода.
Получениеи
применениекислорода.
Тепловойэффект
химическихреакций.
Понятиеобэкзо-иэндотермическихреакциях.Водород–химическийэлемент

и моле

ипростоевещество.Физическиеи
химическиесвойстваводорода.Получ
ение водородавлаборатории.Получениеводородав
водорода.ЗаконАвогадро.Молярный

промышленности.Применение
объемгазов.

Качественные
реакциина
газообразныевещества(кислород,водород).Объемные
химическихреакциях.

отношениягазовпри

Вода.Растворы
Водавприроде.Круговоротводыв
природе.Физическиеихимическиесвойства
воды.
Растворы.
Растворимость
веществ
в
воде.Концентрациярастворов.Массоваядоля растворенноговещества в растворе.
Основныеклассы неорганическихсоединений
Оксиды.
Классификация.Номенклатура.Физическиесвойства
оксидов.Химические свойстваоксидов.Получениеи
применение
оксидов.Основания.
Классификация.Номенклатура.Физическиесвойстваоснований.Получение
оснований.Химическиесвойства
оснований.Реакция
нейтрализации.
Кислоты.Классификация.Номенклатура.Физическиесвойства кислот.Получение
солей.Получение и применение
солей.Химическиесвойствасолей.Генетическаясвязьмежду
вещества. Бытовая химическая грамотность.

и

применение к

классами не

Строение атома.Периодическийзаконипериодическаясистема
химическихэлементов Д.И.Менделеева
Строение
атома:ядро,энергетический
уровень.Составядра
атома:протоны,
нейтроны. Изотопы.Периодический законД.И. Менделеева. Периодическая система
химических элементов Д.И.Менделеева. Физический смысл атомного (порядкового)
номера химическогоэлемента, номерагруппыипериода периодическойсистемы.
Строениеэнергетических уровнейатомовпервых
20 химических элементов периодической системы Д.И. Менделеева. Закономерности
изменениясвойств атомов химических элементов иихсоединений на основе
положениявпериодическойсистемеД.И.
Менделееваи
строения
атома.Значение Периодическогозакона
Д.И.Менделеева.
Строениевеществ.Химическаясвязь
Электроотрицательность
атомов
химическихэлементов.Ковалентная
химическаясвязь:
неполярнаяи
полярная.Понятиеоводороднойсвязииее
влиянии
нафизическиесвойствавеществ
напримереводы.Ионнаясвязь.
Металлическаясвязь.Типы
кристаллических решеток(атомная, молекулярная,ионная,металлическая). Зависимость
физическихсвойстввеществоттипакристаллическойрешетки.
Химические реакции
Понятиео
скоростихимическойреакции.
Факторы,
влияющие
наскоростьхимической
реакции.
Понятие
о
катализаторе.
Классификацияхимических
реакцийпоразличным
признакам:числуисоставу
исходныхиполученныхвеществ;изменению
степенейокисления
атомовхимическихэлементов; поглощениюиливыделению энергии.

Электролитическаядиссоциация.Электролитыи
неэлектролиты.Ионы.
Катионыианионы. Реакцииионного обмена. Условияпротекания реакций
ионногообмена.Электролитическаядиссоциация
кислот,щелочейисолей.Степень
окисления. Определение степениокисления атомов химических элементов в
соединениях.
Окислитель.Восстановитель. Сущность окислительно-восстановительныхреакций.
Неметаллы IV – VII групп и их соединения
Положениенеметалловвпериодической системе химических элементов Д.И.Менделеева.
Общие свойстванеметаллов. Галогены: физические и химические свойства. Соединения
галогенов: хлороводород, хлороводороднаякислотаиее соли.Сера: физические и
химическиесвойства. Соединениясеры:сероводород,сульфиды,оксидысеры.Серная,сернистая
и сероводороднаякислотыи ихсоли.Азот: физические и химическиесвойства. Аммиак.
Солиаммония. Оксидыазота. Азотная кислота иеесоли. Фосфор: физические и химические
свойства. Соединения фосфора: оксидфосфора (V),ортофосфорнаякислота иеесоли. Углерод:
физические и химические свойства. Аллотропияуглерода:алмаз,графит, карбин,
уллерены.Соединения углерода: оксиды углерода (II)и(IV), угольнаякислота иее соли.
Кремний и его соединения.
Металлы и их соединения
Положение металлов в периодическойсистеме химических элементов Д.И.
Менделеева.Металлы в природе и общие способы их получения. О б щи е физические
свойства металлов.Общиехимическиесвойства металлов: реакцииснеметаллами,
кислотами,
солями.Электрохимическийряд
напряжений
металлов.
Щелочныеметаллыи ихсоединения. Щелочноземельные металлы и их соединения.
Алюминий.
Амфотерность
оксида
игидроксида
алюминия.
Железо.
Соединенияжелеза иихсвойства: оксиды, гидроксидыи солижелеза(II и III).
Первоначальныесведения оборганическихвеществах
Первоначальные
сведенияостроенииорганическихвеществ.Углеводороды:
метан, этан, этилен. Источники
углеводородов:
природный
Биологическиважные
вещества:жиры,глюкоза,белки.Химическоезагрязнение
окружающейсреды иего последствия.
Типы расчетных задач:
1.
Вычисление массовой доли химического элемента по формуле соединения.
Установление простейшей формулы вещества по массовым долям химических
элементов.
2.
Вычисленияпохимическим
уравнениямколичества,объема,массывеществапоколичеству,
объему,
массереагентовилипродуктов реакции.
3.
Расчет массовой доли растворенноговещества в растворе.
Примерные темыпрактическихработ:
1.
Лабораторное оборудование и приемы обращения с ним. Правила
безопасной работы в химической лаборатории.
2.
Очистка загрязненной поваренной соли.
3.
Признаки протекания химических реакций.
4.
Получение кислорода и изучение его свойств.
5.
Получение водорода и изучение его свойств.
6.
Приготовление растворов с определенной массовой долей растворенного
вещества.
7.
Решение экспериментальных задач по теме «Основные классы

газ,

неорганических соединений».
8.
Реакции ионного обмена.
9.
Качественные реакции на ионы в растворе.
10.
Получение аммиака и изучение его свойств.
11.
Получение углекислого газа и изучение его свойств.
12.
Решение экспериментальных задач по теме «Неметаллы IV – VII групп
и их соединений».
13.
Решение экспериментальных задач по теме «Металлы и их соединения».

2.2.2.14.Изобразительное искусство.
Программа учебного предмета «Изобразительное искусство» ориентирована на развитие
компетенций в области освоения культурного наследия, умения ориентироваться в различных
сферах мировой художественной культуры, на формирование у обучающихся целостных
представлений об исторических традициях и ценностях русской художественной культуры.
В программе предусмотрена практическая художественно-творческая деятельность,
аналитическое восприятие произведений искусства. Программа включает в себя
основы разных видов визуально-пространственных искусств – живописи, графики,
скульптуры, дизайна, архитектуры, народного и декоративно-прикладного искусства,
театра, фото- и киноискусства.
Отличительной
предмет

особенностью

программы

является

новый

взгляд

на

«Изобразительное искусство», суть которого заключается в том, что искусство в
нем рассматривается как особая духовная сфера, концентрирующая в себе колоссальный
эстетический, художественный и нравственный мировой опыт. Как целостность, состоящая
из народного искусства и профессионально-художественного, проявляющихся и живущих по
своим законам и находящихся в постоянном взаимодействии.
В

программу включены следующие основные
художественно-творческой деятельности:

виды

 ценностно-ориентационная и коммуникативная деятельность;
 изобразительная деятельность (основы художественного изображения);
 декоративно-прикладная деятельность (основы народного и декоративноприкладного искусства);
 художественно-конструкторская деятельность (элементы дизайна и архитектуры);
 художественно-творческая деятельность на основе синтеза искусств.
Связующим звеном предмета «Изобразительного искусства» с другими предметами
является художественный образ, созданный средствами разных видов искусства и
создаваемый обучающимися в различных видах художественной деятельности.
Изучение предмета «Изобразительное искусство» построено на освоении
общенаучных методов (наблюдение, измерение, моделирование), освоении
практического применения знаний и основано на межпредметных связях с
предметами: «История России», «Обществознание»,
«География», «Математика», «Технология».

Связующим звеном предмета «Изобразительного искусства» с другими предметами
является художественный образ, созданный средствами разных видов искусства и
создаваемый обучающимися в различных видах художественной деятельности.
Изучение предмета «Изобразительное искусство» построенона освоении
общенаучных методов (наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование),
освоениипрактического применения знаний иосновано на межпредметных связях с
предметами: «История России»,
«Обществознание», «География», «Математика», «Технология».
Народное художественное творчество – неиссякаемый источник самобытной
красоты
Солярные знаки (декоративное изображение и их условно-символический характер).
Древние образы в народном творчестве. Русская изба: единство конструкции и
декора. Крестьянский дом как отражение уклада крестьянской жизни и памятник
архитектуры. Орнамент как основа декоративного украшения. Праздничный
народный костюм – целостный художественный образ. Обрядовые действия
народного праздника, их символическое значение. Различие национальных
особенностей русского орнамента и орнаментов других народов России. Древние
образы в народных игрушках (Дымковская игрушка, Филимоновская игрушка).
Композиционное, стилевое и цветовое единство в изделиях народных промыслов
(искусство Гжели, Городецкая роспись, Хохлома, Жостово, роспись по металлу,
щепа, роспись по лубу и дереву, тиснение и резьба по бересте). Связь времен в
народном искусстве.
Виды изобразительного искусства и основы образного языка
Пространственные
искусства.
Художественные
материалы.
Жанры
в
изобразительном искусстве. Выразительные возможности изобразительного
искусства. Язык и смысл. Рисунок – основа изобразительного творчества.
Художественный образ. Стилевое единство. Линия, пятно. Ритм. Цвет. Основы
цветоведения. Композиция. Натюрморт. Понятие формы. Геометрические тела: куб,
шар, цилиндр, конус, призма. Многообразие форм окружающего мира. Изображение
объема на плоскости. Освещение. Свет и тень. Натюрморт в графике. Цвет в
натюрморте. Пейзаж. Правила построения перспективы. Воздушная перспектива.
Пейзаж настроения. Природа и художник. Пейзаж в живописи художников –
импрессионистов (К. Моне, А. Сислей). Пейзаж в графике. Работа на пленэре.
Понимание смысла деятельности художника
Портрет. Конструкция головы человека и ее основные пропорции. Изображение
головы человека в пространстве. Портрет в скульптуре. Графический портретный
рисунок. Образные возможности освещения в портрете. Роль цвета в портрете.
Великие портретисты прошлого (В.А.Тропинин, И.Е. Репин, И.Н. Крамской, В.А.
Серов). Портрет в изобразительном искусстве XX века (К.С. Петров-Водкин, П.Д.
Корин).
Изображение фигуры человека и образ человека. Изображение фигуры человека в истории
искусства (Леонардо да Винчи, Микеланджело Буанаротти, О. Роден). Пропорции и строение
фигуры человека. Лепка фигуры человека. Набросок фигуры человека с натуры. Основы
представлений о выражении в образах искусства нравственного поиска человечества (В.М.
Васнецов, М.В. Нестеров).
Вечные темы и великие исторические события в искусстве
Сюжет и содержание в картине. Процесс работы над тематической картиной. Библейские
сюжеты в мировом изобразительном искусстве (Леонардо да Винчи, Рембрандт,

Микеланджело Буанаротти, Рафаэль Санти). Мифологические темы в зарубежном искусстве
(С. Боттичелли, Джорджоне, Рафаэль Санти). Русская религиозная живопись XIX века (А.А.
Иванов, И.Н. Крамской, В.Д. Поленов). Тематическая картина в русском искусстве XIX века
(К.П. Брюллов). Историческая живопись художников объединения «Мир искусства» (А.Н.
Бенуа, Е.Е. Лансере, Н.К. Рерих). Исторические картины из жизни моего города
(исторический жанр). Праздники и повседневность в изобразительном искусстве (бытовой
жанр). Тема Великой Отечественной войны в монументальном искусстве и в живописи.
Мемориальные ансамбли. Место и роль картины в искусстве XX века (Ю.И. Пименов, Ф.П.
Решетников, В.Н. Бакшеев, Т.Н. Яблонская). Искусство иллюстрации (И.Я. Билибин, В.А.
Милашевский, В.А. Фаворский). Анималистический жанр (В.А. Ватагин, Е.И. Чарушин).
Образы животных в современных предметах декоративно- прикладного искусства.
Стилизация изображения животных.
Конструктивное искусство: архитектура и дизайн
Художественный язык конструктивных искусств. Роль искусства в организации
предметно
– пространственной среды жизни человека. От плоскостного изображения к
объемному макету. Здание как сочетание различных объемов. Понятие модуля.
Важнейшие архитектурные элементы здания. Вещь как сочетание объемов и как
образ времени. Единство художественного и функционального в вещи. Форма и
материал. Цвет в архитектуре и дизайне. Архитектурный образ как понятие эпохи
(Ш.Э. ле Корбюзье). Тенденции и перспективы развития современной архитектуры.
Жилое пространство города (город, микрорайон, улица). Природа и архитектура.
Ландшафтный дизайн. Основные школы садово-паркового искусства. Русская
усадебная культура XVIII - XIX веков. Искусство флористики. Проектирование
пространственной и предметной среды. Дизайн моего сада. История костюма.
Композиционно - конструктивные принципы дизайна одежды.
Изобразительное искусство и архитектура России XI –XVII вв.
Художественная культура и искусство Древней Руси, ее символичность, обращенность к
внутреннему миру человека. Архитектура Киевской Руси. Мозаика. Красота и своеобразие
архитектуры Владимиро-Суздальской Руси. Архитектура Великого Новгорода. Образный мир
древнерусской живописи (Андрей Рублев, Феофан Грек, Дионисий). Соборы Московского
Кремля. Шатровая архитектура (церковь Вознесения Христова в селе Коломенском, Храм
Покрова на Рву). Изобразительное искусство «бунташного века» (парсуна). Московское
барокко.
Искусство полиграфии
Специфика изображения в полиграфии. Формы полиграфической продукции
(книги, журналы, плакаты, афиши, открытки, буклеты). Типы изображения в
полиграфии (графическое, живописное, компьютерное фотографическое).
Искусство шрифта. Композиционные основы макетирования в графическом дизайне.
Проектирование обложки книги, рекламы, открытки, визитной карточки и др.
Стили, направления виды и жанры в русском изобразительном искусстве и
архитектуре XVIII - XIX вв.
Классицизм в русской портретной живописи XVIII века (И.П. Аргунов, Ф.С.
Рокотов, Д.Г. Левицкий, В.Л. Боровиковский). Архитектурные шедевры стиля
барокко в Санкт-Петербурге (В.В. Растрелли, А. Ринальди). Классицизм в русской
архитектуре (В.И. Баженов, М.Ф. Казаков). Русская классическая скульптура XVIII
века (Ф.И. Шубин, М.И. Козловский). Жанровая живопись
произведениях русских художников XIX века (П.А. Федотов). «Товарищество
передвижников» (И.Н. Крамской, В.Г. Перов, А.И. Куинджи). Тема русского
раздолья в пейзажной живописи XIX века (А.К. Саврасов, И.И. Шишкин, И.И.
В

Левитан, В.Д. Поленов). Исторический жанр (В.И. Суриков). «Русский стиль» в
архитектуре модерна (Исторический музей в Москве, Храм Воскресения
Христова (Спас на Крови) в г. Санкт - Петербурге). Монументальная скульптура
второй половины XIX века (М.О. Микешин, А.М. Опекушин, М.М. Антокольский).
Взаимосвязь истории искусства и истории человечества
Традиции и новаторство в изобразительном искусстве XX века (модерн,
авангард, сюрреализм). Модерн в русской архитектуре (Ф. Шехтель). Стиль модерн
в зарубежной архитектуре (А. Гауди). Крупнейшие художественные музеи мира и их
роль в культуре (Прадо, Лувр, Дрезденская галерея). Российские художественные
музеи (Русский музей, Эрмитаж, Третьяковская галерея, Музей изобразительных
искусств имени А.С. Пушкина). Художественно- творческие проекты.
Изображение в синтетических и экранных видах искусства и
художественная фотография
Роль изображения в синтетических искусствах. Театральное искусство и
художник. Сценография – особый вид художественного творчества. Костюм, грим
и маска. Театральные художники начала XX века (А.Я. Головин, А.Н. Бенуа, М.В.
Добужинский). Опыт художественно- творческой деятельности. Создание
художественного образа в искусстве фотографии. Особенности художественной
фотографии. Выразительные средства фотографии (композиция, план, ракурс, свет,
ритм и др.). Изображение в фотографии и в живописи. Изобразительная природа
экранных искусств. Специфика киноизображения: кадр и монтаж. Кинокомпозиция
и средства эмоциональной выразительности в фильме (ритм, свет, цвет, музыка,
звук). Документальный, игровой и анимационный фильмы. Коллективный процесс
творчества в кино (сценарист, режиссер, оператор, художник, актер). Мастера
российского кинематографа (С.М. Эйзенштейн, С.Ф. Бондарчук, А.А. Тарковский,
Н.С. Михалков). Телевизионное изображение, его особенности и возможности
(видеосюжет, репортаж и др.). Художественно-творческие проекты.

2.2.2.15.Музыка.

Формирование у учащихся потребности в общении с музыкой в ходе дальнейшего духовнонравственного развития, социализации, самообразования, организации содержательного
культурного досуга на основе осознания роли музыки в жизни отдельного человека и
общества, в развитии мировой культуры происходит в опоре на продуктивную музыкальнотворческую деятельность (слушание музыки, пение, инструментальное музицирование,
драматизация музыкальных произведений, импровизация, музыкально-пластическое
движение), развитие общих музыкальных способностей обучающихся, а также образного и
ассоциативного мышления, фантазии и творческого воображения, эмоционально-ценностного
отношения к явлениям жизни и искусства на основе восприятия и анализа музыкальных
образов.
Программа предполагает расширение музыкального и общего культурного кругозора
школьников; воспитание их музыкального вкуса, устойчивого интереса к музыке своего
народа и других народов мира, классическому и современному музыкальному наследию.
Овладение основами музыкальной грамотности осуществляется в опоре на способность
эмоционального восприятия музыки как живого образного искусства во взаимосвязи с
жизнью, на специальную терминологию и ключевые понятия музыкального искусства,
элементарную нотную грамоту.

Изучение предмета «Музыка» в части формирования у обучающихся научного
мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение, измерение, эксперимент,
моделирование), освоения практического применения научных знаний основано на
межпредметных связях с предметами: «Литература», «Русский язык», «Изобразительное
искусство», «История», «География», «Математика» и др.
Программа содержит перечень музыкальных произведений, используемых для обеспечения
достижения образовательных результатов, по выбору образовательной организации. По
усмотрению учителя музыкальный и теоретический материал разделов, связанных с
народным музыкальным творчеством, может быть дополнен региональнонациональным компонентом.
В методологическую основу программы легли современные научные достижения
гуманитарной и музыковедческой науки, отражающие идею познания обучающимися
художественной картины мира и идентификации себя в окружающей
действительности.
Музыка как вид искусства
Интонация как носитель образного смысла. Многообразие интонационно-образных
построений. Средства музыкальной выразительности в создании музыкального образа
и характера музыки. Разнообразие вокальной, инструментальной, вокальноинструментальной, камерной, симфонической и театральной музыки. Различные
формы построения музыки (двухчастная и трехчастная, вариации, рондо, сонатносимфонический цикл, сюита), их возможности в воплощении и развитии
музыкальных образов. Круг музыкальных образов (лирические, драматические,
героические, романтические, эпические и др.), их взаимосвязь и развитие.
Многообразие связей музыки с литературой. Взаимодействие музыки и литературы в
музыкальном театре. Программная музыка. Многообразие связей музыки с
изобразительным искусством. Портрет в музыке и изобразительном искусстве.
Картины природы в музыке и в изобразительном искусстве. Символика скульптуры,
архитектуры, музыки.
Народное музыкальное творчество
Устное народное музыкальное творчество в развитии общей культуры народа.
Характерные черты русской народной музыки. Основные жанры русской народной
вокальной музыки. Различные исполнительские типы художественного общения
(хоровое, соревновательное, сказительное). Музыкальный фольклор народов России.
Знакомство с музыкальной культурой, народным музыкальным творчеством своего
региона. Истоки и интонационное своеобразие, музыкального фольклора разных
стран.
Русская музыка от эпохи средневековья до рубежа XIX-ХХ вв.
Древнерусская духовная музыка. Знаменный распев как основа древнерусской
храмовой музыки. Основные жанры профессиональной музыки эпохи Просвещения:
кант, хоровой концерт, литургия. Формирование русской классической музыкальной
школы (М.И. Глинка). Обращение композиторов к народным истокам
профессиональной музыки. Романтизм в русской музыке. Стилевые особенности в
творчестве русских композиторов (М.И. Глинка, М.П. Мусоргский, А.П. Бородин,
Н.А. Римский-Корсаков, П.И. Чайковский, С.В. Рахманинов). Роль фольклора в
становлении профессионального музыкального искусства. Духовная музыка русских
композиторов. Традиции русской музыкальной классики, стилевые черты русской
классической музыкальной школы.
Зарубежная музыка от эпохи средневековья до рубежа XIХ-XХ вв.

Средневековая духовная музыка: григорианский хорал. Жанры зарубежной духовной
и светской музыки в эпохи Возрождения и Барокко (мадригал, мотет, фуга, месса,
реквием, шансон). И.С. Бах – выдающийся музыкант эпохи Барокко. Венская
классическая школа (Й. Гайдн, В. Моцарт, Л. Бетховен). Творчество композиторовромантиков Ф. Шопен, Ф. Лист, Р. Шуман, Ф Шуберт, Э. Григ). Оперный жанр в
творчестве композиторов XIX века (Ж. Бизе, Дж. Верди). Основные жанры светской
музыки (соната, симфония, камерно-инструментальная и вокальная музыка, опера,
балет). Развитие жанров светской музыки Основные жанры светской музыки XIX
века (соната, симфония, камерно-инструментальная и вокальная музыка, опера,
балет). Развитие жанров светской музыки (камерная инструментальная и вокальная
музыка, концерт, симфония, опера, балет).
Русская и зарубежная музыкальная культура XX в.
Знакомство с творчеством всемирно известных отечественных композиторов (И.Ф.
Стравинский, С.С. Прокофьев, Д.Д. Шостакович, Г.В. Свиридов, Р. Щедрин, А.И.
Хачатурян, А.Г. Шнитке) и зарубежных композиторов ХХ столетия (К. Дебюсси, К. Орф,
М. Равель, Б. Бриттен, А. Шенберг). Многообразие стилей в отечественной и зарубежной
музыке ХХ века (импрессионизм). Джаз: спиричуэл, блюз, симфоджаз – наиболее яркие
композиторы и исполнители. Отечественные и зарубежные композиторы-песенники ХХ
столетия. Обобщенное представление о современной музыке, ее разнообразии и характерных
признаках. Авторская песня: прошлое и настоящее. Рок-музыка и ее отдельные направления
(рок-опера, рок-н-ролл.). Мюзикл. Электронная музыка. Современные технологии записи и
воспроизведения музыки.
Современная музыкальная жизнь
Панорама современной музыкальной жизни в России и за рубежом: концерты,
конкурсы
и
фестивали
(современной
и
классической
музыки).Наследиевыдающихся отечественных (Ф.И. Шаляпин,
Д.Ф. Ойстрах,
А.В. Свешников;
Д.А. Хворостовский,
А.Ю. Нетребко, В.Т. Спиваков, Н.Л.
Луганский, Д.Л. Мацуев и др.) и зарубежных исполнителей (Э. Карузо, М. Каллас; .
Паваротти, М. Кабалье, В. Клиберн, В. Кельмпфф и др.) классической музыки.
Современные
выдающиеся,
композиторы,
вокальные
исполнители
и
инструментальные коллективы. Всемирные центры музыкальной культуры и
музыкального образования. Может ли современная музыка считаться классической?
Классическая музыка в современных обработках.
Значение музыки в жизни человека
Музыкальное искусство как воплощение жизненной красоты и жизненной правды.
Стиль как отражение мироощущения композитора. Воздействие музыки на человека,
ее роль в человеческом обществе. «Вечные» проблемы жизни в творчестве
композиторов. Своеобразие видения картины мира в национальных музыкальных
культурах Востока и Запада. Преобразующая сила музыки как вида искусства.
Перечень музыкальных произведений для использования в
обеспечении образовательных результатов по выбору образовательной
организации для использования в
обеспечении образовательных результатов
85.
Ч. Айвз. «Космический пейзаж».
86.
Г. Аллегри. «Мизерере» («Помилуй»).
87.
Американский народный блюз «Роллем Пит» и «Город Нью-Йорк»
(обр. Дж. Сильвермена, перевод С. Болотина).
88.
Л. Армстронг. «Блюз Западной окраины».
89.
Э. Артемьев «Мозаика».
90.
И. Бах. Маленькая прелюдия для органа соль минор (обр.

для ф-но. Д.Б. Кабалевского). Токката и фуга ре минор для органа. Органная фуга
соль минор. Органная фуга ля минор. Прелюдия до мажор (ХТК, том Ι). Фуга ре диез
минор (ХТК, том Ι). Итальянский концерт. Прелюдия № 8 ми минор («12 маленьких
прелюдий для начинающих»). Высокая месса си минор (хор «Kirie» (№ 1), хор
«Gloria» (№ 20)). Оратория «Страсти по Матфею» (ария альта № 47). Сюита № 2 (7
часть «Шутка»). И. Бах-Ф. Бузони. Чакона из Партиты № 2 для скрипки соло.
91.
И. Бах-Ш. Гуно. «Ave Maria».
92.
М. Березовский. Хоровой концерт «Не отвержи мене во время старости».
93.
Л. Бернстайн. Мюзикл «Вестсайдская история» (песня Тони «Мария!»,
песня и танец девушек «Америка», дуэт Тони и Марии, сцена драки).
94.
Л. Бетховен. Симфония № 5. Соната № 7 (экспозиция Ι части). Соната
№ 8 («Патетическая»). Соната № 14 («Лунная»). Соната № 20 (ΙΙ часть, менуэт).
Соната № 23 («Аппассионата»). Рондо-каприччио «Ярость по поводу утерянного
гроша». Экосез ми бемоль мажор. Концерт № 4 для ф-но с орк.(фрагмент ΙΙ части).
Музыка к трагедии И. Гете «Эгмонт» (Увертюра. Песня Клерхен). Шотландская песня
«Верный Джонни».
95.
Ж. Бизе. Опера «Кармен» (фрагменты: Увертюра, Хабанера из I д.,
Сегедилья,Сцена гадания).
96.
Ж. Бизе-Р. Щедрин. Балет «Кармен-сюита» (Вступление (№ 1). Танец
(№ 2) Развод караула (№ 4). Выход Кармен и Хабанера (№ 5). Вторая интермеццо (№
7). Болеро (№ 8). Тореро (№ 9). Тореро и Кармен (№ 10). Адажио (№ 11). Гадание (№
12). Финал (№ 13).
97.
А.П. Бородин. Квартет № 2 (Ноктюрн-III ч.). Симфония № 2
«Богатырская» (экспозиция Ι ч.). Опера «Князь Игорь» (Хор из пролога «Солнцу
красному слава!», Ария Князя Игоря из II д., Половецкая пляска с хором из II д., Плач
Ярославны из IV д.).
98.
Д. Бортнянский. Херувимская песня № 7. «Слава Отцу и Сыну и Святому
Духу».
99.
Ж. Брель. Вальс.
100. Дж. Верди. Опера «Риголетто» (Песенка Герцога, Финал).
101. А. Вивальди. Цикл концертов для скрипки соло, струнного квинтета,
органа и чембало «Времена года» («Весна», «Зима»).
102. Э. Вила Лобос. «Бразильская бахиана» № 5 (ария для сопрано и виолончелей).
103. А. Варламов. «Горные вершины» (сл. М. Лермонтова). «Красный
сарафан» (сл. Г. Цыганова).
104. В. Гаврилин «Перезвоны». По прочтении В. Шукшина (симфониядейство для солистов, хора, гобоя и ударных): «Весело на душе» (№ 1), «Смерть
разбойника» (№ 2), «Ерунда» (№ 4), «Ти-ри-ри» (№ 8), «Вечерняя музыка» (№ 10),
«Молитва» (№ 17). Вокальный цикл
«Времена года» («Весна», «Осень»).
105.
106.

Й. Гайдн. Симфония № 103 («С тремоло литавр»). Первая часть. Четвертная
часть.
Г. Гендель. Пассакалья из сюиты соль минор. Хор «Аллилуйя» (№44) из
оратории

«Мессия».
107. Дж. Гершвин. Опера «Порги и Бесс» (Колыбельная Клары из I д., Песня.
Порги из II д., Дуэт Порги и Бесс из II д., Песенка Спортинг Лайфа из II д.). Концерт
для ф-но с оркестром (Ι часть). Рапсодия в блюзовых тонах. «Любимый мой»
(сл. А. Гершвина, русский текст Т. Сикорской).
108. М.И. Глинка. Опера «Иван Сусанин» (Рондо Антониды из I д., хор
«Разгулялися, разливалися», романс Антониды, Полонез, Польский, Краковяк,

Мазурка из II д., Песня Вани из III д., Хор поляков из IV д., Ария Сусанина из IV д.,
хор «Славься!»). Опера «Руслан и Людмила» (Увертюра, Сцена Наины и Фарлафа,
Персидский хор, заключительный хор «Слава великим богам!»). «Вальс-фантазия».
Романс «Я помню чудное мгновенье» (ст. А. Пушкина).
«Патриотическая песня» (сл. А. Машистова). Романс «Жаворонок» (ст. Н. Кукольника).
109. М. Глинка-М. Балакирев. «Жаворонок» (фортепианная пьеса).
110. К. Глюк. Опера «Орфей и Эвридика» (хор «Струн золотых напев»,
Мелодия, Хор фурий).
111. Э. Григ. Музыка к драме Г. Ибсена «Пер Гюнт» (Песня Сольвейг,
«Смерть Озе»). Соната для виолончели и фортепиано» (Ι часть).
112. А. Гурилев. «Домик-крошечка» (сл. С. Любецкого). «Вьется ласточка
сизокрылая» (сл. Н. Грекова). «Колокольчик» (сл. И. Макарова).
113. К. Дебюсси. Ноктюрн «Празднества». «Бергамасская сюита» («Лунный
свет»). Фортепианная сюита «Детский уголок» («Кукольный кэк-вок»).
114. Б. Дварионас. «Деревянная лошадка».
115. И. Дунаевский. Марш из к/ф «Веселые ребята» (сл. В. Лебедева-Кумача).
Оперетта
«Белая акация» (Вальс, Песня об Одессе, Выход Ларисы и семи кавалеров»).
А. Журбин. Рок-опера «Орфей и Эвридика» ((фрагменты по усмотрению
учителя).
117. Знаменный распев.
118. Д. Кабалевский. Опера «Кола Брюньон» (Увертюра, Монолог Кола).
Концерт № 3 для ф-но с оркестром (Финал). «Реквием» на стихи Р. Рождественского
(«Наши дети»,
«Помните!»). «Школьные годы».
116.

119. В. Калинников. Симфония № 1 (соль минор, I часть).
120. К. Караев. Балет «Тропою грома» (Танец черных).
121. Д. Каччини. «AveMaria».
122. В. Кикта. Фрески Софии Киевской (концертная симфония для арфы с
оркестром) (фрагменты по усмотрению учителя). «Мой край тополиный» (сл. И.
Векшегоновой).
123. В. Лаурушас. «В путь».
124. Ф. Лист. Венгерская рапсодия № 2. Этюд Паганини (№ 6).
125. И. Лученок. «Хатынь» (ст. Г. Петренко).
126. А. Лядов. Кикимора (народное сказание для оркестра).
127. Ф. Лэй. «История любви».
128. Мадригалы эпохи Возрождения.
129. Р. де Лиль. «Марсельеза».
130. А. Марчелло. Концерт для гобоя с оркестром ре минор (II часть, Адажио).
131. М. Матвеев. «Матушка, матушка, что во поле пыльно».
132. Д. Мийо. «Бразилейра».
133. И. Морозов. Балет «Айболит» (фрагменты: Полечка, Морское плавание, Галоп).
134. В.А. Моцарт. Фантазия для фортепиано до минор. Фантазия для
фортепиано ре минор. Соната до мажор. (эксп. Ι ч.). «Маленькая ночная серенада»
(Рондо). Симфония № 40. Симфония № 41 (фрагмент ΙΙ ч.). Реквием («Diesire»,
«Lacrimoza»). Соната № 11 (I, II, III ч.). Фрагменты из оперы «Волшебная флейта».
Мотет «Ave,verumcorpus».
135. М. Мусоргский. Опера «Борис Годунов» (Вступление, Песня Варлаама,
Сцена смерти Бориса, сцена под Кромами). Опера «Хованщина» (Вступление, Пляска
персидок).
136. Н. Мясковский. Симфония № 6 (экспозиция финала).

137. Народные музыкальные произведения России, народов РФ и стран мира
по выбору образовательной организации.
138. Негритянский спиричуэл.
139. М. Огиньский. Полонез ре минор («Прощание с Родиной»).
140. К. Орф. Сценическая кантата для певцов, хора и оркестра «Кармина
Бурана». («Песни Бойерна: Мирские песни для исполнения певцами и хорами,
совместно с инструментами и магическими изображениями») (фрагменты по выбору
учителя).
141. Дж. Перголези «Stabatmater» (№1, 13).
142. С. Прокофьев. Опера «Война и мир» (Ария Кутузова, Вальс). Соната №
2 (Ι ч.). Симфония № 1 («Классическая»): Ι ч., ΙΙ ч., III ч. Гавот, IV ч. Финал. Балет
«Ромео и Джульетта» (Улица просыпается. Танец рыцарей. Патер Лоренцо). Кантата
«Александр
Невский»
(Ледовое
побоище).
Фортепианные
миниатюры
«Мимолетности» (по выбору учителя).
143. М. Равель. «Болеро».
144. С. Рахманинов. Концерт № 2 для ф-но с оркестром (Ι часть). Концерт №
3 для ф-но с оркестром (Ι часть). «Вокализ». Романс «Весенние воды» (сл. Ф.
Тютчева). Романс «Островок» (сл. К. Бальмонта, из Шелли). Романс «Сирень» (сл. Е.
Бекетовой). Прелюдии (додиез минор, соль минор, соль диез минор). Сюита для двух
фортепиано № 1 (фрагменты по выбору учителя).
«Всенощное бдение» (фрагменты по выбору учителя).
145. Н. Римский-Корсаков. Опера «Садко» (Колыбельная Волховы,
хороводная песня Садко «Заиграйте, мои гусельки», Сцена появления лебедей, Песня
Варяжского гостя, Песня Индийского гостя, Песня Веденецкого гостя). Опера
«Золотой петушок» («Шествие»). Опера
«Снегурочка» (Пролог – Сцена Снегурочки с Морозом и Весной, Ария Снегурочки «С
подружками по ягоды ходить», Третья песня Леля (ΙΙΙ д.), Сцена таяния Снегурочки «Люблю
и таю» (ΙV д.)).. Опера «Сказка о царе Салтане» («Полет шмеля»). Опера «Сказание о
невидимом граде Китеже и деве Февронии» (оркестровый инструмент «Сеча при Керженце»).
Симфоническая сюита «Шехеразада» (I часть). А. Рубинштейн. Романс «Горные вершины»
(ст. М.Ю. Лермонтова).
146. А. Рубинштейн. Романс «Горные вершины» (ст. М. Лермонтова).
147. Ян Сибелиус. Музыка к пьесе А. Ярнефельта «Куолема» («Грустный вальс»).
148. П. Сигер «Песня о молоте». «Все преодолеем».
149. Г. Свиридов. Кантата «Памяти С. Есенина» (ΙΙ ч. «Поет зима, аукает»). Сюита
«Время, вперед!» (VI ч.). «Музыкальные иллюстрации к повести А.С. Пушкина
«Метель» («Тройка», «Вальс», «Весна и осень», «Романс», «Пастораль», «Военный
марш», «Венчание»). Музыка к драме А. Толстого «Царь Федор Иоанович» («Любовь
святая»).
150. А. Скрябин. Этюд № 12 (ре диез минор). Прелюдия № 4 (ми бемоль минор).
151. И. Стравинский. Балет «Петрушка» (Первая картина: темы гулянья,
Балаганный дед, Танцовщица, Шарманщик играет на трубе, Фокусник играет на
флейте, Танец оживших кукол).) Сюита № 2 для оркестра.
152. М. Теодоракис «На побережье тайном». «Я – фронт».
153. Б. Тищенко. Балет «Ярославна» (Плач Ярославны из ΙΙΙ действия,
другие фрагменты по выбору учителя).
154. Э. Уэббер. Рок-опера «Иисус Христос - суперзвезда» (фрагменты по
выбору учителя). Мюзикл «Кошки», либретто по Т. Элиоту (фрагменты по выбору
учителя).
155. А. Хачатурян. Балет «Гаянэ» (Танец с саблями, Колыбельная). Концерт
для скрипки с орк. (I ч., II ч., ΙΙΙ ч.). Музыка к драме М.Ю. Лермонтова «Маскарад»

(Галоп. Вальс)
156. К. Хачатурян. Балет «Чиполлино» (фрагменты).
157. Т. Хренников. Сюита из балета «Любовью за любовь» (Увертюра.
Общее адажио. Сцена заговора. Общий танец. Дуэт Беатриче и Бенедикта. Гимн
любви).
158. П. Чайковский. Вступление к опере «Евгений Онегин». Симфония № 4
(ΙΙΙ ч.). Симфония № 5 (I ч., III ч. Вальс, IV ч. Финал). Симфония № 6. Концерт № 1
для ф-но с оркестром (ΙΙ ч., ΙΙΙ ч.). Увертюра-фантазия «Ромео и Джульетта».
Торжественная увертюра «1812 год». Сюита № 4 «Моцартиана». Фортепианный цикл
«Времена года» («На тройке», «Баркарола»). Ноктюрн до-диез минор. «Всенощное
бдение» («Богородице Дево, радуйся» № 8). «Я ли в поле да не травушка была» (ст. И.
Сурикова). «Легенда» (сл. А. Плещеева). «Покаянная молитва о Руси».
159. П. Чесноков. «Да исправится молитва моя».
160. М. Чюрленис. Прелюдия ре минор. Прелюдия ми минор. Прелюдия ля
минор. Симфоническая поэма «Море».
161. А. Шнитке. Кончерто гроссо. Сюита в старинном стиле для скрипки и
фортепиано. Ревизская сказка (сюита из музыки к одноименному спектаклю на
Таганке): Увертюра (№1), Детство Чичикова (№2), Шинель (№ 4),Чиновники (№5).
162. Ф.Ф. Шопен. Вальс № 6 (ре бемоль мажор). Вальс № 7 (додиез минор),
Вальс № 10 (си минор). Мазурка № 1. Мазурка № 47. Мазурка № 48. Полонез (ля
мажор). Ноктюрн фа минор. Этюд № 12 (до минор). Полонез (ля мажор).
163. Д. Шостакович. Симфония № 7 «Ленинградская». «Праздничная увертюра».
164. И. Штраус. «Полька-пиццикато». Вальс из оперетты «Летучая мышь».
165. Ф. Шуберт. Симфония № 8 («Неоконченная»). Вокальный цикл на ст. В.
Мюллера
«Прекрасная мельничиха» (ст. В. Мюллера, «В путь»). «Лесной царь» (ст. И. Гете).
«Шарманщик» (ст. В Мюллера»). «Серенада» (сл. Л. Рельштаба, перевод Н. Огарева).
«AveMaria» (сл. В. Скотта).
166.
167.
168.

Р. Щедрин. Опера «Не только любовь». (Песня и частушки Варвары).
Д. Эллингтон. «Караван».
А. Эшпай. «Венгерские напевы».

2.2.2.16. Технология.

Цели и задачи технологического образования
Предметная область «Технология» является необходимым компонентом общего образования
всех школьников, предоставляя им возможность применять на практике знания основ наук.
Это фактически единственный школьный учебный курс, отражающий в своем содержании
общие принципы преобразующей деятельности человека и все аспекты материальной
культуры. Он направлен на овладение учащимися навыками конкретной предметнопреобразующей (а не виртуальной) деятельности, создание новых ценностей, что,
несомненно, соответствует потребностям развития общества. В рамках «Технологии»
происходит знакомство с миром профессий и ориентация школьников на работу в различных
сферах общественного производства. Тем самым обеспечивается преемственность перехода
учащихся от общего к профессиональному образованию и трудовой деятельности.
Программа предмета «Технология» обеспечивает формирование у школьников
технологического мышления. Схема технологического мышления (потребность –
цель – способ – результат) позволяет наиболее органично решать задачи
установления связей между образовательным и жизненным пространством,
образовательными результатами, полученными при изучении различных предметных
областей, а также собственными образовательными результатами (знаниями,
умениями, универсальными учебными действиями и т. д.) и жизненными задачами.
Кроме того, схема технологического мышления позволяет вводить в образовательный
процесс ситуации, дающие опыт принятия прагматичных решений на основе
собственных образовательных результатов, начиная от решения бытовых вопросов
и заканчивая решением о
направлениях продолжения образования, построением карьерных и жизненных
планов. Таким образом, предметная область «Технология» позволяет формировать у
обучающихся ресурс практических умений и опыта, необходимых для разумной
организации собственной жизни, создает условия для развития инициативности,
изобретательности, гибкости мышления.
Предмет «Технология» является базой, на которой может быть сформировано
проектное мышление обучающихся. Проектная деятельность как способ
преобразования реальности в соответствии с поставленной целью оказывается
адекватным средством в ситуациях, когда сформировалась или выявлена в
ближайшем окружении новая потребность, для которой в опыте обучающегося нет
отработанной технологии целеполагания и построения способа достижения целей или
имеется противоречие между представлениями о должном, в котором выявленная
потребность удовлетворяется, и реальной ситуацией. Таким образом, в программу
включено содержание, адекватное требованиям ФГОС к освоению обучающимися
принципов и алгоритмов проектной деятельности.
Проектно-технологическое мышление может развиваться только с опорой на
универсальные способы деятельности в сферах самоуправления и разрешения
проблем, работы с информацией и коммуникации. Поэтому предмет «Технология»
принимает на себя значительную долю деятельности образовательной организации по
формированию универсальных учебных действий в той их части, в которой они
описывают присвоенные способы деятельности, в равной мере применимые в
учебных и жизненных ситуациях. В отношении задачи формирования регулятивных
универсальных учебных действий «Технология» является базовой структурной
составляющей учебного плана школы. Программа обеспечивает оперативное
введение в образовательный процесс содержания, адекватно отражающего смену
жизненных реалий, формирует пространство, на котором происходит сопоставление

обучающимся собственных стремлений, полученного опыта учебной деятельности и
информации, в первую очередь в отношении профессиональной ориентации.
Цели программы:
Обеспечение
понимания
обучающимися
сущности
современных
материальных, информационных и гуманитарных технологий и перспектив их
развития.
Формирование технологической культуры и проектно-технологического
мышления обучающихся.
Формирование информационной основы и персонального опыта, необходимых
для определения обучающимся направлений своего дальнейшего образования
в контексте построения жизненных планов, в первую очередь, касающихся
сферы и содержания будущей профессиональной деятельности.
Программа реализуется из расчета 2 часа в неделю в 5-7 классах, 1 час - в 8 классе, в 9
классе - за счет вариативной части учебного плана и внеурочной деятельности.
Основную часть содержания программы составляет деятельность обучающихся,
направленная на создание и преобразование как материальных, так и
информационных объектов. Важнейшую группу образовательных результатов
составляет полученный и осмысленный обучающимися опыт практической
деятельности. В урочное время деятельность обучающихся организуется как в
индивидуальном, так и в групповом формате. Сопровождение со стороны педагога
принимает форму прямого руководства, консультационного сопровождения или
сводится к педагогическому наблюдению за деятельностью с последующей
организацией анализа (рефлексии). Рекомендуется строить программу таким образом,
чтобы объяснение учителя в той или иной форме составляло не более 0,2 урочного
времени и не более 0,15 объема программы.
Подразумевается и значительная внеурочная активность обучающихся. Такое
решение обусловлено задачами формирования учебной самостоятельности, высокой
степенью ориентации на индивидуальные запросы и интересы обучающегося,
ориентацией
на
особенность
возраста
как
периода
разнообразных
«безответственных» проб. В рамках внеурочной деятельности активность
обучающихся связана:
 с выполнением заданий на самостоятельную работу с информацией
(формируется навык самостоятельной учебной работы, для обучающегося
оказывается открыта большая
номенклатура информационных ресурсов, чем это возможно на уроке, задания
индивидуализируются по содержанию в рамках одного способа работы с
информацией и общего тематического поля);
 с проектной деятельностью (индивидуальные решения приводят к тому,
что обучающиеся работают в разном темпе – они сами составляют планы, нуждаются
в различном оборудовании, материалах, информации – в зависимости от выбранного
способа деятельности, запланированного продукта, поставленной цели);
 с реализационной частью образовательного путешествия (логистика
школьного дня не позволит уложить это мероприятие в урок или в два
последовательно стоящих в расписании урока);
 с выполнением практических заданий, требующих наблюдения за
окружающей действительностью или ее преобразования (на уроке обучающийся
может получить лишь модель действительности).
Таким образом, формы внеурочной деятельности в рамках предметной области
«Технология» – это проектная деятельность обучающихся, экскурсии, домашние
задания и краткосрочные курсы дополнительного образования (или мастер-классы, не

более 17 часов), позволяющие освоить конкретную материальную или
информационную технологию, необходимую для изготовления продукта в проекте
обучающегося, актуального на момент прохождения курса.
В соответствии с целями выстроено содержание деятельности в структуре трех
блоков, обеспечивая получение заявленных результатов.
Первый блок включает содержание, позволяющее ввести обучающихся в контекст
современных материальных и информационных технологий, показывающее
технологическую эволюцию человечества, ее закономерности, технологические
тренды ближайших десятилетий.
Предмет Информатика, в отличие от раздела «Информационные технологии»
выступает как область знаний, формирующая принципы и закономерности поведения
информационных систем, которые используются при построении информационных
технологий в обеспечение различных сфер человеческой деятельности.
Второй блок содержания позволяет обучающемуся получить опыт персонифицированного
действия в рамках применения и разработки технологических решений, изучения и
мониторинга эволюции потребностей.
Содержание блока 2 организовано таким образом, чтобы формировать универсальные
учебные действия обучающихся, в первую очередь, регулятивные (работа по инструкции,
анализ ситуации, постановка цели и задач, планирование деятельности и ресурсов,
планирование и осуществление текущего контроля деятельности, оценка результата и
продукта деятельности) и коммуникативные (письменная коммуникация, публичное
выступление, продуктивное групповое взаимодействие).
Базовыми образовательными технологиями, обеспечивающими работу с содержанием блока
2, являются технологии проектной деятельности.
Блок 2 реализуется в следующих организационных формах:
теоретическое обучение и формирование информационной основы проектной
деятельности
– в рамках урочной деятельности;
практические работы в средах моделирования и конструирования – в рамках урочной
деятельности;
проектная деятельность в рамках урочной и внеурочной деятельности.
Третий блок содержания обеспечивает обучающегося информацией о
профессиональной деятельности, в контексте современных производственных
технологий; производящих отраслях конкретного региона, региональных рынках
труда; законах, которым подчиняется развитие трудовых ресурсов современного
общества, а также позволяет сформировать ситуации, в которых обучающийся
получает возможность социально-профессиональных проб и опыт принятия и
обоснования собственных решений.
Содержание блока 3 организовано таким образом, чтобы позволить формировать
универсальные учебные действия обучающихся, в первую очередь личностные (оценка
внутренних ресурсов, принятие ответственного решения, планирование собственного
продвижения) и учебные (обработка информации: анализ и прогнозирование, извлечение
информации из первичных источников), включает общие вопросы планирования
профессионального образования и профессиональной карьеры, анализа территориального
рынка труда, а также индивидуальные программы образовательных путешествий и широкую
номенклатуру краткосрочных курсов, призванных стать для обучающихся ситуацией пробы в
определенных видах деятельности и / или в оперировании с определенными объектами
воздействия.

Все блоки содержания связаны между собой: результаты работ в рамках одного блока служат
исходным продуктом для постановки задач в другом – от информирования через
моделирование элементов технологий и ситуаций к реальным технологическим системам и
производствам, способам их обслуживания и устройством отношений работника и
работодателя.
Современные материальные, информационные и гуманитарные
технологии и перспективы их развития
Потребности и технологии. Потребности. Иерархия потребностей. Общественные
потребности. Потребности и цели. Развитие потребностей и развитие технологий.
Реклама. Принципы организации рекламы. Способы воздействия рекламы на
потребителя и его потребности. Понятие технологии. Цикл жизни технологии.
Материальные технологии, информационные технологии, социальные технологии.
История развития технологий. Источники развития технологий: эволюция
потребностей, практический опыт, научное знание, технологизация научных идей.
Развитие технологий и проблемы антропогенного воздействия на окружающую среду.
Технологии и мировое хозяйство. Закономерности технологического развития.
Технологический процесс, его параметры, сырье, ресурсы, результат. Виды ресурсов.
Способы получения ресурсов. Взаимозаменяемость ресурсов. Ограниченность
ресурсов. Условия реализации технологического процесса. Побочные эффекты
реализации технологического процесса. Технология в контексте производства.
Технологическая система как средство для удовлетворения базовых и социальных
нужд человека. Входы и выходы технологической системы. Управление в
технологических системах. Обратная связь. Развитие технологических систем и
последовательная передача функций управления и контроля от человека
технологической системе. Робототехника. Системы автоматического управления.
Программирование работы устройств.
Производственные технологии. Промышленные технологии. Технологии сельского
хозяйства.
Технологии возведения, ремонта и содержания зданий и сооружений.
Производство, преобразование, распределение, накопление и передача энергии как
технология. Использование энергии: механической, электрической, тепловой,
гидравлической. Машины для преобразования энергии. Устройства для накопления
энергии. Устройства для передачи энергии. Потеря энергии. Последствия потери
энергии для экономики и экологии. Пути сокращения потерь энергии.
Альтернативные источники энергии.
Автоматизация производства. Производственные технологии автоматизированного
производства.
Материалы, изменившие мир. Технологии получения материалов. Современные
материалы: многофункциональные материалы, возобновляемые материалы
(биоматериалы), пластики и керамика как альтернатива металлам, новые перспективы
применения металлов, пористые металлы. Технологии получения и обработки
материалов с заданными свойствами (закалка, сплавы, обработка поверхности
(бомбардировка и т. п.), порошковая металлургия, композитные материалы,
технологии синтеза. Биотехнологии.
Специфика социальных технологий. Технологии работы с общественным мнением.
Социальные сети как технология. Технологии сферы услуг.

Современные промышленные технологии получения продуктов питания.
Современные информационные технологии. Потребности в перемещении людей и товаров,
потребительские функции транспорта. Виды транспорта, история развития транспорта.
Влияние транспорта на окружающую среду. Безопасность транспорта. Транспортная
логистика. Регулирование транспортных потоков
Нанотехнологии: новые принципы получения материалов и продуктов с заданными
свойствами.
Электроника
(фотоника).
Квантовые
компьютеры.
Развитие
многофункциональных ИТ-инструментов. Медицинские технологии. Тестирующие
препараты. Локальная доставка препарата. Персонифицированная вакцина. Генная
инженерия как технология ликвидации нежелательных наследуемых признаков. Создание
генетических тестов. Создание органов и организмов с искусственной генетической
программой.
Управление в
производстве.

современном

производстве. Роль

метрологии

в

современном

Инновационные предприятия. Трансферт технологий.
Осуществление мониторинга СМИ и ресурсов Интернета по вопросам формирования,
продвижения и внедрения новых технологий, обслуживающих ту или иную группу
потребностей или отнесенных к той или иной технологической стратегии
Технологии в сфере быта.
Экология жилья. Технологии содержания жилья. Взаимодействие со службами ЖКХ.
Хранение продовольственных и непродовольственных продуктов.
Энергетическое обеспечение нашего дома. Электроприборы. Бытовая техника и ее развитие.
Освещение и освещенность, нормы освещенности в зависимости от назначения помещения.
Отопление и тепловые потери. Энергосбережение в быту. Электробезопасность в быту и
экология жилища.
Способы обработки продуктов питания и потребительские
качества пищи. Культура потребления: выбор продукта /
услуги.
Формирование технологической культуры и проектно-технологического
мышления обучающихся
Способы представления технической и технологической информации. Техническое задание.
Технические условия. Эскизы и чертежи. Технологическая карта. Алгоритм. Инструкция.
Описание систем и процессов с помощью блок-схем. Электрическая схема.
Техники проектирования, конструирования, моделирования. Способы выявления
потребностей. Методы принятия решения. Анализ альтернативных ресурсов.
Порядок действий по сборке конструкции / механизма. Способы соединения деталей.
Технологический узел. Понятие модели.
Логика проектирования технологической системы Модернизация изделия и создание
нового изделия как виды проектирования технологической системы. Конструкции.
Основные характеристики конструкций. Порядок действий по проектированию
конструкции
/
механизма,
удовлетворяющей(-его)
заданным
условиям.
Моделирование. Функции моделей. Использование моделей в процессе
проектирования технологической системы. Простые механизмы как часть
технологических систем. Робототехника и среда конструирования. Виды движения.
Кинематические схемы

Анализ и синтез как
морфологического анализа.

средства

решения

задачи.

Техника

проведения

Логика построения и особенности разработки отдельных видов проектов: технологический
проект, бизнес-проект (бизнес-план), инженерный проект, дизайн-проект, исследовательский
проект, социальный проект. Бюджет проекта. Фандрайзинг. Специфика фандрайзинга для
разных типов проектов.
Способы продвижения продукта на рынке. Сегментация рынка. Позиционирование продукта.
Маркетинговый план.
Опыт проектирования, конструирования, моделирования.
Составление программы изучения потребностей. Составление технического задания /
спецификации задания на изготовление продукта, призванного удовлетворить выявленную
потребность, но не удовлетворяемую в настоящее время потребность ближайшего
социального окружения или его представителей.
Сборка моделей. Исследование характеристик конструкций. Проектирование и
конструирование моделей по известному прототипу. Испытания, анализ, варианты
модернизации. Модернизация продукта. Разработка конструкций в заданной ситуации:
нахождение вариантов, отбор решений, проектирование и конструирование, испытания,
анализ, способы модернизации, альтернативные решения. Конструирование простых систем с
обратной связью на основе технических конструкторов.
Составление карт простых механизмов, включая сборку действующей модели
в среде образовательного конструктора. Построение модели механизма, состоящего
из 4-5 простых механизмов по кинематической схеме. Модификация механизма на
основе технической документации для получения заданных свойств (решения задачи)
– моделирование с помощью конструктора или в виртуальной среде. Простейшие
роботы.
Составление технологической карты известного технологического процесса. Апробация
путей оптимизации технологического процесса.
Изготовление информационного продукта по заданному алгоритму. Изготовление продукта
на основе технологической документации с применением элементарных (не требующих
регулирования) рабочих инструментов (продукт и технология его изготовления – на выбор
образовательного й организации).
Моделирование процесса управления в социальной системе (на примере элемента
школьной жизни). Компьютерное моделирование, проведение виртуального
эксперимента (на примере характеристик транспортного средства).
Разработка и создание изделия средствами учебного станка, управляемого
программой компьютерного трехмерного проектирования. Автоматизированное
производство на предприятиях нашего региона. Функции специалистов, занятых в
производстве».
Разработка вспомогательной технологии. Разработка / оптимизация и введение технологии на
примере организации действий и взаимодействия в быту.
Разработка и изготовление материального продукта. Апробация полученного материального
продукта. Модернизация материального продукта.
Планирование (разработка) материального продукта в соответствии с задачей собственной
деятельности (включая моделирование и разработку документации) или на основе
самостоятельно проведенных исследований потребительских интересов (тематика: дом и его
содержание, школьное здание и его содержание).

Разработка проектного замысла по алгоритму («бытовые мелочи»): реализация этапов
анализа ситуации, целеполагания, выбора системы и принципа действия / модификации
продукта (поисковый и аналитический этапы проектной деятельности). Изготовление
материального продукта с применением элементарных (не требующих регулирования) и
сложных (требующих регулирования / настройки) рабочих инструментов / технологического
оборудования (практический этап проектной деятельности) 2.
Разработка проекта освещения выбранного помещения, включая отбор конкретных приборов,
составление схемы электропроводки. Обоснование проектного решения по основаниям
соответствия запросу и требованиям к освещенности и экономичности. Проект оптимизации
энергозатрат.
Обобщение опыта получения продуктов различными субъектами, анализ потребительских
свойств этих продуктов, запросов групп их потребителей, условий производства.
Оптимизация и регламентация технологических режимов производства данного продукта.
Пилотное применение технологии на основе разработанных регламентов.
Разработка и реализации персонального проекта, направленного на разрешение
личностно значимой для обучающегося проблемы. Реализация запланированной
деятельности по продвижению продукта.Разработка проектного замысла в рамках
избранного обучающимся вида проекта.
Построение образовательных траекторий и планов в области
профессионального самоопределения
Предприятия региона проживания обучающихся, работающие на основе современных
производственных технологий. Обзор ведущих технологий, применяющихся на предприятиях
региона, рабочие места и их функции. Производство и потребление энергии в регионе
проживания обучающихся, профессии в сфере энергетики. Автоматизированные
производства региона проживания обучающихся, новые функции рабочих профессий в
условиях высокотехнологичных автоматизированных производств и новые требования к
кадрам. Производство материалов на предприятиях региона проживания обучающихся.
Производство продуктов питания на предприятиях региона проживания обучающихся.
Организация транспорта людей и грузов в регионе проживания обучающихся, спектр
профессий.
Понятия трудового ресурса, рынка труда. Характеристики современного рынка труда.
Квалификации и профессии. Цикл жизни профессии. Стратегии профессиональной карьеры.
Современные требования к кадрам. Концепции «обучения для жизни» и «обучения через всю
жизнь».
Система профильного обучения: права, обязанности и возможности.
Предпрофессиональные пробы в реальных и / или модельных условиях, дающие
представление о деятельности в определенной сфере. Опыт принятия ответственного
решения при выборе краткосрочного курса.

2.2.2.17. Физическая культура.
Физическое воспитание в основной школе должно обеспечить физическое, эмоциональное,
интеллектуальное и социальное развитие личности обучающихся, формирование и развитие
установок активного, здорового образа жизни.
Освоение учебного предмета «Физическая культура направлено на развитие двигательной
активности обучающихся, достижение положительной динамики в развитии основных
физических качеств, повышение функциональных возможностей основных систем организма,
формирование потребности в систематических занятиях физической культурой и спортом.
В процессе освоения предмета «Физическая культура» на уровне основного общего
образования формируется система знаний о физическом совершенствовании человека,
приобретается опыт организации самостоятельных занятий физической культурой с учётом
индивидуальных особенностей и способностей, формируются умения применять средства
физической культуры для организации учебной и досуговой деятельности.
С целью формирования у учащихся ключевых компетенций, в процессе освоения
предмета
«Физическая культура» используются знания из других учебных предметов: «Биология»,
«Математика», «Физика», «География»,
Иностранный язык», «Музыка» и др.

«Основы

безопасности

жизнедеятельности»,

Физическая культура как область знаний
История и современное развитие физической культуры
Олимпийские игры древности.Возрождение Олимпийских игр и олимпийского
движения. Олимпийское движение в России. Современные Олимпийские игры.
Физическая культура в современном обществе. Организация и проведение пеших
туристических походов. Требования техники безопасности и бережного отношения к
природе.
Современное представление о физической культуре (основные понятия)
Физическое развитие человека. Физическая подготовка, ее связь с укреплением
здоровья, развитием физических качеств. Организация и планирование
самостоятельных занятий по развитию физических качеств. Техника движений и ее
основные показатели. Спорт и спортивная подготовка. Всероссийский
физкультурно-спортивный комплекс «Готов к труду и обороне».
Физическая культура человека
Здоровье и здоровый образ жизни. Коррекция осанки и телосложения. Контроль и
наблюдение за состоянием здоровья, физическим развитием и физической
подготовленностью.
Требования безопасности и первая помощь при травмах во время занятий физической
культурой и спортом. Способы двигательной (физкультурной) деятельности
Организация и проведение самостоятельных занятий физической культурой
- Подготовка к занятиям физической культурой (выбор мест занятий,
инвентаря
и одежды, планирование занятий с разной функциональной
направленностью). Подбор упражнений и составление индивидуальных комплексов
для утренней зарядки, физкультминуток, физкультпауз, коррекции осанки и
телосложения. Составление планов и самостоятельное проведение занятий
спортивной подготовкой, прикладной физической подготовкой с учетом
индивидуальных показаний здоровья и физического развития. Организация досуга
средствами физической культуры.

Оценка эффективности занятий физической культурой
Самонаблюдение и самоконтроль. Оценка эффективности занятий. Оценка техники
осваиваемых упражнений, способы выявления и устранения технических ошибок.
Измерение резервов организма (с помощью простейших функциональных проб).
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность
Комплексы упражнений для оздоровительных форм занятий физической
культурой. Комплексы упражнений современных оздоровительных систем
физического воспитания, ориентированных на повышение функциональных
возможностей организма, развитие основных физических качеств. Индивидуальные
комплексы адаптивной физической культуры (при нарушении опорно-двигательного
аппарата, центральной нервной системы, дыхания и кровообращения, при
близорукости).
Спортивно-оздоровительная деятельность
Гимнастика с основами акробатики: организующие команды и приемы.
Акробатические упражнения и комбинации. Гимнастические упражнения и
комбинации на спортивных снарядах (опорные прыжки, упражнения на
гимнастическом бревне (девочки), упражнения на перекладине (мальчики),
упражнения и комбинации на гимнастических брусьях, упражнения на параллельных
брусьях (мальчики), упражнения на разновысоких брусьях (девочки). Ритмическая
гимнастика с элементами хореографии (девочки). Легкая атлетика: беговые
упражнения. Прыжковые упражнения. Упражнения в метании малого мяча.
Спортивные игры: технико-тактические действия и приемы игры в футбол, минифутбол, волейбол, баскетбол. Правила спортивных игр. Игры по правилам.
Национальные виды спорта: технико-тактические действия и правила.Плавание.
Вхождение в воду и передвижения по дну бассейна. Подводящие упражнения в
лежании на воде, всплывании и скольжении. Плавание на груди и спине вольным
стилем. Лыжные гонки:3 передвижение на лыжах разными способами. Подъемы,
спуски, повороты, торможения.
Прикладно-ориентированная физкультурная деятельность
Прикладная физическая подготовка: ходьба, бег и прыжки, выполняемые
разными способами в разных условиях; лазание, перелезание, ползание; метание
малого мяча по движущейся мишени; преодоление препятствий разной сложности;
передвижение в висах и упорах. Полосы препятствий, включающие разнообразные
прикладные
упражнения.
Общефизическая
подготовка.
Упражнения,
ориентированные на развитие основных физических качеств (силы, быстроты,
выносливости, координации, гибкости, ловкости). Специальная физическая
подготовка. Упражнения, ориентированные на развитие специальных физических
качеств, определяемых базовым видом спорта (гимнастика с основами акробатики,
легкая атлетика, лыжные гонки, плавание, спортивные игры).

2.2.2.18.ОБЖ

Опасные и чрезвычайные ситуации становятся все более частым явлением в нашей
повседневной жизни и требуют получения обучающимися знаний, умений, навыков и
компетенций личной безопасности в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций социально
сложного и технически насыщенного окружающего мира.
Учебный предмет «Основы безопасности жизнедеятельности» является обязательным
для изучения на уровне основного общего образования и является одной из
составляющих предметной области «Физическая культура и основы безопасности
жизнедеятельности».
На основе программы, курс «Основ безопасности жизнедеятельности», может быть выстроен
как по линейному, так и по концентрическому типу. При составлении рабочих программ в
отдельных темах возможны дополнения с учетом местных условий и специфики обучения.
Освоение и понимание учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности»
направлено на:

 воспитание у обучающихся чувства ответственности за личную
безопасность, ценностного отношения к своему здоровью и жизни;
 развитие у обучающихся качеств личности, необходимых для ведения
здорового образа жизни; необходимых для обеспечения безопасного поведения в
опасных и чрезвычайных ситуациях;
 формирование у обучающихсясовременной культуры безопасности
жизнедеятельности на основе понимания необходимости защиты личности, общества
и государства посредством осознания значимости безопасного поведения в условиях
чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера,
убеждения в необходимости безопасного и здорового образа жизни,
антиэкстремистской и антитеррористической личностной позиции, нетерпимости к
действиям и влияниям, представляющим угрозу для жизни человека.
Программа учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности учитывает
возможность получения знаний через практическую деятельность и способствует
формированию
у обучающихся умения безопасно использовать учебное
оборудование, проводить исследования, анализировать полученные результаты,
представлять и научно аргументировать полученные выводы.
Межпредметная интеграция и связь учебного предмета «Основы безопасности
жизнедеятельности» с такими предметами как «Биология», «История»,
«Информатика»,
«Обществознание»,
география»,

«Физика»,

«Химия»,

«Экология», «Экономическая и социальная

«Физическая культура» способствует формированию целостного представления об
изучаемом объекте, явлении, содействует лучшему усвоению содержания предмета,
установлению более прочных связей учащегося с повседневной жизнью и
окружающим миром, усилению развивающей и культурной составляющей
программы, а также рационального использования учебного времени.
Основы безопасности личности, общества и
государства Основы комплексной
безопасности
Человек и окружающая среда. Мероприятия по защите населения в местах с неблагоприятной
экологической обстановкой, предельно допустимые концентрации вредных веществ в
атмосфере, воде, почве. Бытовые приборы контроля качества окружающей среды и продуктов
питания. Основные правила пользования бытовыми приборами и инструментами, средствами
бытовой химии, персональными компьютерами и др. Безопасность на дорогах. Правила
безопасного поведения пешехода, пассажира и велосипедиста. Средства индивидуальной
защиты велосипедиста. Пожар его причины и последствия. Правила поведения при пожаре

при пожаре. Первичные средства пожаротушения. Средства индивидуальной защиты.
Водоемы. Правила поведения у воды и оказания помощи на воде. Правила безопасности в
туристических походах и поездках. Правила поведения в автономных условиях. Сигналы
бедствия, способы их подачи и ответы на них. Правила безопасности в ситуациях
криминогенного характера (квартира,
улица, подъезд, лифт, карманная кража, мошенничество, самозащита покупателя).
Элементарные способы самозащиты. Информационная безопасность подростка.
Защита населения Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций
Чрезвычайные ситуации природного характера и защита населения от них (землетрясения,
извержения вулканов, оползни, обвалы, лавины, ураганы, бури, смерчи, сильный дождь
(ливень), крупный град, гроза, сильный снегопад, сильный гололед, метели, снежные заносы,
наводнения, половодье, сели, цунами, лесные, торфяные и степные пожары, эпидемии,
эпизоотии и эпифитотии). Рекомендации по безопасному поведению. Средства
индивидуальной защиты. Чрезвычайные ситуации техногенного характера и защита
населения от них (аварии на радиационно-опасных, химически опасных, пожароопасных и
взрывоопасных, объектах экономики, транспорте, гидротехнических сооружениях).
Рекомендации по безопасному поведению. Средства индивидуальной и коллективной
защиты. Правила пользования ими. Действия по сигналу «Внимание всем!». Эвакуация
населения и правила поведения при эвакуации.
Основы противодействия терроризму, экстремизму и наркотизму в
Российской Федерации
Терроризм, экстремизм, наркотизм - сущность и угрозы безопасности
личности и общества. Пути и средства вовлечения подростка в террористическую,
экстремистскую
и
наркотическую
деятельность.
Ответственность
несовершеннолетних за правонарушения. Личная безопасность при террористических
актах и при обнаружении неизвестного предмета, возможной угрозе взрыва (при
взрыве). Личная безопасность при похищении или захвате в заложники (попытке
похищения) и при проведении мероприятий по освобождению заложников. Личная
безопасность при посещении массовых мероприятий.
Основы медицинских знаний и здорового
образа жизни Основы здорового
образа жизни
Основные понятия о здоровье и здоровом образе жизни. Составляющие и факторы
здорового образа жизни (физическая активность, питание, режим дня, гигиена).
Вредные привычки и их факторы (навязчивые действия, игромания употребление
алкоголя и наркотических веществ, курение табака и курительных смесей), их
влияние на здоровье.Профилактика вредных привычек и их факторов. Семья в
современном обществе. Права и обязанности супругов. Защита прав ребенка.
Основы медицинских знаний и оказание первой помощи
Основы оказания первой помощи. Первая помощь при наружном и внутреннем
кровотечении. Извлечение инородного тела из верхних дыхательных путей. Первая
помощь при ушибах и растяжениях, вывихах и переломах. Первая помощь при
ожогах, отморожениях и общем переохлаждении. Основные неинфекционные и
инфекционные заболевания,их профилактика. Первая помощь при отравлениях.
Первая помощь при тепловом (солнечном) ударе. Первая помощь при укусе
насекомых и змей. Первая помощь при остановке сердечной деятельности. Первая
помощь при коме.Особенности оказания первой помощи при поражении
электрическим током.
42

2.2.2.17 Основы духовно-нравственной культуры
народов России В мире культуры
Величие российской культуры. Российская культура – плод усилий разных народов.
Деятели науки и культуры – представителей разных национальностей (К. Брюллов, И.
Репин, К. Станиславский, Ш. Алейхем, Г. Уланова, Д. Шостакович, Р. Гамзатов, Л.
Лихачев, С. Эрьзя, Ю. Рытхэу и др.). Человек – творец и носитель культуры. Вне
культуры жизнь человека невозможна. Вклад личности в культуру зависит от ее
таланта, способностей, упорства. Законы нравственности
– часть культуры общества. Источники, создающие нравственные установки.
Нравственные ценности российского народа
«Береги землю родимую, как мать любимую».Представления о патриотизме в
фольклоре разных народов. Герои национального эпоса разных народов (Улып,
Сияжар, Боотур, Урал-батыр
и др.). Жизнь ратными подвигами полна. Реальные примеры выражения патриотических
чувств в истории России (Дмитрий Донской, Кузьма Минин, Иван Сусанин, Надежда Дурова
и др.). Деятели разных конфессий – патриоты (СергийРадонежский, Рабби Шнеур-Залман и
др.). Вклад народов нашей страны в победу надфашизмом. В труде – красота человека. Тема
труда в фольклоре разных народов (сказках,легендах, пословицах). «Плод добрых трудов
славен…». Буддизм, ислам, христианство о труде итрудолюбии. Люди труда. Примеры
самоотверженного труда людей разной национальностина благо родины (землепроходцы,
ученые, путешественники, колхозники и пр.). Бережное отношение к природе. Одушевление
природы нашими предками. Роль заповедников в сохранении природных объектов.
Заповедники на карте России. Семья – хранитель духовных ценностей. Роль семьи в жизни
человека. Любовь, искренность, симпатия, взаимопомощь и поддержка – главные семейные
ценности. О любви и милосердии в разных религиях. Семейные ценности в православии,
буддизме, исламе, иудаизме. Взаимоотношения членов семьи. Отражение ценностей семьи в
фольклоре разных народов. Семья – первый трудовой коллектив.
Религия и культура
Роль религии в развитии культуры. Вклад религии в развитие материальной и духовной
культуры общества. Культурное наследие христианской Руси. Принятие христианства на
Руси, влияние Византии. Христианская вера и образование в Древней Руси. Великие князья
Древней Руси и их влияние на развитие образования. Православный храм (внешние
особенности, внутреннее убранство). Духовная музыка. Богослужебное песнопение.
Колокольный звон. Особенности православного календаря. Культура ислама. Возникновение
ислама. Первые столетия ислама (VII-XII века) – золотое время исламской культуры. Успехи
образования и науки. Вклад мусульманской литературы в сокровищницу мировой культуры.
Декоративно-прикладное искусство народов, исповедующих ислам. Мечеть – часть
исламской культуры. Исламский календарь. Иудаизм и культура. Возникновение иудаизма.
Тора – Пятикнижие Моисея.Синагога – молельный дом иудеев. Особенности внутреннего
убранства синагоги.Священная история иудеев в сюжетах мировой живописи. Еврейский
календарь. Культурные традиции буддизма. Распространение буддизма в России.Культовые
сооружения буддистов. Буддийские монастыри. Искусство танка. Буддийскийкалендарь.
Как сохранить духовные ценности
Забота государства о сохранении духовных ценностей. Конституционные гарантии
права гражданина исповедовать любую религию. Восстановление памятников духовной
культуры, охрана исторических памятников, связанных с разными религиями. Хранить
43

память предков. Уважение к труду, обычаям, вере предков. Примеры благотворительности из
российской истории. Известные меценаты России.
Твой духовный мир.
Что составляет твой духовный мир. Образованность человека, его интересы,увлечения, симпатии,
радости, нравственные качества личности – составляющиедуховного мира. Культура поведения
человека. Этикет в разных жизненных ситуациях.Нравственные качества человека.

44

2.3. Программа воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего
образования
Пояснительная записка
Программа воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего
образования МКОУ «Верхнегнутовская СОШ» (далее Программа) разработана в
соответствии с Конституцией РФ, ст. 28, ст. 29 (о свободе совести и о свободе информации),
Федеральным законом «О свободе совести и религиозных объединениях» (ст. 3, п. 1, ст. 5, п.
4), Федеральным Законом «Об образовании РФ», Международной конвенцией «О правах
ребенка» 1989 г., «Всеобщей декларацией прав человека», Гражданским кодексом РФ,
«Основами законодательства РФ о культуре» и другими законодательными актами и
нормативными документами, касающимися сфер образования и культуры. Все эти
юридические документы утверждают гарантии прав ребенка получать знания и
воспитываться в соответствии с теми культурно-историческими традициями, которые
являются для него родными. Великий русский педагог К.Д. Ушинский писал, что, прежде чем
перейти к твердой пище, ребенок вскармливается молоком матери, прежде чем учить ребенка
любить другие страны и другие народы, надо его научить уважать свою страну и свой народ.
Воспитание должно быть культуросообразным, тогда только можно сформировать
гражданина своей страны, нравственно развитую личность. Программа воспитания и
социализации обучающихся предусматривает формирование нравственного уклада школьной
жизни, обеспечивающего создание соответствующей социальной среды развития
обучающихся и включающего воспитательную, учебную, внеучебную, социально значимую
деятельность обучающихся, основанного на системе духовных идеалов многонационального
народа России, базовых национальных ценностей, традиционных моральных норм,
реализуемого в совместной социально-педагогической деятельности школы, семьи и других
субъектов общественной жизни. Программа воспитания и социализации обучающихся
направлена на обеспечение их духовно-нравственного развития и воспитания, социализации,
профессиональной ориентации, формирование экологической культуры, культуры здорового
и безопасного образа жизни.
2.3.1. Цель, идеи и задачи воспитания и социализации обучающихся
Целью воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования
является
социально-педагогическая
поддержка
становления
и
развития
высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, принимающего
судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее
своей страны, укоренённого в духовных и культурных традициях многонационального
народа Российской Федерации.
Основной идеей программы является:
Создание системы воспитательной работы учреждения.
На ступени основного общего образования для достижения поставленной цели
воспитания и социализации обучающихся решаются следующие
з а д а ч и.
В области формирования личностной культуры:
« Я – человек»
1.Формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в
учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной, общественно
45

полезной деятельности на основе традиционных нравственных установок и моральных норм,
непрерывного образования, самовоспитания и универсальной духовно-нравственной
компетенции — «становиться лучше»;
2. Формирование морали и укрепление нравственности, основанной на свободе воли и
духовных отечественных традициях, внутренней установке личности школьника поступать
согласно своей совести. Формирование основ нравственного самосознания личности
(совести) — способности
подростка
формулировать
собственные
нравственные
обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения
моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам. Формирование
нравственного смысла учения, социально ориентированной и общественно полезной
деятельности. Укрепление у подростка позитивной нравственной самооценки, самоуважения
и жизненного оптимизма. Формирование морали — осознанной обучающимся
необходимости поведения, ориентированного на благо других людей и определяемого
традиционными представлениями о добре и зле, справедливом и несправедливом,
добродетели и пороке, должном и недопустимом. Развитие способности к самостоятельным
поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора, к принятию
ответственности за их результаты. Развитие способности открыто выражать и
аргументированно отстаивать свою нравственно оправданную позицию, проявлять
критичность к собственным намерениям, мыслям и поступкам. Осознание подростком
ценности человеческой жизни, формирование умения противостоять в пределах своих
возможностей действиям и влияниям, представляющим угрозу для жизни, физического и
нравственного здоровья, духовной безопасности личности.
3. Развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и
настойчивости в достижении результата. Формирование творческого отношения к учёбе,
труду, социальной деятельности на основе нравственных ценностей и моральных норм.
Формирование у подростка первоначальных профессиональных намерений и интересов,
осознание нравственного значения будущего профессионального выбора.
4. Развитие эстетических потребностей, ценностей и чувств;
5. Формирование экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни.
В области формирования социальной культуры:
«Я – гражданин»
1. Формирование российской гражданской идентичности, включающей в себя
идентичность члена семьи, школьного коллектива, территориально-культурной общности,
этнического сообщества, российской гражданской нации. Укрепление веры в Россию, чувства
личной ответственности за Отечество, заботы о процветании своей страны. Развитие
патриотизма и гражданской солидарности.
2. Формирование
первичных навыков успешной социализации, представлений об
общественных приоритетах и ценностях, ориентированных на эти ценности образцах
поведения через практику общественных отношений с представителями различными
социальных и профессиональных групп. Развитие навыков и умений организации и
осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими и
младшими в решении личностно и социально значимых проблем на основе знаний,
полученных в процессе образовании. Формирование у подростков социальных компетенций,
необходимых для конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе

46

3. Усвоение гуманистических и демократических ценностных ориентаций. Развитие
доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и сопереживания другим
людям, приобретение опыта оказания помощи другим людям. Формирование осознанного и
уважительного отношения к традиционным религиям и религиозным организациям России, к
вере и религиозным убеждениям других людей, понимание значения религиозных идеалов в
жизни человека, семьи и общества, роли традиционных религий в историческом и
культурном развитии России. Формирование культуры межэтнического общения, уважения к
культурным, религиозным традициям, образу жизни представителей народов России.
В области формирования семейной культуры:
«Я - семьянин»
1. Укрепление у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного,
заботливого отношения к старшим и младшим. Укрепление отношения к семье как основе
российского общества формирование представлений о значении семьи для устойчивого и
успешного развития человека.
2. Знание традиций своей семьи, культурно-исторических и этнических традиций
семей своего народа, других народов России. Усвоение таких нравственных ценностей
семейной жизни как любовь, забота о любимом человеке, продолжение рода, духовная и
эмоциональная близость членов семьи, взаимопомощь и др.;
3. Формирование начального опыта заботы о социально-психологическом
благополучии своей семьи.
2.3.2. Основные направления и ценностные основы воспитания и социализации
обучающихся
Задачи воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего
образования классифицированы по направлениям, каждое из которых, будучи тесно
связанным с другими, раскрывает одну из существенных сторон духовно-нравственного
развития личности гражданина России.
Каждое из этих направлений основано на определённой системе базовых национальных
ценностей и должно обеспечивать их усвоение обучающимися.
Организация духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
осуществляется по следующим направлениям:
Направление

Система базовых национальных ценностей

1.
Воспитание
гражданственности,
патриотизма, уважения к
правам,
свободам
и
обязанностям человека.

Любовь к России, своему народу, своему краю,
гражданское общество, поликультурный мир, свобода
личная и национальная, доверие к людям, институтам
государства и гражданского общества, социальная
солидарность, мир во всём мире, многообразие и
уважение культур и народов
Правовое государство, демократическое государство,
социальное государство, закон и правопорядок,
социальная
компетентность,
социальная
ответственность,
служение
Отечеству,
ответственность за настоящее и будущее своей
страны.
Нравственный выбор; жизнь и смысл жизни;
справедливость; милосердие; честь; достоинство;
уважение родителей; уважение достоинства другого
человека, равноправие, ответственность, любовь и
верность; забота о старших и младших; свобода

2.Воспитание
социальной
ответственности
и
компетентности.

3.Воспитание нравственных
чувств,
убеждений,
этического сознания.

47

4.Воспитание
экологической
культуры,
культуры
здорового
и
безопасного образа жизни.

5.Воспитание трудолюбия,
сознательного, творческого
отношения к образованию,
труду и жизни, подготовка к
сознательному
выбору
профессии.
6.Воспитание ценностного
отношения к прекрасному,
формирование
основ
эстетической культуры —
эстетическое воспитание.

совести
и
вероисповедания;
толерантность,
представление о светской этике, вере, духовности,
религиозной жизни человека, ценностях религиозного
мировоззрения,
формируемое
на
основе
межконфессионального диалога; духовно-нравственное
развитие личности.
Жизнь во всех её проявлениях; экологическая
безопасность; экологическая грамотность; физическое,
физиологическое,
репродуктивное,
психическое,
социально-психологическое,
духовное
здоровье;
экологическая культура; экологически целесообразный
здоровый
и
безопасный
образ
жизни;
ресурсосбережение; экологическая этика; экологическая
ответственность;
социальное
партнёрство
для
улучшения экологического качества окружающей среды;
устойчивое развитие общества в гармонии с природой.
Научное знание, стремление к познанию и истине,
научная картина мира, нравственный смысл учения и
самообразования, интеллектуальное развитие личности;
уважение к труду и людям труда; нравственный смысл
труда, творчество и созидание; целеустремлённость и
настойчивость, бережливость, выбор профессии
Красота,
гармония,
духовный
мир
человека,
самовыражение личности в творчестве и искусстве,
эстетическое развитие личности

Все направления воспитания и социализации важны, дополняют друг друга и
обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных, нравственных и
культурных традиций. МКОУ «Верхнегнутовская СОШ» школа отдаёт приоритет в силу
сложившихся традиций воспитанию нравственных чувств, убеждений, этического
сознания.
2.3.3. Принципы и особенности
социализации обучающихся

организации

содержания

воспитания

и

Принцип ориентации на идеал. В качестве идеала школа ориентирует свои учеников в
первую очередь на героев русской истории, прославивших своё имя беззаветным служением
на благо и процветание Отечества.
Аксиологический принцип. В пределах системы базовых национальных ценностей
общественные субъекты (такие как русская православная церковь, и пр.) могут оказывать
школе содействие в формировании у обучающихся той или иной группы ценностей.
Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру — признан в
школе ведущим методом воспитания. Пример — это возможная модель выстраивания
отношений подростка с другими людьми и с самим собой, образец ценностного выбора,
совершённого значимым другим». Содержание учебного процесса, внеучебной и
внешкольной деятельности должно быть наполнено примерами нравственного поведения.
Особое значение для духовно-нравственного развития обучающегося имеет пример учителя.
Принцип диалогического общения со значимыми другими. В формировании
48

ценностей большую роль играет диалогическое общение подростка со сверстниками,
родителями, учителем и другими значимыми взрослыми. Диалог исходит из признания и
безусловного уважения права воспитанника свободно выбирать и сознательно присваивать ту
ценность, которую он полагает как истинную. Диалог не допускает сведения нравственного
воспитания к морализаторству и монологической проповеди, но предусматривает его
организацию средствами равноправного межсубъектного диалога. Выработка личностью
собственной системы ценностей, поиски смысла жизни невозможны вне диалогического
общения подростка со значимым другим.
Принцип полисубъектности воспитания и социализации. В современных условиях
процесс развития, воспитания и социализации личности имеет полисубъектный, многомернодеятельностный характер. Подросток включён в различные виды социальной,
информационной, коммуникативной активности, в содержании которых присутствуют
разные, нередко противоречивые ценности и мировоззренческие установки. Эффективная
организация воспитания и социализации современных подростков возможна при условии
согласования (прежде всего, на основе общих духовных и общественных идеалов, ценностей)
социально-педагогической деятельности различных общественных субъектов: школы, семьи,
учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, традиционных религиозных и
общественных организаций и др.
Школа берёт на себя роль ведущей в организации социально-педагогического
партнёрства, определяющей ценности, содержание, формы и методы воспитания и
социализации обучающихся в учебной, внеучебной, внешкольной, общественно значимой
деятельности. Социально-педагогическое взаимодействие школы и других общественных
субъектов осуществляется в рамках Программы воспитания и социализации обучающихся.
Принцип совместного решения личностно и общественно значимых проблем.
Личностные и общественные проблемы являются основными стимулами развития человека.
Их решение требует не только внешней активности, но и существенной перестройки
внутреннего душевного, духовного мира личности, изменения отношений (а отношения и
есть ценности) личности к явлениям жизни. Школа берёт на себя педагогическую поддержку
процесса развития личности воспитанника в процессе совместного решения стоящих перед
ним личностно и общественно значимых проблем.
Принцип
системно-деятельностной
организации
воспитания.
Интеграция
содержания различных видов деятельности обучающихся в рамках программы их духовнонравственного развития и воспитания осуществляется на основе базовых национальных
ценностей. Для решения воспитательных задач обучающиеся вместе с педагогами,
родителями, иными субъектами культурной, гражданской жизни обращаются к содержанию:
• общеобразовательных дисциплин;
• произведений искусства;
• периодической печати, публикаций, радио- и телепередач, отражающих современную
жизнь;
• духовной культуры и фольклора народов России;
• истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей семьи;
• жизненного опыта своих родителей и прародителей;
• общественно полезной, личностно значимой деятельности в рамках педагогически
организованных социальных и культурных практик;
• других источников информации и научного знания.
Системно-деятельностная организация воспитания должна преодолевать изоляцию
подростковых сообществ от мира старших и младших и обеспечивать их полноценную и
своевременную социализацию. В социальном плане подростковый возраст представляет
собой переход от зависимого детства к самостоятельной и ответственной взрослости.
Школе как социальному субъекту — носителю педагогической культуры принадлежит
ведущая роль в осуществлении воспитания и успешной социализации подростка.
49

2.3.4. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:
2.3.4.1. Основное содержание
• общее представление о политическом устройстве российского государства, его
институтах, их роли в жизни общества, о символах государства, их историческом
происхождении и социально-культурном значении, о ключевых ценностях современного
общества России;
• системные представления об институтах гражданского общества, их истории и
современном состоянии в России и мире, о возможностях участия граждан в общественном
управлении;
• понимание и одобрение правил поведения в обществе, уважение органов и лиц,
охраняющих общественный порядок;
• осознание конституционного долга и обязанностей гражданина своей Родины;
• системные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о
единстве народов нашей страны, знание национальных героев и важнейших событий
отечественной истории;
• негативное отношение к нарушениям порядка в классе, школе, общественных местах, к
невыполнению человеком своих общественных обязанностей, к антиобщественным
действиям, поступкам.
2.3.4.2. Виды деятельности и формы занятий с обучающимися
Изучают Конституцию Российской Федерации, получают знания об основных правах и
обязанностях граждан России, о политическом устройстве Российского государства, его
институтах, их роли в жизни общества, о символах государства — Флаге, Гербе России, о
флаге и гербе субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное
учреждение.
Знакомятся с героическими страницами истории России, жизнью замечательных людей,
явивших примеры гражданского служения, исполнения патриотического долга, с
обязанностями гражданина (в процессе бесед, экскурсий, просмотра кинофильмов,
путешествий по историческим и памятным местам, сюжетно-ролевых игр гражданского и
историко-патриотического содержания, изучения учебных дисциплин).
Знакомятся с историей и культурой родного края, народным творчеством,
этнокультурными традициями, фольклором, особенностями быта народов России (в процессе
бесед, сюжетно-ролевых игр, просмотра кинофильмов, творческих конкурсов, фестивалей,
праздников, экскурсий, путешествий, туристско-краеведческих экспедиций, изучения
учебных дисциплин).
Знакомятся с важнейшими событиями в истории нашей страны, содержанием и
значением государственных праздников (в процессе бесед, проведения классных часов,
просмотра учебных фильмов, участия в подготовке и проведении мероприятий, посвящённых
государственным праздникам).
Знакомятся с деятельностью общественных организаций патриотической и гражданской
направленности, детско-юношеских движений, организаций, сообществ, с правами
гражданина (в процессе экскурсий, встреч и бесед с представителями общественных
организаций, посильного участия в социальных проектах и мероприятиях, проводимых
детско-юношескими организациями).
50

Участвуют в беседах о подвигах Российской армии, защитниках Отечества, в проведении
игр военно-патриотического содержания, конкурсов и спортивных соревнований, сюжетноролевых игр на местности, встреч с ветеранами и военнослужащими.
Получают опыт межкультурной коммуникации с детьми и взрослыми —
представителями разных народов России, знакомятся с особенностями их культур и образа
жизни (в процессе бесед, народных игр, организации и проведения национально-культурных
праздников).
Участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, знакомятся с
биографиями выпускников, явивших собой достойные примеры гражданственности и
патриотизма.
2.3.4.3. Формы внеклассной работы:
 тематические классные часы;
 встречи с представителями правовых структур, органов правопорядка;
 посещение музеев, встречи с ветеранами войны и труда, солдатами и офицерами;
 конкурсы, викторины по правовой и патриотической тематике;
 интерактивные игры (заочные путешествия, игры-путешествия по станциям);
 участие в конкурсах и концертах, посвященных правовой и патриотической тематике;
 походы, праздники, часы общения, посвященные правовой и патриотической теме ;
 мероприятия месячника, посвященного Дню защитника Отечества;
 работа в «зонах милосердия» (ко дню пожилого человека),
акция «Мы с вами ветераны», месячники «Поклонимся великим тем годам»и др.;
 шефство над ветеранами войны и труда (встречи с ветеранами, чествование
ветеранов,
 подготовка сувениров и подарков для людей, переживших тяготы войны;
 встречи с интересными людьми, ветеранами;
 конкурсы чтецов, сочинений, рисунков на темы: «Моя Россия», «Война в истории
моей семьи» , «И помнит мир спасенный» ,«Моя семья в истории села», «будем
жить!» и др.
2.3.4.4. Традиционные мероприятия для учащихся 5—9-х классов:
Мероприятия

Ожидаемые результаты

5 класс
Классный час «Символика России»,
конкурс рисунков.
Классные часы
«Герои земли Русской»,
«О тех, кто прославил Россию».

Понимание символики государства – Флага,
Герба и Гимна России.
Знакомство детей с героическими страницами
истории русского народа; формирование у
детей положительной нравственной оценки
защитников родной земли. Восприятие их в
качестве положительного идеала. Воспитание
уважения к прошлому своего народа.

Классные часы
«Ветеран живет рядом»,
«Как бы я отпраздновал День России».

Знакомство детей с героическими страницами
истории русского народа; формирование у
детей положительной нравственной оценки
защитников Родины.
51

Поисковая работа
«Война в истории моей семьи»,
«Дети войны»
«Военный орден в твоей семье».

Пробуждение интереса к своим историческим
корням, воспитание сознательной любви к
Родине, уважения к историческому прошлому
нашего
народа на примере подвигов,
совершённых в годы Великой Отечественной
войны; формирование активной гражданской
позиции. Осознание себя, своей семьи частью
русской истории и культуры.
Акция «Георгиевская ленточка»
Создание соответствующего эмоционального
настроя
в
канун
праздника
Победы,
пробуждение
чувства
сопричастности
к
героическим событиям, желания принять
участие в акции.
Конкурс «Твои права»
Формирование
у
учащихся
общего
представление об ООН и принятых ею
документах.
Знакомство
учащихся
с
Конвенцией ООН о правах ребёнка
Дни правовых знаний
Формирование уважительного отношения к
закону.
«А,ну-ка, мальчики!» - участие в
Воспитание чувства долга, ответственности,
мероприятиях
месячника, готовности к защите Отечества.
посвященного
Дню
защитника
Отечества.
Участие в традиционных школьных Формирование чувства «Мы», формирование
мероприятиях Посвящение в
нравственного уклада школьной жизни.
пятиклассники
Участие в выпуске школьной газеты
Формирование чувства «Мы», формирование
нравственного уклада школьной жизни.
6 класс
Изучение государственной символики
страны, края, села. Знакомство с
традициями, выдающимися людьми
края, города: экскурсии в музеи выход
в библиотеку
цикл мероприятий
«Символы России, края, района»
встречи с интересными людьми
Викторина
«Есть ли границы у свободы?»
Встреча
с
инспектором
ПДН:
«Правовой
статус несовершеннолетних».

Формирование активной жизненной позиций,
гордости за свой край, свое Отечество;
нравственных личностных качеств

Осмысление понятий «свобода», «право на
свободу»
Формирование представления учащихся о
правовом
статусе
несовершеннолетних,
единстве прав и обязанностей в обществе,
формирование умений и навыков правового
поведения.
Конкурс юных правоведов
Формирование уважительного отношения к
закону.
Проекты «России верные сыны», Расширение и углубление знаний учащихся о
«Герои последней Великой войны»
выдающихся людях России. Формирование у
детей положительной нравственной оценки
52

защитников родной земли. Восприятие их в
качестве положительного идеала. Воспитание
уважения к прошлому своего народа.
Поисковая работа «Война в истории Пробуждение интереса к своим историческим
моей семьи», «Дети войны»
корням, воспитание сознательной любви к
Родине, уважения к историческому прошлому
нашего
народа на примере подвигов,
совершённых в годы Великой Отечественной
войны; формирование активной гражданской
позиции. Осознание себя, своей семьи частью
русской истории и культуры.
«А, ну-ка, мальчики!» - участие в
Воспитание чувства долга, ответственности,
мероприятиях
месячника, готовности к защите Отечества
посвященного
Дню
защитника
Отечества.
Участие в традиционных
Формирование чувства «Мы», формирование
Школьных мероприятиях
( Вахта нравственного уклада школьной жизни.
Памяти и др.)
Участие в выпуске школьной газеты
Формирование чувства «Мы», формирование
нравственного уклада школьной жизни.
Сюжетно-ролевые игры
Формирование осознания своих прав и
обязанностей и прав и обязанностей других
людей
7 класс

Поисковая работа «Война в истории Пробуждение интереса к своим историческим
моей семьи»
корням, воспитание сознательной любви к
Родине, уважения к историческому прошлому
нашего
народа на примере подвигов,
совершённых в годы Великой Отечественной
войны; формирование активной гражданской
позиции. Осознание себя, своей семьи частью
русской истории и культуры.
«А,ну-ка, мальчики!» - участие в
Воспитание чувства долга, ответственности,
мероприятиях
месячника, готовности к защите Отечества
посвященного
Дню
защитника
Отечества.
Участие в традиционных
Формирование чувства «Мы», формирование
школьных мероприятиях (
нравственного уклада школьной жизни.
Участие в выпуске школьной газеты
Формирование чувства «Мы», формирование
нравственного уклада школьной жизни.
Сюжетно-ролевые игры
Формирование осознания своих прав и
обязанностей и прав и обязанностей других
людей
8 класс
Поисковая работа «Война в истории Пробуждение интереса к своим историческим
53

моей семьи», «Моя родословная)

корням, воспитание сознательной любви к
Родине, уважения к историческому прошлому
нашего
народа на примере подвигов,
совершённых в годы Великой Отечественной
войны; формирование активной гражданской
позиции. Осознание себя, своей семьи частью
русской истории и культуры.
«А,ну-ка, мальчики!» - участие в
Воспитание чувства долга, ответственности,
мероприятиях
месячника, готовности к защите Отечества
посвященного
Дню
защитника
Отечества.
Участие в традиционных
Формирование чувства «Мы», формирование
Школьных мероприятиях
нравственного уклада школьной жизни.
Участие в волонтерском движении
Формирование чувства «Мы», формирование
нравственного уклада школьной жизни.
Сюжетно-ролевые игры
Формирование осознания своих прав и
обязанностей и прав и обязанностей других
людей
9 класс
Поисковая работа «Война в истории Пробуждение интереса к своим историческим
моей семьи», «Дети войны»
корням, воспитание сознательной любви к
Родине, уважения к историческому прошлому
нашего
народа на примере подвигов,
совершённых в годы Великой Отечественной
войны; формирование активной гражданской
позиции. Осознание себя, своей семьи частью
русской истории и культуры.
«А, ну-ка, парни!» - участие в
Воспитание чувства долга, ответственности,
мероприятиях
месячника, готовности к защите Отечества
посвященного
Дню
защитника
Отечества. Участие в работе детского
объединения.
Участие в традиционных
Формирование чувства «Мы», формирование
Школьных мероприятиях
нравственного уклада школьной жизни.
Участие в акции «Я- гражданин Формирование чувства «Мы», формирование
России»
нравственного уклада школьной жизни.
Сюжетно-ролевые игры
Формирование осознания своих прав и
обязанностей и прав и обязанностей других
людей
2.3.4.5. Мониторинг: портфолио (личные достижения), периодические открытые совместные
обсуждения, опросы (обе группы участников: подростки и взрослые (учителя, родители)
происходящих перемен (их глубины, характера, индивидуального и общественного значения
и т.п.) следует рассматривать как важнейший элемент рефлексии программной деятельности.
.
2.3.4.6. Оценка результативности работы
Уровень мотивации

Вовлеченность учащихся в

Статистический анализ.
54

школьников

Вовлеченность в проектную
деятельность.
Произвольность в общении.

подготовку и проведение
различных мероприятий.
Количество добрых дел.
Расширение социального
партнерства: организация и
проведение новых встреч
Количество вовлеченных
учащихся.
 общительность;
 открытость;
 адекватная реакция
 выражение эмоций;
 способность
к
поддержке другого.

Атмосфера в школе.
Отсутствие асоциального
поведения. Диагностика
мотивационной сферы.
Статистика.
Наблюдение.
Экспертная
оценка
классных руководителей.

2.3.5. Воспитание социальной ответственности и компетентности:
2.3.5.1. Основное содержание
• осознанное принятие роли гражданина, знание гражданских прав и обязанностей,
приобретение первоначального опыта ответственного гражданского поведения;
• усвоение позитивного социального опыта, образцов поведения подростков и молодёжи
в современном мире;
• освоение норм и правил общественного поведения, психологических установок, знаний
и навыков, позволяющих обучающимся успешно действовать в современном обществе;
• приобретение опыта взаимодействия, совместной деятельности и общения со
сверстниками, старшими и младшими, взрослыми, с реальным социальным окружением в
процессе решения личностных и общественно значимых проблем;
• осознанное принятие основных социальных ролей, соответствующих подростковому
возрасту:
— социальные роли в семье: сына (дочери), брата (сестры), помощника, ответственного
хозяина (хозяйки), наследника (наследницы);
— социальные роли в классе: лидер — ведомый, партнёр, инициатор, референтный в
определённых вопросах, руководитель, организатор, помощник, собеседник, слушатель;
— социальные роли в обществе: гендерная, член определённой социальной группы,
потребитель, покупатель, пассажир, зритель, спортсмен, читатель, сотрудник и др.;
• формирование собственного конструктивного стиля общественного поведения.
2.3.5.2. Виды деятельности и формы занятий с обучающимися
Активно участвуют в улучшении школьной среды, доступных сфер жизни окружающего
социума.
Овладевают формами и методами самовоспитания: самокритика, самовнушение,
самообязательство, самопереключение, эмоционально-мысленный перенос в положение
другого человека.
Активно и осознанно участвуют в разнообразных видах и типах отношений в основных
сферах своей жизнедеятельности: общение, учёба, игра, спорт, творчество, увлечения
(хобби).
55

Приобретают опыт и осваивают основные формы учебного сотрудничества:
сотрудничество со сверстниками и с учителями.
Активно участвуют в организации, осуществлении и развитии школьного
самоуправления: участвуют в принятии решений руководящих органов образовательного
учреждения; решают вопросы, связанные с самообслуживанием, поддержанием порядка,
дисциплины, дежурства и работы в школе; контролируют выполнение обучающимися
основных прав и обязанностей; защищают права обучающихся на всех уровнях управления
школой и т. д.
Разрабатывают на основе полученных знаний и активно участвуют в реализации
посильных социальных проектов — проведении практических разовых мероприятий или
организации систематических программ, решающих конкретную социальную проблему
школы, сельского поселения.
Учатся реконструировать (в форме описаний, презентаций, фото- и видеоматериалов и
др.) определённые ситуации, имитирующие социальные отношения в ходе выполнения
ролевых проектов.
2.3.5.3. Формы внеклассной работы:
 тематические классные часы;
 участие в акции «Будем жить!»
 участие в волонтерском движении.
 конкурсы, праздники, путешествия, конференции, выставки;
 акции «Просто так», « Я- гражданин России»;
2.3.5.4. Традиционные мероприятия для учащихся 5—9-х классов:
Мероприятия

Ожидаемые результаты

5 класс
Работа в детской организации «Вита»

Приобретают умения и навыки сотрудничества,
ролевого взаимодействия со сверстниками.
Классные часы «Что мы можем» и др.
Сформированное представление учащихся о
классном самоуправлении.
КТД.
Опыт собственного участия в коллективной
работе. Воспитание нетерпимого отношения к
лени, небрежности, незавершенности дела.
Психологические тренинги
Овладевают
формами
и
методами
самовоспитания
Дежурство по классу
Решают
вопросы,
связанные
с
самообслуживанием, поддержанием порядка,
дисциплины, дежурства и работы в школе
Участие в акциях, конкурсах
участвуют в реализации посильных социальных
проектов
Деятельность
в
общественных Приобретают опыт и осваивают основные
объединениях, кружках, секциях
формы учебного сотрудничества
Трудовые
десанты,
участие
в Участвуют в улучшении школьной среды,
волонтерских акциях
доступных сфер жизни окружающего социума
6 класс
Работа в детской организации «Вита»

Приобретают умения и навыки сотрудничества,
ролевого взаимодействия со сверстниками.
56

Классные часы «Что мы можем» и др.

Сформированное представление учащихся о
классном самоуправлении.
КТД.
Опыт собственного участия в коллективной
работе. Воспитание нетерпимого отношения к
лени, небрежности, незавершенности дела.
Психологические тренинги
Овладевают
формами
и
методами
самовоспитания
Дежурство по классу
Решают
вопросы,
связанные
с
самообслуживанием, поддержанием порядка,
дисциплины, дежурства и работы в школе
Участие в акциях, конкурсах
участвуют в реализации посильных социальных
проектов
Деятельность
в
общественных Приобретают опыт и осваивают основные
объединиях, кружках, секциях
формы учебного сотрудничества
Трудовые
десанты,
участие
в Участвуют в улучшении школьной среды,
волонтерских акциях
доступных сфер жизни окружающего социума
7 класс
Работа в детской организации «Вита»

Приобретают умения и навыки сотрудничества,
ролевого взаимодействия со сверстниками.
Классные часы «Что мы можем» и др.
Сформированное представление учащихся о
классном самоуправлении.
КТД.
Опыт собственного участия в коллективной
работе. Воспитание нетерпимого отношения к
лени, небрежности, незавершенности дела.
Психологические тренинги
Овладевают
формами
и
методами
самовоспитания
Дежурство по классу
Решают
вопросы,
связанные
с
самообслуживанием, поддержанием порядка,
дисциплины, дежурства и работы в школе
Участие в акциях, конкурсах
Участвуют
в
реализации
посильных
социальных проектов
Деятельность
в
общественных Приобретают опыт и осваивают основные
объединениях, кружках, секциях
формы учебного сотрудничества
8 класс
Работа в детской организации «Вита»

Приобретают умения и навыки сотрудничества,
ролевого взаимодействия со сверстниками.
Классные часы «Что мы можем» и др.
Сформированное представление учащихся о
школьном самоуправлении.
КТД.
Опыт собственного участия в коллективной
работе. Воспитание нетерпимого отношения к
лени, небрежности, незавершенности дела.
Психологические тренинги
Овладевают
формами
и
методами
самовоспитания
Дежурство по классу и школе, работа в Решают
вопросы,
связанные
с
трудовых отрядах
самообслуживанием, поддержанием порядка,
57

дисциплины, дежурства и работы в школе
Участвуют
в
реализации
посильных
социальных проектов
Деятельность
в
общественных Приобретают опыт и осваивают основные
объединениях, кружках, секциях
формы учебного сотрудничества
Участие в акциях, конкурсах

9 класс
Работа в детской организации «Вита»

Приобретают умения и навыки сотрудничества,
ролевого взаимодействия со сверстниками.
Классные часы «Что мы можем» и др.
Сформированное представление учащихся о
школьном самоуправлении.
КТД.
Опыт собственного участия в коллективной
работе. Воспитание нетерпимого отношения к
лени, небрежности, незавершенности дела.
Психологические тренинги
Овладевают
формами
и
методами
самовоспитания
Дежурство по классу и школе, работа в Решают
вопросы,
связанные
с
трудовых отрядах
самообслуживанием, поддержанием порядка,
дисциплины, дежурства и работы в школе
Участие в акциях, конкурсах
Участвуют
в
реализации
посильных
социальных проектов
Деятельность
в
общественных Приобретают опыт и осваивают основные
объединениях, кружках, секциях
формы учебного сотрудничества
2.3.5.5. Мониторинг: портфолио (личные достижения), периодические открытые совместные
обсуждения, опросы (обе группы участников: подростки и взрослые (учителя, родители)
происходящих перемен (их глубины, характера, индивидуального и общественного значения
и т.п.) следует рассматривать как важнейший элемент рефлексии программной деятельности.
2.3.6. Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания:
2.3.6.1. Основное содержание
• сознательное принятие базовых национальных российских ценностей;
• любовь к школе, своему селу, городу, народу, России, к героическому прошлому и
настоящему
нашего
Отечества;
желание
продолжать
героические
традиции
многонационального российского народа;
• понимание смысла гуманных отношений; понимание высокой ценности человеческой
жизни; стремление строить свои отношения с людьми и поступать по законам совести, добра
и справедливости;
• понимание значения религиозных идеалов в жизни человека и общества, нравственной
сущности правил культуры поведения, общения и речи, умение выполнять их независимо от
внешнего контроля;
• понимание значения нравственно-волевого усилия в выполнении учебных, учебнотрудовых и общественных обязанностей; стремление преодолевать трудности и доводить
начатое дело до конца;
• умение осуществлять нравственный выбор намерений, действий и поступков;
готовность к самоограничению для достижения собственных нравственных идеалов;
стремление вырабатывать и осуществлять личную программу самовоспитания;

58

• понимание и сознательное принятие нравственных норм взаимоотношений в семье;
осознание значения семьи для жизни человека, его личностного и социального развития,
продолжения рода;
• отрицательное отношение к аморальным поступкам, проявлениям эгоизма и
иждивенчества, равнодушия, лицемерия, грубости, оскорбительным словам и действиям,
нарушениям общественного порядка.
2.3.6.2. Виды деятельности и формы занятий с обучающимися
Знакомятся с конкретными примерами высоконравственных отношений людей,
участвуют в подготовке и проведении бесед.
Участвуют в общественно полезном труде в помощь школе, городу, селу, родному краю.
Принимают добровольное участие в делах благотворительности, милосердия, в оказании
помощи нуждающимся, заботе о животных, живых существах, природе.
Расширяют положительный опыт общения со сверстниками противоположного пола в
учёбе, общественной работе, отдыхе, спорте, активно участвуют в подготовке и проведении
бесед о дружбе, любви, нравственных отношениях.
Получают системные представления о нравственных взаимоотношениях в семье,
расширяют опыт позитивного взаимодействия в семье (в процессе проведения бесед о семье,
о родителях и прародителях, открытых семейных праздников, выполнения и презентации
совместно с родителями творческих проектов, проведения других мероприятий,
раскрывающих историю семьи, воспитывающих уважение к старшему поколению,
укрепляющих преемственность между поколениями).
Знакомятся с деятельностью традиционных религиозных организаций.
2.3.6.3.Формы внеклассной работы:









тематические классные часы;
тренинги нравственного самосовершенствования;
экскурсии, знакомство с историческими и памятными местами
дискуссии по нравственной тематике;
поисковая работа;
работа в «зонах милосердия»;
изучение нравственного наследия, имеющего общечеловеческий характер:
праздничные поздравления одноклассников, педагогов, сюрпризы, конкурсы;
.
2.3.6.4. Традиционные мероприятия для учащихся 5—9-х классов:
Мероприятия

Ожидаемые результаты

5 класс
Классный час
Знакомство детей с классным руководителем,
«Будем знакомы, будем друзьями»
установление благоприятного микроклимата в
(день рождения коллектива).
классе.
«Азбука вежливости, или Этикет на Сформированные представления учащихся об
каждый день».
основных этических нормах и навыках
культурного общения.
Классные часы « Наша родословная», Формирование знаний об истории своей семьи,
«Я горжусь своей фамилией»,
воспитание бережного отношения к традициям
«Герб моей страны, герб моей
своей семьи; воспитание чувства любви и
59

семьи»
Семейная гостиная
Совместные праздники и традиционные
общешкольные мероприятия (Восьмое
марта, День защитника Отечества,
Первое сентября, День рождения класса
и др.)
Выставки творческих работ учащихся и
родителей
Просмотр и последующее обсуждение
спектакля или фильма, затрагивающего
нравственно-этические вопросы.
Психологические тренинги.

Акция «Просто так»

гордости за свою семью
Формирование знаний об истории своей семьи,
воспитание бережного отношения к традициям.
Создание условий для совместной творческой
деятельности учащихся и их родителей

Создание условий для совместной творческой и
трудовой деятельности учащихся и их
родителей, формирование положительного
отношения к совместному труду
Развитие способности к рефлексии, умение
ставить себя на место другого, сопереживать и
искать и находить способы человеческой
поддержки.
Развитие способности к рефлексии, умение
ставить себя на место другого, сопереживать и
искать и находить способы человеческой
поддержки.
Развитие потребности в совершении
нравственных поступков.

6 класс
Классный час с элементами проектной
деятельности «Давайте жить дружно».
Диспут «Что такое хорошо и что такое
плохо»

Формирование коллектива, обсуждение и
принятие правил жизнедеятельности класса.
Развитие способности к рефлексии, умение
ставить себя на место другого, сопереживать и
искать и находить способы человеческой
поддержки.
Классные часы «Уроки детства моих Формирование знаний об истории своей семьи,
родителей», «Что стоит за словами воспитание бережного отношения к традициям
«Мой дом», «Достижения и победы своей семьи; воспитание чувства любви и
моей семьи».
гордости за свою семью
Семейная гостиная
Формирование знаний об истории своей семьи,
воспитание бережного отношения к традициям.
Выставки творческих работ учащихся и Создание условий для совместной творческой и
родителей
трудовой деятельности учащихся и их
родителей, формирование положительного
отношения к совместному труду
Тренинги, игры
Повышение уровня социальной комфортности в
коллективе.
Просмотр и последующее обсуждение
спектакля или фильма, затрагивающего
нравственно-этические вопросы.

Развитие способности к рефлексии, умение
ставить себя на место другого, сопереживать и
искать и находить способы человеческой
поддержки.
Классный час и конкурс рисунков Глубокое проникновение в экологические
«День Земли».
проблемы, желание их решать, начиная с себя.
60

Бережное
живому.

гуманное

отношение

ко

всему

7 класс
Классные часы
«По законам совести,
справедливости»
«Сила воли»
«Сам себе контролёр»

добра

Умение осуществлять нравственный выбор
и намерений, действий и поступков.
Привитие
навыков
самоконтроля
и
самовоспитания.

Беседы:
«Знаменитые
фамилии
России»,
«Писатели и поэты о своем детстве»,
«Материнская любовь в фильмах и
книгах»

Формирование знаний об истории своей семьи,
воспитание бережного отношения к традициям.
Приобретение и расширение опыта позитивного
взаимодействия в семье.

Тематические
классные
часы, Формирование знаний об истории своей семьи,
посвященные истории рода и семьи: воспитание бережного отношения к традициям.
«Откуда начинается мой род»,
«История
создания
семьи
моих
родителей»
Семейная гостиная
Формирование знаний об истории своей семьи,
воспитание бережного отношения к традициям.
Ролевые игры по культуре поведения.
Понимание нравственной сущности правил
культуры поведения, общения и речи.
Выставки творческих работ учащихся и Создание условий для совместной творческой и
родителей
трудовой деятельности учащихся и их
родителей, формирование положительного
отношения к совместному труду
Просмотр и последующее обсуждение
Развитие способности к рефлексии, умение
спектакля или фильма, затрагивающего ставить себя на место другого, сопереживать и
нравственно-этические вопросы.
искать и находить способы человеческой
поддержки.
8 класс
Тематические
классные
часы Формирование знаний об истории своей семьи,
«Моя семья в фотографиях и воспитание бережного отношения к традициям.
воспоминаниях», «Памятные даты моей
семьи»
Семейная гостиная
Формирование знаний об истории своей семьи,
воспитание бережного отношения к традициям.
Выставки творческих работ учащихся и Создание условий для совместной творческой и
родителей
трудовой деятельности учащихся и их
родителей, формирование положительного
отношения к совместному труду
Составление родословной
Формирование знаний об истории своей семьи,
воспитание бережного отношения к традициям.
Приобретение и расширение опыта позитивного
взаимодействия в семье.
61

Ролевые игры по культуре поведения.
Просмотр и последующее обсуждение
спектакля или фильма, затрагивающего
нравственно-этические вопросы.
Летняя трудовая практика.

Понимание нравственной сущности правил
культуры поведения, общения и речи.
Развитие способности к рефлексии, умение
ставить себя на место другого, сопереживать и
искать и находить способы человеческой
поддержки.
Понимание значения нравственно-волевого
усилия в выполнении
учебно-трудовых
обязанностей;
стремление
преодолевать
трудности и доводить начатое дело до конца.

9 класс
Семейная гостиная

Формирование знаний об истории своей семьи,
воспитание бережного отношения к традициям.
Тематические
классные
часы Формирование знаний об истории своей семьи,
«Традиции нашей семьи», «О моих воспитание бережного отношения к традициям
близких с любовью»
Выставки творческих работ учащихся и Создание условий для совместной творческой и
родителей
трудовой деятельности учащихся и их
родителей, формирование положительного
отношения к совместному труду
Самостоятельно
подготовленные Формирование знаний об истории своей семьи,
презентации «Я — продолжатель воспитание бережного отношения к традициям.
традиций семьи, традиций страны», Приобретение и расширение опыта позитивного
«Счастливые минуты моего детства»,
взаимодействия в семье.
Просмотр и последующее обсуждение
спектакля или фильма, затрагивающего
нравственно-этические вопросы.
Летняя трудовая практика.

Развитие способности к рефлексии, умение
ставить себя на место другого, сопереживать и
искать и находить способы человеческой
поддержки.
Понимание значения нравственно-волевого
усилия в выполнении
учебно-трудовых
обязанностей;
стремление
преодолевать
трудности и доводить начатое дело до конца.

2.3.6.5. Мониторинг: портфолио (личные достижения), периодические открытые совместные
обсуждения, опросы (обе группы участников: подростки и взрослые (учителя, родители)
происходящих перемен (их глубины, характера, индивидуального и общественного значения
и т.п.) следует рассматривать как важнейший элемент рефлексии программной деятельности
2.3.6.6. Оценка результативности работы
Уровень мотивации
школьников

Вовлеченность учащихся в
подготовку и проведение
различных мероприятий.
Количество добрых дел.
Расширение социального
партнерства: организация и
проведение новых встреч

Статистический анализ.
Атмосфера в школе.
Отсутствие асоциального
поведения.
Диагностика
мотивационной
сферы
62

Вовлеченность в проектную
деятельность.
Произвольность в общении.

Количество вовлеченных
учащихся.
общительность;
открытость;
адекватное ситуации
выражение эмоций;
способность к
поддержке другого.

Статистика.
Наблюдение.
Экспертная
классных
руководителей.

оценка

2.3.7.Воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа
жизни.
2.3.7.1 Деятельность образовательного учреждения в области непрерывного
экологического здоровьесберегающего образования обучающихся
Экологическая здоровьесберегающая деятельность образовательного учреждения на
ступени основного общего образования может быть представлена в виде пяти
взаимосвязанных блоков: по созданию экологически безопасной здоровьесберагающей
инфраструктуры; рациональной организации учебной и внеучебной деятельности
обучающихся; эффективной организации физкультурно-оздоровительной работы; реализации
модульных образовательных программ и просветительской работы с родителями (законными
представителями) и должна способствовать формированию у обучающихся экологической
культуры, ценностного отношения к жизни во всех её проявлениях, здоровью, качеству
окружающей среды, умений вести здоровый и безопасный образ жизни.
Экологически безопасная здоровьесберегающая инфраструктура образовательного
учреждения включает:
• соответствие состояния и содержания здания и помещений школы санитарным и
гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и
охраны труда обучающихся и работников образования;
• наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся, а также для
хранения и приготовления пищи;
• организация качественного горячего питания обучающихся, в том числе горячих
завтраков;
• оснащённость кабинетов, физкультурных залов, спортплощадок необходимым игровым
и спортивным оборудованием и инвентарём;
• наличие помещений для медицинского персонала;
• наличие необходимого (в расчёте на количество обучающихся) и квалифицированного
состава специалистов, обеспечивающих работу с обучающимися (логопеды, учителя
физической культуры, психологи, медицинские работники);
• наличие пришкольной площадки, кабинета или лаборатории для экологического
образования.
Ответственность за реализацию этого блока и контроль возлагаются на администрацию
школы.
Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся
направлена на повышение эффективности учебного процесса, предупреждение чрезмерного
функционального напряжения и утомления, создание условий для снятия перегрузки,
чередования труда и отдыха обучающихся и включает:
• соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и
внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных
секциях) обучающихся на всех этапах обучения;
63

• использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям и
особенностям обучающихся (использование методик, прошедших апробацию);
• обучение обучающихся вариантам рациональных способов и приёмов работы с учебной
информацией и организации учебного труда;
• введение любых инноваций в учебный процесс только под контролем специалистов;
• строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств обучения, в
том числе компьютеров и аудиовизуальных средств;
• индивидуализацию обучения (учёт индивидуальных особенностей развития: темпа
развития и темпа деятельности), работу по индивидуальным программам основного общего
образования;
• рациональную и соответствующую требованиям организацию уроков физической
культуры и занятий активно-двигательного характера в основной школе.
Эффективность реализации этого блока зависит от администрации школы и деятельности
каждого педагога.
Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы, направленная на
обеспечение рациональной организации двигательного режима, нормального физического
развития и двигательной подготовленности обучающихся всех возрастов, повышение
адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и
формирование культуры здоровья, включает:
• полноценную и эффективную работу с обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья, инвалидами, а также с обучающимися всех групп здоровья (на
уроках физкультуры, в секциях и т. п.);
• рациональную и соответствующую возрастным и индивидуальным особенностям
развития обучающихся организацию уроков физической культуры и занятий активнодвигательного характера;
• организацию занятий по лечебной физкультуре;
• организацию часа активных движений (динамической паузы) между 3-м и 4-м уроками
в основной школе;
• организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих
эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;
• организацию работы спортивных секций, туристических, экологических кружков,
слётов, лагерей и создание условий для их эффективного функционирования;
• регулярное проведение спортивно-оздоровительных, туристических мероприятий (дней
спорта, соревнований, олимпиад, походов и т. п.).
Реализация этого блока зависит от администрации образовательного учреждения,
учителей физической культуры, а также всех педагогов.
Реализация модульных образовательных программ предусматривает:
• внедрение в систему работы образовательного учреждения программ, направленных на
формирование экологической грамотности, экологической культуры, культуры здорового и
безопасного образа жизни в качестве отдельных образовательных модулей или компонентов,
включённых в учебный процесс;
• проведение дней экологической культуры и здоровья, конкурсов, праздников и т. п.;
• создание общественного совета по экологической культуре и здоровью, включающего
представителей администрации, обучающихся старших классов, родителей (законных
представителей), разрабатывающих и реализующих школьную программу «Формирование
экологической грамотности, экологической культуры, здорового образа жизни
обучающихся».
Программа предусматривают разные формы организации занятий:
— интеграцию в базовые образовательные дисциплины;
— проведение часов здоровья и экологической безопасности;
— факультативные занятия;
64

— проведение классных часов;
— занятия в кружках;
— проведение досуговых мероприятий: конкурсов, праздников, викторин, экскурсий и
т. п.;
— организацию дней экологической культуры и здоровья.
Просветительская работа с родителями (законными представителями) включает:
• лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста и развития
ребёнка, его здоровья, факторов, положительно и отрицательно влияющих на здоровье детей,
и т. п., экологическое просвещение родителей;
• содействие в приобретении для родителей (законных представителей) необходимой
научно-методической литературы;
• организацию совместной работы педагогов и родителей (законных представителей) по
проведению спортивных соревнований, дней экологической культуры и здоровья, занятий по
профилактике вредных привычек и т. п.
Организация работы по формированию экологически целесообразного, здорового и
безопасного образа жизни
Формирование осознанного отношения к собственному здоровью, устойчивых
представлений о здоровье и здоровом образе жизни; факторах, оказывающих позитивное и
негативное влияние на здоровье; формирование личных убеждений, качеств и привычек,
способствующих снижению риска здоровью в повседневной жизни, включает несколько
модулей.
МОДУЛЬ 1 — комплекс мероприятий, позволяющих сформировать у обучающихся:
• способность составлять рациональный режим дня и отдыха; следовать рациональному
режиму дня и отдыха на основе знаний о динамике работоспособности, утомляемости,
напряжённости разных видов деятельности; выбирать оптимальный режим дня с учётом
учебных и внеучебных нагрузок;
• умение планировать и рационально распределять учебные нагрузки и отдых в период
подготовки к экзаменам; знание и умение эффективного использования индивидуальных
особенностей работоспособности;
• знание основ профилактики переутомления и перенапряжения.
МОДУЛЬ 2 — комплекс мероприятий, позволяющих сформировать у обучающихся:
• представление о необходимой и достаточной двигательной активности, элементах и
правилах закаливания, выбор соответствующих возрасту физических нагрузок и их видов;
• представление о рисках для здоровья неадекватных нагрузок и использования
биостимуляторов;
• потребность в двигательной активности и ежедневных занятиях физической культурой;
• умение осознанно выбирать индивидуальные программы двигательной активности,
включающие малые виды физкультуры (зарядка) и регулярные занятия спортом.
Для реализации этого модуля необходима интеграция с курсом физической культуры.
МОДУЛЬ 3 — комплекс мероприятий, позволяющих сформировать у обучающихся:
• навыки оценки собственного функционального состояния (напряжения, утомления,
переутомления) по субъективным показателям (пульс, дыхание, состояние кожных покровов)
с учётом собственных индивидуальных особенностей;
• навыки работы в условиях стрессовых ситуаций;
• владение элементами саморегуляции для снятия эмоционального и физического
напряжения;
• навыки самоконтроля за собственным состоянием, чувствами в стрессовых ситуациях;
• представления о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, факторах, их
вызывающих, и условиях снижения риска негативных влияний;
• навыки эмоциональной разгрузки и их использование в повседневной жизни;
• навыки управления своим эмоциональным состоянием и поведением.
65

В результате реализации данного модуля обучающиеся должны иметь чёткие
представления о возможностях управления своим физическим и психологическим
состоянием без использования медикаментозных и тонизирующих средств.
МОДУЛЬ 4 — комплекс мероприятий, позволяющих сформировать у обучающихся:
• представление о рациональном питании как важной составляющей части здорового
образа жизни; знания о правилах питания, направленных на сохранение и укрепление
здоровья; готовность соблюдать правила рационального питания;
• знание правил этикета, связанных с питанием, осознание того, что навыки этикета
являются неотъемлемой частью общей культуры личности; представление о
социокультурных аспектах питания, его связи с культурой и историей народа;
• интерес к народным традициям, связанным с питанием и здоровьем, расширение знаний
об истории и традициях своего народа; чувство уважения к культуре своего народа, культуре
и традициям других народов.
В результате реализации данного модуля обучающиеся должны быть способны
самостоятельно оценивать и контролировать свой рацион питания с точки зрения его
адекватности и соответствия образу жизни (учебной и внеучебной нагрузке).
МОДУЛЬ 5 — комплекс мероприятий, позволяющих провести профилактику разного
рода зависимостей:
• развитие представлений подростков о ценности здоровья, важности и необходимости
бережного отношения к нему; расширение знаний обучающихся о правилах здорового образа
жизни, воспитание готовности соблюдать эти правила;
• формирование адекватной самооценки, развитие навыков регуляции своего поведения,
эмоционального состояния; формирование умений оценивать ситуацию и противостоять
негативному давлению со стороны окружающих;
• формирование представлений о наркотизации как поведении, опасном для здоровья, о
неизбежных негативных последствиях наркотизации для творческих, интеллектуальных
способностей человека, возможности самореализации, достижения социального успеха;
• включение подростков в социально значимую деятельность, позволяющую им
реализовать потребность в признании окружающих, проявить свои лучшие качества и
способности;
• ознакомление подростков с разнообразными формами проведения досуга;
формирование умений рационально проводить свободное время (время отдыха) на основе
анализа своего режима;
• развитие способности контролировать время, проведённое за компьютером.
МОДУЛЬ 6 — комплекс мероприятий, позволяющих овладеть основами позитивного
коммуникативного общения:
• развитие
коммуникативных
навыков
подростков,
умений
эффективно
взаимодействовать со сверстниками и взрослыми в повседневной жизни в разных ситуациях;
• развитие умения бесконфликтного решения спорных вопросов;
• формирование умения оценивать себя (своё состояние, поступки, поведение), а также
поступки и поведение других людей
2.3.7.2. Основное содержание работы образовательного учреждения в области
воспитания экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни.
• присвоение эколого-культурных ценностей и ценностей здоровья своего народа,
народов России как одно из направлений общероссийской гражданской идентичности;
• умение придавать экологическую направленность любой деятельности, проекту,
демонстрировать экологическое мышление и экологическую грамотность в разных формах
деятельности;

66

• понимание взаимной связи здоровья, экологического качества окружающей среды и
экологической культуры человека;
 осознание единства и взаимовлияния различных видов здоровья человека: физического
(сила, ловкость, выносливость), физиологического (работоспособность, устойчивость к
заболеваниям), психического (умственная работоспособность, эмоциональное благополучие),
социально-психологического (способность справиться со стрессом, качество отношений с
окружающими людьми); репродуктивное (забота о своём здоровье как будущего родителя);
духовного (иерархия ценностей); их зависимости от экологической культуры, культуры
здорового и безопасного образа жизни человека;
• интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных
соревнованиях, туристическим походам, занятиям в спортивных секциях, военизированным
играм;
• представления о факторах окружающей природно-социальной среды, негативно
влияющих на здоровье человека; способах их компенсации, избегания, преодоления;
• способность прогнозировать последствия деятельности человека в природе, оценивать
влияние природных и антропогенных факторов риска на здоровье человека;
• опыт самооценки личного вклада в ресурсосбережение, сохранение качества
окружающей среды, биоразнообразия, экологическую безопасность;
• осознание социальной значимости идей устойчивого развития; готовность участвовать в
пропаганде идей образования для устойчивого развития;
• знание основ законодательства в области защиты здоровья и экологического качества
окружающей среды и выполнение его требований;
• овладение способами социального взаимодействия по вопросам улучшения
экологического качества окружающей среды, устойчивого развития территории,
экологического здоровьесберегающего просвещения населения;
• профессиональная ориентация с учётом представлений о вкладе разных профессий в
решение проблем экологии, здоровья, устойчивого развития общества;
• развитие экологической грамотности родителей, населения, привлечение их к
организации общественно значимой экологически ориентированной деятельности;
• устойчивая мотивация к выполнению правил личной и общественной гигиены и
санитарии; рациональной организации режима дня, питания; занятиям физической культурой,
спортом, туризмом; самообразованию; труду и творчеству для успешной социализации;
• опыт
участия
в
физкультурно-оздоровительных,
санитарно-гигиенических
мероприятиях, экологическом туризме;
• резко негативное отношение к курению, употреблению алкогольных напитков,
наркотиков и других психоактивных веществ (ПАВ);
• отрицательное отношение к лицам и организациям, пропагандирующим курение и
пьянство, распространяющим наркотики и другие ПАВ.
2.3.7.3.Виды деятельности и формы занятий с обучающимися
Получают представления о здоровье, здоровом образе жизни, природных возможностях
человеческого организма, их обусловленности экологическим качеством окружающей среды,
о неразрывной связи экологической культуры человека и его здоровья (в ходе бесед,
просмотра учебных фильмов, игровых и тренинговых программ, уроков и внеурочной
деятельности).
Участвуют в пропаганде экологически сообразного здорового образа жизни — проводят
беседы, тематические игры, театрализованные представления для младших школьников,
сверстников, населения. Просматривают и обсуждают фильмы, посвящённые разным формам
оздоровления.
Учатся экологически грамотному поведению в школе, дома, в природной
среде:
67

организовывать экологически безопасный уклад школьной и домашней жизни, бережно
расходовать воду, электроэнергию, утилизировать мусор, сохранять места обитания растений
и животных (в процессе участия в практических делах, проведения экологических акций,
ролевых игр, школьных конференций, уроков технологии, внеурочной деятельности).
Участвуют в проведении школьных спартакиад, эстафет, экологических и туристических
слётов, экологических лагерей, походов по родному краю. Ведут краеведческую, поисковую,
экологическую работу в местных и дальних туристических походах и экскурсиях,
путешествиях и экспедициях.
Участвуют в практической природоохранительной деятельности, в деятельности
школьных экологических центров, лесничеств, экологических патрулей; создании и
реализации коллективных природоохранных проектов.
Составляют правильный режим занятий физической культурой, спортом, туризмом,
рацион здорового питания, режим дня, учёбы и отдыха с учётом экологических факторов
окружающей среды и контролируют их выполнение в различных формах мониторинга.
Учатся оказывать первую доврачебную помощь пострадавшим.
Получают представление о возможном негативном влиянии компьютерных игр,
телевидения, рекламы на здоровье человека (в рамках бесед с педагогами, школьными
психологами, медицинскими работниками, родителями).
Приобретают навык противостояния негативному влиянию сверстников и взрослых на
формирование вредных для здоровья привычек, зависимости от ПАВ (научиться говорить
«нет») (в ходе дискуссий, тренингов, ролевых игр, обсуждения видеосюжетов и др.).
Участвуют на добровольной основе в деятельности детско-юношеских общественных
экологических организаций, мероприятиях, проводимых общественными экологическими
организациями.
Проводят школьный экологический мониторинг, включающий:
• систематические и целенаправленные наблюдения за состоянием окружающей среды
своей местности, школы, своего жилища;
• мониторинг состояния водной и воздушной среды в своём жилище, школе, населённом
пункте;
• выявление источников загрязнения почвы, воды и воздуха, состава и интенсивности
загрязнений, определение причин загрязнения;
• разработку проектов, снижающих риски загрязнений почвы, воды и воздуха, например
проектов по восстановлению экосистемы ближайшего водоёма (пруда, речки, озера и пр.).
Разрабатывают и реализуют учебно-исследовательские и просветительские проекты по
направлениям: экология и здоровье, ресурсосбережение, экология и бизнес и др.
2.3.7.4. Формы внеклассной работы:
 классные часы;
 конкурсы рассказов, рисунков, фотографий, плакатов;
 акции;
 экологические субботники;
 проектная и исследовательская деятельность;
 викторины, игры, олимпиады;
 путешествия и экскурсии (в том числе и заочные);
 выставки поделок;
 традиционные походы по родному краю и турслёты;
 профилактические программы, лектории;
2.3.7.5. Традиционные мероприятия для учащихся 5—9-х классов:
Мероприятия

Ожидаемые результаты
68

5 класс
Участие в осеннем кроссе
и Приобретают навыки экологически грамотного
туристическом слёте.
поведения в школе, дома, в природной среде.
Классные часы о природе и экологии
Усвоение ценностного отношения к природе и
всем формам жизни, развитие художественноэстетического восприятия явлений природы,
животного и растительного мира, способность и
потребность наслаждаться природой, не только
не нанося ей ущерба, но и поддерживая ее
жизненные силы.
Конкурс рисунков «Голубая планета Усвоение ценностного отношения к природе и
Земля» и др.
всем формам жизни, развитие художественноэстетического восприятия явлений природы,
животного и растительного мира, способность и
потребность наслаждаться природой, не только
не нанося ей ущерба, но и поддерживая ее
жизненные силы.
Конкурсы рассказов «О братьях наших Нетерпимое отношение к проявлениям
меньших» и др.
жестокости к братьям нашим меньшим со
стороны других людей.
Выставка поделок
из природного Развитие художественно-эстетического
материала
восприятия явлений природы. Опыт
собственного участия в коллективной работе.
Акции помощи птицам («Кормушка»)
Посильное
участие
в
делах
благотворительности,
милосердия, в оказании помощи нуждающимся,
пробуждение эмпатии, чувства сопричастности.
Экологические субботники.
Развитие потребности в совершении
нравственных поступков.
Экскурсии.
Усвоение ценностного отношения к природе и
всем формам жизни. Глубокое проникновение в
экологические проблемы, желание их решать,
начиная с себя. Бережное гуманное отношение
ко всему живому.
Профилактическая программа
Формирование знаний о ценности своего
«Полезная привычка»
здоровья и здоровья других людей для
самореализации каждой личности, и о том
вреде, который можно нанести здоровью
различными действиями.
Психолого-педагогические
Повышение психологическая компетенция в
консультации для родителей уч-ся 5
вопросах переживаемого детьми периода,
классов «Адаптация в среднем
представления
об
ответственности
и
звене школы»
совместном решении с ребенком
проблемных ситуаций (дать рекомендации).
Встречи с медицинскими работниками, Формирование знаний о необходимости
посещение «Кабинета здоровья».
соблюдения правил
гигиены и здорового режима дня;
Акции: «Быть здоровым здорово!» и др. Формирование положительного отношения к
здоровому образу жизни, тренировка на
69

выносливость,
развитие
творческих
способностей
Экологические десанты
Формирование негативного отношения к
загрязнению
природы,
приобщение
к
социально-значимому труду
Участие в проектной деятельности по Развитие творческого мышления, расширение
ЗОЖ.
кругозора о здоровом образе жизни.
Физкультминутки во время
Отдых от учебных действий для лучшего
уроков
восприятия дальнейшей информации.
День здоровья
Привлечение обучающихся и родителей к
занятиям спортом.
Школьные спартакиады, соревнования
Укрепление
здоровья,
содействие
по основным видам спорта.
гармоническому физическому развитию.
Спортивные праздники:
Воспитание
потребности
и
умения
«Папа, мама и я здоровая
самостоятельно
заниматься
физическими
семья», «Веселые старты»,
упражнениями, сознательно применять их в
«Сильные, смелые, ловкие»
отдыхе.
Укрепление
здоровья,
развитие
творческих способностей.
Встречи с инспекторами
Обобщение знаний по ПДД
ГИБДД
Весёлые старты по ПДД
Создание
условий
для
применения
«Азбука пешехода»
теоретических знаний по ПДД на практике
Классные часы по соблюдению
Снизить вероятность детского травматизма на
правил ПДД «Экстремальная ситуация» дорогах
Проект «Безопасный маршрут
Снизить вероятность детского травматизма на
домой»
дорогах, создать наиболее благоприятный
маршрут учащегося от дома до школы и
обратно
6 класс
Участие в осеннем кроссе
и Приобретают навыки экологически грамотного
туристическом слёте.
поведения в школе, дома, в природной среде.
Классные часы о природе и экологии
Усвоение ценностного отношения к природе и
всем формам жизни, развитие художественноэстетического восприятия явлений природы,
животного и растительного мира, способность и
потребность наслаждаться природой, не только
не нанося ей ущерба, но и поддерживая ее
жизненные силы
Конкурс рисунков и фотографий Усвоение ценностного отношения к природе и
«Голубая планета Земля» «Красота всем формам жизни, развитие художественнородного края» и др.
эстетического восприятия явлений природы,
животного и растительного мира, способность и
потребность наслаждаться природой, не только
не нанося ей ущерба, но и поддерживая ее
жизненные силы.
Выставка поделок
из природного Развитие художественно-эстетического
материала
восприятия явлений природы. Опыт
собственного участия в коллективной работе.
Акции помощи птицам («Кормушка»)
Посильное
участие
в
делах
70

благотворительности,
милосердия, в оказании помощи нуждающимся,
пробуждение эмпатии, чувства сопричастности.
Экологические субботники.
Развитие потребности в совершении
нравственных поступков.
Экскурсии.
Усвоение ценностного отношения к природе и
всем формам жизни. Глубокое проникновение в
экологические проблемы, желание их решать,
начиная с себя. Бережное гуманное отношение
ко всему живому.
Профилактическая программа
Формирование знаний о ценности своего
«Полезная привычка»
здоровья и здоровья других людей для
самореализации каждой личности, и о том
вреде, который можно нанести здоровью
различными действиями.
Психолого-педагогический
Повышение психологическая компетенция в
лекторий для родителей «Компьютер в вопросах переживаемого детьми периода,
жизни подростка. Друг или враг?»
представления
об
ответственности
и
совместном решении с ребенком
проблемных ситуаций (дать рекомендации).
Акции: «Будем жить!» и др.
Формирование негативного отношения к
табакокурению, пропаганда здорового и
безопасного образа жизни
Акции: «Быть здоровым здорово!» и Формирование положительного отношения к
др.
здоровому образу жизни, тренировка на
выносливость,
развитие
творческих
способностей
Экологические десанты
Формирование негативного отношения к
загрязнению
природы,
приобщение
к
социально-значимому труду
Участие в проектной деятельности по Развитие творческого мышления, расширение
ЗОЖ.
кругозора о здоровом образе жизни.
Встречи с медицинскими работниками, Формирование знаний о необходимости
посещение «Кабинета здоровья».
соблюдения правил
гигиены и здорового режима дня.
Физкультминутки во время
Отдых от учебных действий для лучшего
уроков
восприятия дальнейшей информации.
День здоровья
Привлечение обучающихся и родителей к
занятиям спортом.
Школьные спартакиады, соревнования
Укрепление
здоровья,
содействие
по основным видам спорта.
гармоническому физическому развитию.
Спортивные праздники:
Воспитание
потребности
и
умения
«Папа, мама и я здоровая
самостоятельно
заниматься
физическими
семья», «Веселые старты»
упражнениями, сознательно применять их в
отдыхе.
Укрепление
здоровья,
развитие
творческих способностей.
Встречи с инспекторами
Обобщение знаний по ПДД
ГИБДД
Весёлые старты по ПДД
Создание
условий
для
применения
«Азбука пешехода»
теоретических знаний по ПДД на практике
71

Классные часы по соблюдению
правил ПДД «Экстремальная ситуация»
Проект «Безопасный маршрут
домой»

Снизить вероятность детского травматизма на
дорогах
Снизить вероятность детского травматизма на
дорогах, создать наиболее благоприятный
маршрут учащегося от дома до школы и
обратно

7 класс
Участие в осеннем кроссе , профильном Приобретают навыки экологически грамотного
лагере и туристическом слёте.
поведения в школе, дома, в природной среде.
Классные часы о природе и экологии
Усвоение ценностного отношения к природе и
всем формам жизни, развитие художественноэстетического восприятия явлений природы,
животного и растительного мира, способность и
потребность наслаждаться природой, не только
не нанося ей ущерба, но и поддерживая ее
жизненные силы
Выставка поделок
из природного Развитие художественно-эстетического
материала
восприятия явлений природы. Опыт
собственного участия в коллективной работе.
Акции помощи птицам («Кормушка»)
Посильное
участие
в
делах
благотворительности,
милосердия, в оказании помощи нуждающимся,
пробуждение эмпатии, чувства сопричастности.
Экологические субботники.
Развитие потребности в совершении
нравственных поступков.
Экскурсии.
Усвоение ценностного отношения к природе и
всем формам жизни. Глубокое проникновение в
экологические проблемы, желание их решать,
начиная с себя. Бережное гуманное отношение
ко всему живому.
Акция «Добрые руки человеческой Нетерпимое отношение к проявлениям
помощи»
жестокости к братьям нашим меньшим со
стороны других людей.
Физкультминутки во время
Отдых от учебных действий для лучшего
уроков
восприятия дальнейшей информации.
День здоровья
Привлечение обучающихся и родителей к
занятиям спортом.
Школьные спартакиады, соревнования
Укрепление
здоровья,
содействие
по основным видам спорта.
гармоническому физическому развитию.
Спортивные праздники:
Воспитание
потребности
и
умения
«Папа, мама и я здоровая
самостоятельно
заниматься
физическими
семья», «Веселые старты»
упражнениями, сознательно применять их в
отдыхе.
Укрепление
здоровья,
развитие
творческих способностей.
Встречи с инспекторами
Обобщение знаний по ПДД
ГИБДД
Весёлые старты по ПДД
Создание
условий
для
применения
«Азбука пешехода»
теоретических знаний по ПДД на практике
Классные часы по соблюдению
Снизить вероятность детского травматизма на
72

правил ПДД «Экстремальная ситуация»
Проект «Безопасный маршрут
домой»

дорогах
Снизить вероятность детского травматизма на
дорогах, создать наиболее благоприятный
маршрут учащегося от дома до школы и
обратно

8 класс
Участие в осеннем кроссе , профильном Приобретают навыки экологически грамотного
лагере и туристическом слёте.
поведения в школе, дома, в природной среде.
Классные часы о природе и экологии
Усвоение ценностного отношения к природе и
всем формам жизни, развитие художественноэстетического восприятия явлений природы,
животного и растительного мира, способность и
потребность наслаждаться природой, не только
не нанося ей ущерба, но и поддерживая ее
жизненные силы
Выставка поделок
из природного Развитие художественно-эстетического
материала
восприятия явлений природы. Опыт
собственного участия в коллективной работе.
Акции помощи птицам («Кормушка»)
Посильное
участие
в
делах
благотворительности,
милосердия, в оказании помощи нуждающимся,
пробуждение эмпатии, чувства сопричастности.
Экологические субботники.
Развитие потребности в совершении
нравственных поступков.
Экскурсии.
Усвоение ценностного отношения к природе и
всем формам жизни. Глубокое проникновение в
экологические проблемы, желание их решать,
начиная с себя. Бережное гуманное отношение
ко всему живому.
Профилактическая программа
Формирование знаний о ценности своего
«Полезная привычка»
здоровья и здоровья других людей для
самореализации каждой личности, и о том
вреде, который можно нанести здоровью
различными действиями.
Психолого-педагогические
Повышение психологическая компетенция в
консультации
для
родителей вопросах переживаемого детьми периода,
«Здоровье тела и души»
представления
об
ответственности
и
совместном решении с ребенком
проблемных ситуаций (дать рекомендации).
Акции: «Будем жить»
Формирование негативного отношения к
алкогольным напиткам, пропаганда здорового и
безопасного образа жизни
Акции: «Крутой маршрут
Формирование положительного отношения к
здоровья» и др.
здоровому образу жизни, тренировка на
выносливость,
развитие
творческих
способностей
Экологические десанты, волонтерское Формирование негативного отношения к
движение
загрязнению
природы,
приобщение
к
социально-значимому труду
73

Участие в проектной
деятельности
Встречи с медицинскими работниками,
посещение «Кабинета здоровья».
Встречи с инспекторами
ГИБДД
Весёлые старты по ПДД
«Азбука пешехода»
Классные часы по соблюдению
правил ПДД «Экстремальная ситуация»
Проект «Безопасный маршрут
домой»

Развитие творческого мышления, расширение
кругозора о здоровом образе жизни.
Формирование знаний о необходимости
соблюдения правил
гигиены и здорового режима дня.
Обобщение знаний по ПДД
Создание
условий
для
применения
теоретических знаний по ПДД на практике
Снизить вероятность детского травматизма на
дорогах
Снизить вероятность детского травматизма на
дорогах, создать наиболее благоприятный
маршрут учащегося от дома до школы и
обратно

9 класс
Участие в осеннем кроссе, турслете

Приобретают навыки экологически грамотного
поведения в школе, дома, в природной среде.
Классные часы о природе и экологии
Усвоение ценностного отношения к природе и
всем формам жизни, развитие художественноэстетического восприятия явлений природы,
животного и растительного мира, способность и
потребность наслаждаться природой, не только
не нанося ей ущерба, но и поддерживая ее
жизненные силы
Выставка поделок
из природного Развитие художественно-эстетического
материала
восприятия явлений природы. Опыт
собственного участия в коллективной работе.
Акции помощи птицам («Кормушка»)
Посильное
участие
в
делах
благотворительности,
милосердия, в оказании помощи нуждающимся,
пробуждение эмпатии, чувства сопричастности.
Экологические субботники.
Развитие потребности в совершении
нравственных поступков.
Проектная и исследовательская
Участие в создании и реализации коллективных
деятельность. Проведение школьной природоохранных
проектов.
Проявление
НПК
учащимися своих интеллектуальных
«Я познаю мир».
возможностей.
Экскурсии.
Усвоение ценностного отношения к природе и
всем формам жизни. Глубокое проникновение в
экологические проблемы, желание их решать,
начиная с себя. Бережное гуманное отношение
ко всему живому.
Создание экологических проектов
Экологическое воспитание, воспитание любви к
родному краю.
Профилактическая программа
«Полезная привычка»

Формирование знаний о ценности своего
здоровья и здоровья других людей для
самореализации каждой личности, и о том
74

вреде, который можно нанести здоровью
различными действиями.
Психолого-педагогические
Повышение психологическая компетенция в
консультации для родителей «ГИА без вопросах переживаемого детьми периода,
страха»
представления
об
ответственности
и
совместном решении с ребенком
проблемных ситуаций (дать рекомендации).
Акции: «Будем жить!», «Здоровое Формирование негативного отношения к
поколение» и др.
наркотикам и ПАВам, пропаганда здорового и
безопасного образа жизни
Акции: «Крутой маршрут
Формирование положительного отношения к
здоровья» и др.
здоровому образу жизни, тренировка на
выносливость,
развитие
творческих
способностей
Экологические десанты
Формирование негативного отношения к
загрязнению
природы,
приобщение
к
социально-значимому труду
Участие в проектной
Развитие творческого мышления, расширение
деятельности
кругозора о здоровом образе жизни.
Встречи с медицинскими работниками, Формирование знаний о необходимости
посещение «Кабинета здоровья».
соблюдения правил
гигиены и здорового режима дня.
Физкультминутки во время
Отдых от учебных действий для лучшего
уроков
восприятия дальнейшей информации.
День здоровья
Привлечение обучающихся и родителей к
занятиям спортом.
Школьные спартакиады, соревнования
Укрепление
здоровья,
содействие
по основным видам спорта.
гармоническому физическому развитию.
Спортивные праздники:
Воспитание
потребности
и
умения
«Папа, мама и я здоровая
самостоятельно
заниматься
физическими
семья», «Веселые старты»,
упражнениями, сознательно применять их в
«Сильные, смелые, ловкие»,
отдыхе.
Укрепление
здоровья,
развитие
творческих способностей.
Встречи с инспекторами
Обобщение знаний по ПДД
ГИБДД
Конкурс «Безопасное колесо»
Создание
условий
для
применения
«Азбука пешехода»
теоретических знаний по ПДД на практике
Классные часы по соблюдению
Снизить вероятность детского травматизма на
правил ПДД «Экстремальная ситуация» дорогах
Проект «Безопасный маршрут
Снизить вероятность детского травматизма на
домой»
дорогах, создать наиболее благоприятный
маршрут учащегося от дома до школы и
обратно

3.3.7.6.Мониторинг:
- периодические открытые совместные обсуждения и опросы происходящих перемен (их
глубины, характера, индивидуального и общественного значения и т.п.);
- оценочные суждения, зафиксированные в виде персональных характеристик, в качестве
личных достижений для пополнения своего портфолио, в виде благодарностей,
вынесенных не от имени администрации, а от имени всего детско-взрослого
75

«программного сообщества»;
-анкетирование.
-психолого-медико-педагогический мониторинг (начальные и конечные результаты в
течение полугодия и года)
- повышение отдельных составляющих психического благополучия: снижение
тревожности, рост самооценки и т.д.;
- улучшение состояния здоровья и успешность реабилитационных мероприятий;
- учебная успешность (повышение учебной мотивации, познавательный интерес);
- рост показателей социализации личности, повышение социальной компетентности,
адаптивность личности в коллективе;
- улучшение стиля воспитания и обстановки в семье.
2.3.8.Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения
образованию, труду и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии:

к

2.3.8.1. Основное содержание
• понимание необходимости научных знаний для развития личности и общества, их роли
в жизни, труде, творчестве;
• осознание нравственных основ образования;
• осознание важности непрерывного образования и самообразования в течение всей
жизни;
• осознание нравственной природы труда, его роли в жизни человека и общества, в
создании материальных, социальных и культурных благ; знание и уважение трудовых
традиций своей семьи, трудовых подвигов старших поколений;
• умение планировать трудовую деятельность, рационально использовать время,
информацию и материальные ресурсы, соблюдать порядок на рабочем месте, осуществлять
коллективную работу, в том числе при разработке и реализации учебных и учебно-трудовых
проектов;
• сформированность позитивного отношения к учебной и учебно-трудовой деятельности,
общественно
полезным
делам, умение
осознанно
проявлять
инициативу и
дисциплинированность, выполнять работы по графику и в срок, следовать разработанному
плану, отвечать за качество и осознавать возможные риски;
• готовность к выбору профиля обучения на следующей ступени образования или
профессиональному выбору в случае перехода в систему профессионального образования
(умение ориентироваться на рынке труда, в мире профессий, в системе профессионального
образования, соотносить свои интересы и возможности с профессиональной перспективой,
получать дополнительные знания и умения, необходимые для профильного или
профессионального образования);
• бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному
имуществу, учебникам, личным вещам; поддержание чистоты и порядка в классе и школе;
готовность содействовать в благоустройстве школы и её ближайшего окружения;
• общее знакомство с трудовым законодательством;
• нетерпимое отношение к лени, безответственности и пассивности в образовании и
труде.
2.3.8.2. Виды деятельности и формы занятий с обучающимися
Участвуют в подготовке и проведении «Недели науки», конкурсов научнофантастических проектов, вечеров неразгаданных тайн.
Ведут дневники экскурсий, походов, наблюдений по оценке окружающей среды.
Участвуют в олимпиадах по учебным предметам, изготавливают учебные пособия для
76

школьных кабинетов, руководят техническими и предметными кружками, познавательными
играми обучающихся младших классов.
Участвуют в экскурсиях на промышленные и сельскохозяйственные предприятия, в
научные организации, учреждения культуры, в ходе которых знакомятся с различными
видами труда, с различными профессиями.
Знакомятся с профессиональной деятельностью и жизненным путём своих родителей и
прародителей, участвуют в организации и проведении презентаций «Труд нашей семьи».
Участвуют в различных видах общественно полезной деятельности на базе школы и
взаимодействующих с ней учреждений дополнительного образования, других социальных
институтов.
Приобретают умения и навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со
сверстниками, взрослыми в учебно-трудовой деятельности (в ходе сюжетно-ролевых
экономических игр, посредством создания игровых ситуаций по мотивам различных
профессий, проведения внеурочных мероприятий (праздники труда, ярмарки, конкурсы,
города мастеров, организации детских фирм и т. д.), раскрывающих перед подростками
широкий спектр профессиональной и трудовой деятельности).
Участвуют в различных видах общественно полезной деятельности на базе школы и
взаимодействующих с ней учреждений дополнительного образования, других социальных
институтов (занятие народными промыслами, природоохранительная деятельность, работа в
творческих и учебно-производственных мастерских, трудовые акции, деятельность школьных
производственных фирм, других трудовых и творческих общественных объединений, как
подростковых, так и разновозрастных, как в учебное, так и в каникулярное время).
Участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, знакомятся с
биографиями выпускников, показавших достойные примеры высокого профессионализма,
творческого отношения к труду и жизни.
Учатся творчески и критически работать с информацией: целенаправленный сбор
информации, её структурирование, анализ и обобщение из разных источников (в ходе
выполнения информационных проектов — дайджестов, электронных и бумажных
справочников, энциклопедий, каталогов с приложением карт, схем, фотографий и др.).
2.3.8.3. Формы внеклассной работы















общественные объединения;
интеллектуальные марафоны в классе;
интеллектуальные бои, ринги, дебаты, научно-исследовательские конференции;
творческие объединения по интересам по интересам в классе и в школе;
творческие конкурсы;
создание в классах команд и проведение в масштабах школы интеллектуальных
состязаний ;
предметные недели;
литературные гостиные;
читательские конференции ;
экскурсии в музей;
встречи с талантливыми людьми;
часы общения и беседы, обсуждение газетных статей и журналов и т.д.
конкурсы, праздники, путешествия, конференции, выставки;
акции «Милосердие», «Просто так», «Дорогою добра»;

2.3.8.4. Традиционные мероприятия для учащихся 5—9-х классов:
Мероприятия

Ожидаемые результаты
77

5 класс
Приём в пятиклассники. Работа в
детской организации «Вита»
Классные часы «Жизнь замечательных
людей» и др.
Викторина «Умники и умницы».

Выставка поделок «Город мастеров».

Приобретают умения и навыки сотрудничества,
ролевого взаимодействия со сверстниками.
Сформированное представление учащихся об
интеллектуальных достижениях различных
людей, усвоение ценностного отношения к
результатам человеческого труда.
Создание условий для формирования
положительного отношения к знаниям, книгам;
способствовать развитию любознательности,
расширение кругозора в разных областях науки.
Опыт собственного участия в коллективной
работе. Воспитание нетерпимого отношения к
лени, небрежности, незавершенности дела.
Ясное представление о профессиональных
требованиях к человеку и его здоровью в
соответствии с выбираемой профессией, о месте
получения профессии, потребности общества в
этой профессии.

Классные
часы
«Моё
любимое
занятие», «Все профессии важны, все
профессии нужны», «Кем мечтаю
быть»,
«Профессии
наших
родителей»,
«Здоровье и выбор профессии»
Анкета «Твои знания и увлечения»
Анализ профориентационной направленности
учащихся для определения в кружки,
факультативы, секции
Выставка поделок, творческих работ Развитие творческих способностей, приобщение
«Мир моих увлечений»
к трудовой деятельности
Экскурсии по организациям поселения Знакомство с приоритетными профессиями
6 класс
Классный час «Интеллект, наука,
культура...» и др.

Организация общения с успешными учениками
– победителями и призерами олимпиад.
Развитие мотивации у учащихся к
интеллектуальной деятельности.
Выставка поделок «Город мастеров».
Опыт собственного участия в коллективной
работе. Воспитание нетерпимого отношения к
лени, небрежности, незавершенности дела.
Интеллектуальная игра «Брейн-ринг».
Побуждение учащихся к поиску новых знаний,
расширению своего кругозора, развивать
умение
работать в команде.
Встречи и беседы с выпускниками Ознакомление учащихся с достижениями
своей
школы,
знакомство
с выпускников школы в разных областях науки и
биографиями
труда.
выпускников, показавших достойные
примеры высокого профессионализма,
творческого отношения к труду и
жизни.
Конкурс проектов «Что я знаю о…».
Создание условий для развития творческой
78

Экскурсии по организациям поселения

инициативы и активности учащихся в
интеллектуальной деятельности.
Знакомство с приоритетными профессиями

7 класс
Классный час «Ученье - свет» и др.

Организация общения с успешными учениками
– победителями и призерами олимпиад.
Развитие мотивации у учащихся к
интеллектуальной деятельности.
Выставка поделок «Город мастеров».
Опыт собственного участия в коллективной
работе. Воспитание нетерпимого отношения к
лени, небрежности, незавершенности дела.
Интеллектуальная игра «Умники и Побуждение учащихся к поиску новых знаний,
умницы».
расширению своего кругозора, развивать
умение
работать в команде.
Встречи и беседы с выпускниками Ознакомление учащихся с достижениями
своей
выпускников школы в разных областях науки и
школы, знакомство с биографиями
труда.
выпускников, показавших достойные
примеры высокого профессионализма,
творческого отношения к труду и
жизни.
Конкурс проектов «Что я знаю о…».
Создание условий для развития творческой
инициативы и активности учащихся в
интеллектуальной деятельности.
Экскурсии по организациям поселения Знакомство с приоритетными профессиями
предприятий
Классные
часы
«Моё
любимое Ясное представление о профессиональных
занятие», «Все профессии важны, все требованиях к человеку и его здоровью в
профессии нужны», «Кем мечтаю соответствии с выбираемой профессией, о месте
быть»
получения профессии, потребности общества в
«Профессии наших родителей»
этой профессии.
Анкета «Твои знания и увлечения»
Анализ профориентационной направленности
учащихся для определения в кружки,
факультативы, секции
Выставка поделок, творческих работ Развитие творческих способностей, приобщение
«Мир моих увлечений»
к трудовой деятельности
8 класс
. Работа в детской организации «Вита»

Приобретают умения и навыки сотрудничества,
ролевого взаимодействия со сверстниками.
Классный
час
«Секрет
успеха» Формирование способности соотносить свои
«Ошибки в выборе профессии», индивидуально- психологические особенности с
«Престижные профессии» и др.
требованиями выбираемой профессии и умение
сделать самостоятельный выбор.
Выставка поделок «Город мастеров».
Опыт собственного участия в коллективной
работе. Воспитание нетерпимого отношения к
79

лени, небрежности, незавершенности дела.
Побуждение учащихся к поиску новых знаний,
расширению своего кругозора, развивать
умение
работать в команде.
Встречи и беседы с выпускниками Ознакомление учащихся с достижениями
своей
выпускников школы в разных областях науки и
школы, знакомство с биографиями
труда.
выпускников, показавших достойные
примеры высокого профессионализма,
творческого отношения к труду и
жизни.
Конкурс проектов «Что я знаю о…».
Создание условий для развития творческой
инициативы и активности учащихся в
интеллектуальной деятельности.
Экскурсии по организациям поселения Знакомство с приоритетными профессиями
Интеллектуальная игра «Слабое звено».

Тест-анкета «Мои способности»

Выявление своих способностей

9 класс
Классный час «Профессии наших Формирование способности соотносить свои
родителей», «Формула успеха – труд по индивидуально- психологические особенности с
призванию» и др.
требованиями выбираемой профессии и умение
сделать самостоятельный выбор.
Выставка поделок «Город мастеров».
Опыт собственного участия в коллективной
работе. Воспитание нетерпимого отношения к
лени, небрежности, незавершенности дела.
Интеллектуальные игры
Побуждение учащихся к поиску новых знаний,
расширению своего кругозора, развивать
умение работать в команде.
Встречи и беседы с выпускниками Ознакомление учащихся с достижениями
своей
школы,
знакомство
с выпускников школы в разных областях науки и
биографиями
труда.
выпускников, показавших достойные
примеры высокого профессионализма,
творческого отношения к труду и
жизни.
Парад проектов «В мире профессий»
Создание условий для развития творческой
инициативы и активности учащихся в
интеллектуальной деятельности.
Экскурсии по организациям поселения Знакомство с приоритетными профессиями
Тест-анкета «Мои способности»
Выявление своих способностей
Оформление
рекламного
стенда Расширение знаний о мире профессий,
«Выбери свою профессию»
приобщение к трудовой деятельности
2.3.8.5. Мониторинг: портфолио (личные достижения), периодические открытые совместные
обсуждения, опросы (обе группы участников: подростки и взрослые (учителя, родители)
происходящих перемен (их глубины, характера, индивидуального и общественного значения
и т.п.) следует рассматривать как важнейший элемент рефлексии программной деятельности
80

2.3.8.6. Оценка эффективности работы
Критерии
Уровень мотивации
школьников

Вовлеченность
школьников в
олимпиадное движение

Вовлеченность
школьников в конкурсы

Вовлеченность
школьников в
интеллектуальные игры

Вовлеченность
школьников в
проектную
деятельность

Показатели
Вовлеченность
обучающихся в
подготовку и проведение
мероприятий . Количество
мероприятий.
Уровень
познавательных
мотивов
Количество
вовлеченных
учащихся в
олимпиадное
движение.
Количество
победителей
олимпиад
разного
уровня.
Количество
педагогов,
подготовивших
победителей.
Количество
вовлеченных
учащихся в
различные
конкурсы.
Количество
победителей
этих
конкурсов.
Количество педагогов
подготовивших
победителей.
Количество
вовлеченных
учащихся в
интеллектуальные
игры,
количество
команд, выступающих за
школу.
Количество побед в
интеллектуальных играх.
Количество педагогов
подготовивших
победителей.
Количество
учащихся,
вовлеченных
в проектную деятельность.
Количество краткосрочных,
среднесрочных
и
долгосрочных
учебных проектов.
Количество выполненных
учащимися
междисциплинарных

Инструментарий
Статистический анализ.
Анкетирование.
Диагностика
мотивационной
сферы
Протоколы олимпиад.
Статистические отчеты.
Анализ поступления
выпускников школы в
учебные заведения.

Статистический анализ
проведенных мероприятий

Статистический анализ
проведенных мероприятий.

Отчеты педагогов –
руководителей проектов

81

Развитие
интеллектуального и
творческого
потенциалов
школьников

проектов
Количество
учащихся,
вовлеченных
в
исследовательскую
и
проектную
деятельность,
количество
педагогов
подготовивших
победителей.
Уровень
интеллекта
и
творческих
способностей учащихся

Статистический анализ
проведенных мероприятий.
Психологическая
диагностика
интеллекта и креативности.

9.Воспитание ценностного отношения к прекрасному,
эстетической культуры (эстетическое воспитание):

формирование

основ

2.3.9.1. Основное содержание
• ценностное отношение к прекрасному, восприятие искусства как особой формы
познания и преобразования мира;
• эстетическое восприятие предметов и явлений действительности, развитие способности
видеть и ценить прекрасное в природе, быту, труде, спорте и творчестве людей,
общественной жизни;
• представление об искусстве народов России.
2.3.9.2. Виды деятельности и формы занятий с обучающимися
Получают представления об эстетических идеалах и художественных ценностях культур
народов России (в ходе изучения учебных предметов, встреч с представителями творческих
профессий, экскурсий на художественные производства, к памятникам зодчества и на
объекты современной архитектуры, ландшафтного дизайна и парковых ансамблей,
знакомства с лучшими произведениями искусства в музеях, на выставках, по репродукциям,
учебным фильмам).
Знакомятся с эстетическими идеалами, традициями художественной культуры родного
края, с фольклором и народными художественными промыслами (в ходе изучения учебных
предметов, в системе экскурсионно-краеведческой деятельности, внеклассных мероприятий,
включая шефство над памятниками культуры вблизи школы, посещение конкурсов и
фестивалей исполнителей народной музыки, художественных мастерских, театрализованных
народных ярмарок, фестивалей народного творчества, тематических выставок).
Знакомятся с местными мастерами прикладного искусства, наблюдают за их работой,
участвуют в беседах «Красивые и некрасивые поступки», «Чем красивы люди вокруг нас» и
др., обсуждают прочитанные книги, художественные фильмы, телевизионные передачи,
компьютерные игры на предмет их этического и эстетического содержания.
Получают опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, развивают
умения выражать себя в доступных видах и формах художественного творчества на уроках
художественного труда и в системе учреждений дополнительного образования.
Участвуют вместе с родителями в проведении выставок семейного художественного
творчества, музыкальных вечеров, в экскурсионно-краеведческой деятельности, реализации
культурно-досуговых программ, включая посещение объектов художественной культуры с
последующим представлением в образовательном учреждении своих впечатлений и
созданных по мотивам экскурсий творческих работ.
82

Участвуют в оформлении класса и школы, озеленении пришкольного участка, стремятся
внести красоту в домашний быт.
2.3.9.3. Формы внеклассной работы













детское объединение «Вита»
творческие объединения по интересам по интересам в классе и в школе;
кружки для развития учащихся школы;
творческие конкурсы:
читательские конференции
экскурсии в музей;
встречи с творческими людьми;
часы общения и беседы, обсуждение газетных статей и журналов и т.д.
годовой круг праздников,
Концерты художественной самодеятельности;
Театрализованные постановки;
Выставки рисунков, фотографий прикладного творчества

2.3.9.4. Традиционные мероприятия для учащихся 5—9-х классов:
Мероприятия

Ожидаемые результаты

5 класс
Годовой круг праздников

Классные
часы
«Художественные
Ивановского края»

по
теме
традиции

Праздник совместно с
«Мир моих увлечений»

родителями

Творческие
конкурсы
(рисунков,
стихов, чтецов, сочинений, эссе)
Выставки рисунков, фото, поделок
«Это сделали мы сами»
Встречи, экскурсии, ролевые игры,
тематические часы, беседы
Участие в новогоднем спектакле

Поддержка подростковой творческой
деятельности посредством вынесения ее в
публичное пространство, развитие
взаимодействия, творческих возможностей
учащихся.
Сформированное представление учащихся об
интеллектуальных достижениях различных
людей, усвоение ценностного отношения к
результатам человеческого труда.
Создание условий для совместной творческой
деятельности учащихся и их родителей,
поддержка
подростковой
творческой
деятельности, сплочение коллектива учащихся
и родителей.
Формирование чувства прекрасного. Развитие
взаимодействия, творческих возможностей
учащихся, творческой инициативы.
Развитие взаимодействия, творческих
возможностей учащихся.
Формирование чувства прекрасного. Развитие
взаимодействия, творческих возможностей
учащихся, творческой инициативы
Поддержка подростковой творческой
деятельности посредством вынесения ее в
публичное пространство, развитие умения
выражать себя вербально
83

6 класс
Годовой круг праздников

Классные часы по теме «Прикладное
искусство»и другие
Праздник совместно с
«Мир моих увлечений»

родителями

Творческие
конкурсы
(рисунков,
стихов, чтецов, сочинений, эссе)
Выставки рисунков, фото, поделок
«Это сделали мы сами»
Встречи, экскурсии, ролевые игры,
тематические часы, беседы о мире
прекрасного.
Участие в новогоднем спектакле

Поездки в
музей с последующим
обсуждением увиденного.

Поддержка подростковой творческой
деятельности посредством вынесения ее в
публичное пространство, развитие
взаимодействия, творческих возможностей
учащихся.
Сформированное представление учащихся об
интеллектуальных достижениях различных
людей, усвоение ценностного отношения к
результатам человеческого труда.
Создание условий для совместной творческой
деятельности учащихся и их родителей,
поддержка
подростковой
творческой
деятельности, сплочение коллектива учащихся
и родителей.
Формирование чувства прекрасного. Развитие
взаимодействия, творческих возможностей
учащихся, творческой инициативы.
Развитие взаимодействия, творческих
возможностей учащихся.
Формирование чувства прекрасного. Развитие
взаимодействия, творческих возможностей
учащихся, творческой инициативы
Поддержка подростковой творческой
деятельности посредством вынесения ее в
публичное пространство, развитие умения
выражать себя вербально
Формирование чувства прекрасного.

7 класс
Годовой круг праздников»

Поддержка подростковой творческой
деятельности посредством вынесения ее в
публичное пространство, развитие
взаимодействия, творческих возможностей
учащихся.
Классные часы по теме «Интеллект, Сформированное представление учащихся об
наука, культура» и другие.
интеллектуальных достижениях различных
людей, усвоение ценностного отношения к
результатам человеческого труда.
Праздник совместно с родителями Создание условий для совместной творческой
«Мир моих увлечений»
деятельности учащихся и их родителей,
поддержка
подростковой
творческой
деятельности, сплочение коллектива учащихся
и родителей.
Творческие
конкурсы
(рисунков, Формирование чувства прекрасного. Развитие
стихов, чтецов, сочинений, эссе)
взаимодействия, творческих возможностей
84

Выставки рисунков, фото, поделок
«Это сделали мы сами»
Встречи, экскурсии, ролевые игры,
тематические часы, беседы о мире
прекрасного.
Участие в общешкольном конкурсе
« Праздник осени»
Участие в Масленице

учащихся, творческой инициативы.
Развитие взаимодействия, творческих
возможностей учащихся.
Формирование чувства прекрасного. Развитие
взаимодействия, творческих возможностей
учащихся, творческой инициативы
Развитие взаимодействия, творческих
возможностей учащихся
Поддержка подростковой творческой
деятельности посредством вынесения ее в
публичное пространство, развитие умения
выражать себя вербально

8 класс
Годовой круг праздников

Классные часы по теме «Красивые и
некрасивые поступки», «Чем красивы
люди вокруг нас» и другие.
Семейная выставка творческих работ
«Город мастеров»

Творческие
конкурсы
(рисунков,
стихов, чтецов, сочинений, эссе)
Выставки рисунков, фото, поделок
«Это сделали мы сами»
Встречи, экскурсии, ролевые игры,
тематические часы, беседы о мире
прекрасного.
Участие в общешкольном конкурсе
« Праздник осени»
Участие в КВНе

Поддержка подростковой творческой
деятельности посредством вынесения ее в
публичное пространство, развитие
взаимодействия, творческих возможностей
учащихся.
Сформированное представление учащихся об
интеллектуальных достижениях различных
людей, усвоение ценностного отношения к
результатам человеческого труда.
Создание условий для совместной творческой
деятельности учащихся и их родителей,
поддержка
подростковой
творческой
деятельности, сплочение коллектива учащихся
и родителей.
Формирование чувства прекрасного. Развитие
взаимодействия, творческих возможностей
учащихся, творческой инициативы.
Развитие взаимодействия, творческих
возможностей учащихся.
Формирование чувства прекрасного. Развитие
взаимодействия, творческих возможностей
учащихся, творческой инициативы
Развитие взаимодействия, творческих
возможностей учащихся
Поддержка подростковой творческой
деятельности посредством вынесения ее в
публичное пространство, развитие умения
выражать себя вербально

9 класс
Годовой круг праздников

Поддержка подростковой творческой
деятельности посредством вынесения ее в
публичное пространство, развитие
взаимодействия, творческих возможностей
учащихся.
85

Классные часы по теме «Красивые и Сформированное представление учащихся об
некрасивые поступки», «Чем красивы интеллектуальных достижениях различных
люди вокруг нас» и другие.
людей, усвоение ценностного отношения к
результатам человеческого труда.
Семейная выставка творческих работ Создание условий для совместной творческой
«Город мастеров»
деятельности учащихся и их родителей,
поддержка
подростковой
творческой
деятельности, сплочение коллектива учащихся
и родителей.
Творческие
конкурсы
(рисунков, Формирование чувства прекрасного. Развитие
стихов, чтецов, сочинений, эссе)
взаимодействия, творческих возможностей
учащихся, творческой инициативы.
Выставки рисунков, фото, поделок Развитие взаимодействия, творческих
«Это сделали мы сами»
возможностей учащихся.
Встречи, экскурсии, ролевые игры,
Формирование чувства прекрасного. Развитие
тематические часы, беседы о мире взаимодействия, творческих возможностей
прекрасного.
учащихся, творческой инициативы
Участие в общешкольном конкурсе Развитие взаимодействия, творческих
« Праздник осени»
возможностей учащихся
Участие в КВНе
Поддержка подростковой творческой
деятельности посредством вынесения ее в
публичное пространство, развитие умения
выражать себя вербально
Поездки в
музей с последующим Формирование чувства прекрасного.
обсуждением увиденного.
II. Программа социализации обучающихся
1.Цель и задачи программы:
Цель: обогащение и совершенствование человеческой сущности учащихся 5-9 классов
через поддержку их собственных усилий с целью приобретения ими жизненного опыта и
умения связать этот опыт с жизненными ценностями социума.
Задачи программы:
-создать условия для успешной социализации учащихся в классе, школе, внешкольном
пространстве;
-формировать знания о нормах и правилах поведения в обществе, социальных ролях
человека;
- согласовывать свои потребности с возможностями их реализации в наличной
социальной среде;
- формировать позитивную самооценку, самоуважение, конструктивные способы
самореализации.
Направление программы: создание режима максимального благоприятствования процессам
позитивной социализации подростков.
Этапы организации работы:
1. Анализ широкого социального пространства и социально-психологического,
существующего в школе.
86

2. Анализ психологического, социального, культурного «фона» внутри школы, степени и
способов влияния внешних факторов на главных субъектов процесса социализации:
учителей, учащихся и их родителей в целях выяснения сильных и слабых сторон,
характера их взаимоотношений между собой и с внешней средой и т.д.
3. Социальное проектирование как условие формирования личностных результатов
образования.
4. Определение объектов деятельности (социальные явления, социальные отношения,
социальные институты, социальная среда: ландшафт в целом, социальный ландшафт).
.Субъекты социальной деятельности (учащиеся и взрослые, вовлечённые в социальное
проектирование)
Этап социализации обучающихся включает:
• формирование активной гражданской позиции и ответственного поведения в процессе
учебной, внеучебной, внешкольной, общественно значимой деятельности обучающихся;
• усвоение социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих возрасту
обучающихся в части освоения норм и правил общественного поведения;
• формирование у обучающегося собственного конструктивного стиля общественного
поведения в ходе педагогически организованного взаимодействия с социальным окружением;
• достижение уровня физического, социального и духовного развития, адекватного
своему возрасту;
• умение решать социально-культурные задачи (познавательные, моральнонравственные, ценностно-смысловые), специфичные для возраста обучающегося;
• поддержание разнообразных видов и типов отношений в основных сферах своей
жизнедеятельности: общение, учёба, игра, спорт, творчество, увлечения (хобби);
• активное участие в изменении школьной среды и в изменении доступных сфер жизни
окружающего социума;
• регулярное переосмысление внешних взаимодействий и взаимоотношений с
различными людьми в системе общественных отношений, в том числе с использованием
дневников самонаблюдения и электронных дневников в Интернет;
• осознание мотивов своей социальной деятельности;
• развитие способности к добровольному выполнению обязательств, как личных, так и
основанных на требованиях коллектива; формирование моральных чувств, необходимых
привычек поведения, волевых качеств;
• владение формами и методами самовоспитания: самокритика, самовнушение,
самообязательство, самопереключение, эмоционально-мысленный перенос в положение
другого человека.
Миссия школы в контексте социальной деятельности на ступени основного общего
образования — дать обучающемуся представление об общественных ценностях и
ориентированных на эти ценности образцах поведения через практику общественных
отношений с различными социальными группами и людьми с разными социальными
статусами.
Виды деятельности.
1. Школьный уровень
- развитие и поддержка гуманистического уклада школьной жизни и системы школьного
самоуправления;
- участие в благоустройстве школьного и пришкольного пространства;
- участие в подготовке и выпуске печатной и электронной школьной газеты;
-участие в общешкольной деятельности (посвящение в пятиклассники, КВН, вечера
вопросов и ответов, выставка поделок семейного творчества, походы и поездки с
родителями);
87

- участие в массовых мероприятиях (спортивные соревнования, предметные олимпиады,
всероссийские интеллектуальные игры по предметам, поздравления ветеранов и пожилых
людей, конкурс чтецов);
-участие в реализации образовательной программы школы (участие в школьном театре
«Пока горит свеча…», участие в подготовке публичных презентаций по проектной и
исследовательской деятельности)
2. Муниципальный уровень
-участие в выставках изобразительного искусства, в конкурсах и акциях, посвящённых
социальным проблемам родного края
3. Персональный уровень
Через классные часы, индивидуальные беседы, игры, конкурсы, походы развивать
следующие способности:
- сохранять и поддерживать собственное здоровье и не иметь дурных привычек;
- развивать творческие и деловые отношения со старшими и младшими школьниками;
- занимать социально ответственную позицию в отношении негативных событий и явлений
окружающей жизни;
- быть толерантными, эмпатически настроенными к носителям иных культурных
традиций;
- публично выражать своё мнение.
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся (формирование портфолио, ценные подарки)
Критерии, показатели эффективности деятельности образовательного учреждения по
психолого-педагогической поддержке социализации обучающихся
- степень развитости речевого общения подростков;
- способность к конструктивному и продуктивному сотрудничеству;
- толерантность;
- включённость учащихся в процесс самообразования.
Данная программа включает
правонарушений и безнадзорности»

социальную

целевую

программу

«Профилактика

Ожидаемые результаты: повышение социальной активности учащихся, их готовности
принять личное практическое участие и внести реальный вклад в улучшение социальной
ситуации в местном сообществе; повышение уровня общей культуры учащихся;
формирование навыков коллективной работы по подготовке и реализации собственными
силами реального социально полезного дела;
2. Основные формы организации педагогической поддержки социализации
обучающихся
Педагогическая поддержка социализации осуществляется в процессе обучения, создания
дополнительных пространств самореализации обучающихся с учётом урочной и внеурочной
деятельности, а также форм участия специалистов и социальных партнёров по направлениям
социального воспитания, методического обеспечения социальной деятельности и
формирования социальной среды школы. Основными формами педагогической поддержки
социализации являются ролевые игры, социализация обучающихся в ходе познавательной
деятельности, социализация обучающихся средствами общественной
и трудовой
деятельности.
Ролевые игры. Структура ролевой игры только намечается и остаётся открытой до
завершения работы. Участники принимают на себя определённые роли, обусловленные
характером и описанием проекта. Это могут быть литературные персонажи или выдуманные
88

герои. Игроки могут достаточно свободно импровизировать в рамках правил и выбранных
персонажей, определяя направление и исход игры. По сути, сам процесс игры представляет
собой моделирование группой обучающихся той или иной ситуации, реальной или
вымышленной, имеющей место в историческом прошлом, настоящем или будущем.
Для организации и проведения ролевых игр различных видов (на развитие компетенций,
моделирующих, социодраматических, идентификационных, социометрических и др.) могут
быть привлечены родители, представители различных профессий, социальных групп,
общественных организаций и другие значимые взрослые.
Педагогическая поддержка социализации обучающихся в ходе познавательной
деятельности. Познавательная деятельность обучающихся, организуемая в рамках системнодеятельностного подхода, предполагает в качестве основных форм учебного сотрудничества
сотрудничество со сверстниками и с учителем. Социальный эффект такого сотрудничества
рассматривается как последовательное движение обучающегося от освоения новых
коммуникативных навыков до освоения новых социальных ролей. Методы педагогической
поддержки социальной деятельности в рамках познавательной деятельности направлены на
поддержку различных форм сотрудничества и взаимодействия в ходе освоения учебного
материала.
Педагогическая поддержка социализации обучающихся средствами общественной
деятельности. Социальные инициативы в сфере общественного самоуправления позволяют
формировать у обучающихся социальные навыки и компетентности, помогающие им лучше
осваивать сферу общественных отношений. Социально значимая общественная деятельность
связана с развитием гражданского сознания человека, патриотических чувств и понимания
своего общественного долга. Направленность таких социальных инициатив определяет
самосознание подростка как гражданина и участника общественных процессов.
Спектр социальных функций обучающихся в рамках системы школьного самоуправления
очень широк. В рамках этого вида деятельности обучающиеся должны иметь возможность:
• участвовать в принятии решений Управляющего совета школы;
• решать вопросы, связанные с самообслуживанием, поддержанием порядка,
дисциплины, дежурства и работы в школе;
• контролировать выполнение обучающимися основных прав и обязанностей;
• защищать права обучающихся на всех уровнях управления школой.
Деятельность общественных организаций и органов ученического самоуправления в
школе создаёт условия для реализации обучающимися собственных социальных инициатив, а
также:
• придания общественного характера системе управления образовательным процессом;
• создания общешкольного уклада, комфортного для учеников и педагогов,
способствующего активной общественной жизни школы.
Важным условием педагогической поддержки социализации обучающихся является их
включение в общественно значимые дела, социальные и культурные практики. Организация и
проведение таких практик могут осуществляться педагогами совместно с родителями
обучающихся, квалифицированными представителями общественных и традиционных
религиозных организаций, учреждений культуры.
Педагогическая поддержка социализации обучающихся средствами трудовой
деятельности. Трудовая деятельность как социальный фактор первоначально развивает у
обучающихся способности преодолевать трудности в реализации своих потребностей. Но её
главная цель — превратить саму трудовую деятельность в осознанную потребность. По мере
социокультурного развития обучающихся труд всё шире используется для самореализации,
созидания, творческого и профессионального роста.
При этом сам характер труда обучающегося должен отражать тенденции
индивидуализации форм трудовой деятельности, использование коммуникаций, ориентацию
на общественную значимость труда и востребованность его результатов. Уникальность,
89

авторский характер, деятельность для других должны стать основными признаками
различных форм трудовой деятельности как формы социализации личности. Добровольность
и безвозмездность труда, элементы волонтёрства и доброхотничества позволяют соблюсти
баланс между конкурентно-ориентированной моделью социализации будущего выпускника и
его социальными императивами гражданина.
Социализация обучающихся средствами трудовой деятельности должна быть направлена
на формирование у них отношения к труду как важнейшему жизненному приоритету. В
рамках такой социализации организация различных видов трудовой деятельности
обучающихся (трудовая деятельность, связанная с учебными занятиями, ручной труд, занятия
в учебных мастерских, общественно-полезная работа, профессионально ориентированная
производственная деятельность и др.) может предусматривать привлечение для проведения
отдельных мероприятий представителей различных профессий, прежде всего из числа
родителей обучающихся.
.III.
Мониторинг эффективности реализации образовательным учреждением
программы воспитания и социализации обучающихся
Мониторинг представляет собой систему диагностических исследований, направленных
на комплексную оценку результатов эффективности реализации образовательным
учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся.
В качестве основных показателей и объектов исследования эффективности реализации
образовательным учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся
выступают:
1. Особенности развития личностной, социальной, экологической, трудовой
(профессиональной) и здоровьесберегающей культуры обучающихся.
2. Социально-педагогическая среда, общая психологическая атмосфера и нравственный
уклад школьной жизни в образовательном учреждении.
3. Особенности детско-родительских отношений и степень включённости родителей
(законных представителей) в образовательный и воспитательный процесс.
Основные принципы организации мониторинга эффективности реализации
образовательным учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся:
— принцип системности предполагает изучение планируемых результатов развития
обучающихся в качестве составных (системных) элементов общего процесса воспитания и
социализации обучающихся;
— принцип личностно-социально-деятельностного подхода ориентирует исследование
эффективности деятельности образовательного учреждения на изучение процесса воспитания
и социализации обучающихся в единстве основных социальных факторов их развития —
социальной среды, воспитания, деятельности личности, её внутренней активности;
— принцип объективности предполагает формализованность оценки (независимость
исследования и интерпретации данных) и предусматривает необходимость принимать все
меры для исключения пристрастий, личных взглядов, предубеждений, корпоративной
солидарности и недостаточной профессиональной компетентности специалистов в процессе
исследования;
— принцип детерминизма (причинной обусловленности) указывает на обусловленность,
взаимодействие и влияние различных социальных, педагогических и психологических
факторов на воспитание и социализацию обучающихся;
— принцип признания безусловного уважения прав предполагает отказ от прямых
негативных оценок и личностных характеристик обучающихся.
Образовательное учреждение должно соблюдать моральные и правовые нормы
исследования, создавать условия для проведения мониторинга эффективности реализации
образовательным учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся.
90

Методологический инструментарий мониторинга воспитания и социализации
обучающихся
Методологический инструментарий мониторинга воспитания и социализации
обучающихся предусматривает использование следующих методов:
Тестирование (метод тестов) — исследовательский метод, позволяющий выявить
степень соответствия планируемых и реально достигаемых результатов воспитания и
социализации обучающихся путём анализа результатов и способов выполнения
обучающимися ряда специально разработанных заданий.
Опрос — получение информации, заключённой в словесных сообщениях обучающихся.
Для оценки эффективности деятельности образовательного учреждения по воспитанию и
социализации обучающихся используются следующие виды опроса:
• анкетирование — эмпирический социально-психологический метод получения
информации на основании ответов обучающихся на специально подготовленные вопросы
анкеты;
• интервью — вербально-коммуникативный метод, предполагающий проведение
разговора между исследователем и обучающимися по заранее разработанному плану,
составленному в соответствии с задачами исследования процесса воспитания и социализации
обучающихся. В ходе интервью исследователь не высказывает своего мнения и открыто не
демонстрирует своей личной оценки ответов обучающихся или задаваемых вопросов, что
создаёт благоприятную атмосферу общения и условия для получения более достоверных
результатов;
• беседа — специфический метод исследования, заключающийся в проведении
тематически направленного диалога между исследователем и учащимися с целью получения
сведений об особенностях процесса воспитания и социализации обучающихся.
Психолого-педагогическое наблюдение — описательный психолого-педагогический
метод исследования, заключающийся в целенаправленном восприятии и фиксации
особенностей, закономерностей развития и воспитания обучающихся. В рамках мониторинга
предусматривается использование следующих видов наблюдения:
• включённое наблюдение — наблюдатель находится в реальных деловых или
неформальных отношениях с обучающимися, за которыми он наблюдает и которых он
оценивает;
• узкоспециальное наблюдение — направлено на фиксирование строго определённых
параметров (психолого-педагогических явлений) воспитания и социализации обучающихся.
Особо следует выделить психолого-педагогический эксперимент как основной метод
исследования воспитания и социализации обучающихся.
В рамках мониторинга психолого-педагогическое исследование предусматривает
внедрение в педагогическую практику комплекса различных самостоятельных эмпирических
методов исследования, направленных на оценку эффективности работы образовательного
учреждения по воспитанию и социализации обучающихся.
Основной целью исследования является изучение динамики процесса воспитания и
социализации обучающихся в условиях специально-организованной воспитательной
деятельности (разработанная школой Программа).
В рамках психолого-педагогического исследования следует выделить три этапа:
Этап 1. Контрольный этап исследования (диагностический срез) ориентирован на сбор
данных социального и психолого-педагогического исследований до реализации
образовательным учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся.
Этап 2. Формирующий этап исследования предполагает реализацию образовательным
учреждением основных направлений Программы воспитания и социализации обучающихся.
Этап 3. Интерпретационный этап исследования ориентирован на сбор данных
социального и психолого-педагогического исследований после реализации образовательным
91

учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся. Заключительный этап
предполагает исследование динамики воспитания и социализации обучающихся.
Для изучения динамики процесса воспитания и социализации обучающихся и
эффективности реализуемой школой программы результаты исследования, полученные в
рамках контрольного этапа эксперимента (до апробирования основных направлений
воспитательной программы), изучаются в сравнении с экспериментальными данными
интерпретационного этапа исследования (после апробирования основных направлений
воспитательной программы). Таким образом, при описании динамики процесса воспитания и
социализации подростков используются результаты контрольного и интерпретационного
этапов исследования.
Критериями эффективности реализации учебным учреждением воспитательной и
развивающей программы является динамика основных показателей воспитания и
социализации обучающихся:
1. Динамика
развития
личностной,
социальной,
экологической,
трудовой
(профессиональной) и здоровьесберегающей культуры обучающихся.
2. Динамика (характер изменения) социальной, психолого-педагогической и
нравственной атмосферы в образовательном учреждении.
3. Динамика детско-родительских отношений и степени включённости родителей
(законных представителей) в образовательный и воспитательный процесс.
Необходимо указать критерии, по которым изучается динамика процесса воспитания и
социализации обучающихся.
1. Положительная динамика (тенденция повышения уровня нравственного развития
обучающихся) — увеличение значений выделенных показателей воспитания и социализации
обучающихся на интерпретационном этапе по сравнению с результатами контрольного этапа
исследования (диагностический).
2. Инертность положительной динамики подразумевает отсутствие характеристик
положительной динамики и возможное увеличение отрицательных значений показателей
воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном этапе по сравнению с
результатами контрольного этапа исследования (диагностический);
3. Устойчивость (стабильность) исследуемых показателей духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном и контрольным
этапах исследования. При условии соответствия содержания сформировавшихся смысловых
систем у подростков, в педагогическом коллективе и детско-родительских отношениях
общепринятым моральным нормам устойчивость исследуемых показателей может являться
одной из характеристик положительной динамики процесса воспитания и социализации
обучающихся.
Следует обратить внимание на то, что несоответствие содержания, методов воспитания и
социализации обучающихся возрастным особенностям развития личности, формальное
отношение со стороны преподавателей и неблагоприятный психологический климат в
учебном учреждении могут стать причиной инертности положительной динамики и
появления тенденций отрицательной динамики процесса воспитания и социализации
обучающихся.
Критерии оценки эффективности воспитательного процесса школы.
Ожидаемые
Критерии
отслеживания
результаты
результата
Охват
внеурочной
1. Занятость учащихся во
деятельностью
внеурочное время
Состояние преступности
1.
Отсутствие
правонарушений и отсева

Методики
сводная таблица
количество
состоящих на

учащихся,
92

учащихся;
Уровень воспитанности

Сформированность
познавательного
потенциала

1. Уважение к школьным сводная
традициям
и классам
фундаментальным
ценностям;
2. Демонстрация знаний
этикета
и
делового
общения;
3. Овладение социальными
навыками
1. Освоение
учащимися
образовательной
программы
2. Развитость мышления
3. Познавательная активность
учащихся
4. Сформированность учебной
деятельности

Сформированность
коммуникативного
потенциала
личности
выпускника

Сформированность
нравственного
потенциала

учете в ПДН ОВД

1. Коммуникабельность
2. Сформированность
коммуникативной
культуры учащихся
3. Знание этикета поведения

1. Нравственная
направленность личности
2.
Сформированность
отношений ребенка к Родине,
обществу, семье, школе, себе,
природе, труду.

таблица

по

1.
Школьный
тест
умственного развития
2. Статистический анализ
текущей
и
итоговой
успеваемости
3. Методики изучения
развития познавательных
процессов
личности
ребенка
4. Метод экспертной
оценки
педагогов
и
самооценки
учащихся
(МЭОП и СУ)
5.
Педагогическое
наблюдение
1. Методика выявления
коммуникативных
склонностей.
2. Методы экспертной
оценки
педагогов
и
самооценки учащихся.
3.
Педагогическое
наблюдение.
. Тест Н.Е. Щурковой
"Размышляем
о
жизненном опыте"
2.
Методика
С.М.
Петровой
"Русские
пословицы"
3.
Методики
"Акт
добровольцев",
"Недописанный тезис",
"Ситуация
свободного
выбора"
4. Метод ранжирования
5. Методики "Репка"
("Что во мне выросло"),
"Магазин",
"Золотая
93

Сформированность
физического потенциала

Сформированность
эстетического
потенциала

рыбка",
"Цветик
семицветик"
1. Состояние здоровья
1. Состояние здоровья
выпускника школы
2. Развитость физических 2. Развитость физических
качеств личности
качеств личности
3.
Статистический
медицинский
анализ
состояния
здоровья
ученика
4.
Выполнение
контрольных нормативов
по проверке развития
физических качеств
5. Отсутствие вредных
привычек
1. Развитость
чувства
прекрасного

2. Сформированность других
эстетических чувств
Результативность
в Имидж школы
Сводная таблица
районных и областных
мероприятиях
Оценка микроклимата в
1. Характер отношений между Тест
Н.Е.Щурковой
школе
участниками
учебно- «Размышляем
о
воспитательного процесса
жизненном опыте».
2.
Единые
требования Методика С.М. Петровой
педагогов и родителей к ребенку.
«Пословицы»
3. Участие детей, родителей, Методика М.И. Рожковой
учителей в мероприятиях.
«Изучение
4. Нравственные ценности.
социализированности
5. Создание благоприятного личности».
психологического
климата
в Методика
Л.В.
коллективе.
Байбородовой «Ситуация
выбора».
Анкета
«Что
такое
счастье?»
Игра
«Фантастический
выбор»
Анкета «Моя семья».
Методика
Е.Н.
Степановой
«Изучение
удовлетворенности
педагогов
жизнедеятельностью
в
образовательном
учреждении».
Сформированность
общешкольного

1. Состояние эмоциональнопсихологических

1. Анкетирование;
2. Тест «Размышляем о
94

коллектива

отношений в коллективе
2. Развитость самоуправления
3. Сформированность
совместной деятельности

Удовлетворенность
учащихся и их родителей
жизнедеятельностью

1. Комфортность ребенка в
школе
2.
Эмоциональнопсихологическое
положение
ученика в школе (классе)

Интеграция учебной и Рост познавательной активности
внеучебной
учащихся.
деятельности.
Наличие высокой мотивации в
учебе.
Расширение кругозора учащихся.
Самореализация в разных видах

жизненном
опыте»
Н.Е.Щурковой;
3. Методика «Изучение
социализированности
личности
учащегося»
М.И.Рожкова;
4.
Методика
«Определение
уровня
развития самоуправления
в
ученическом
коллективе»
М.И.Рожкова;
5. Методика «Изучения
удовлетворенности
учащихся
школьной
жизнью» А.А.Андреева;
6. Комплексная методика
«Изучения
удовлетворенности
родителей
жизнедеятельностью
образовательного
учреждения»
А.А.Андреева;
7. Методика «Социальнопсихологическая
самоаттестация
коллектива» Р.С.Немова.
8.
Методика "Наши
отношения"
1.
Методика
А.А.
Андреева
"Изучение
удовлетворенности
учащегося
школьной
жизнью"
2.
Методики
"Наши
отношения",
"Психологическая
атмосфера в коллективе"
3. Анкета "Ты и твоя
школа"
4. Социометрия
5. Сводная ведомость
трудоустройства
выпускников
Анализ результативности
участия во внеклассной
работе.
Анкета «Зеркало».
Анкета «Патриот».
Анкета
«Что
вам
95

творчества.
Самоопределение
окончания школы.

интересно?»
после Анкета
«Анализ
интересов
и
направленности
подростков».
Анкета «Интересы и
досуг».
Анкета
«Профориентация
подростков.
Анкета «Познавательные
потребности подростка».
Методика
Д.В.
Григорьевой
«Личностный рост»

3.1. Учебный план для обучающихся 5-9 класса муниципального казенного
общеобразовательного учреждения «Верхнегнутовская средняя школа» на 2020-2021
учебный год.
Основное общее образование
Особенности учебного плана в соответствии с требованиями ФГОС ООО Основная
образовательная программа основного общего образования в V - IX классах реализуется
через учебный план и внеурочную деятельность с соблюдением требований санитарноэпидемиологических правил и нормативов.
ФГОС ООО устанавливает не только обязательные предметные области, но и
обязательные учебные предметы.
К учебным предметам, обязательным для изучения в основной общей школе, отнесено 14
учебных предметов: Русский язык, Литература, Иностранный язык, Математика (алгебра и
геометрия), История, Биология, География, Обществознание, Информатика и ИКТ, ОБЖ,
Изобразительное искусство, Технология, Музыка, Физическая культура,
В рамках ФГОС осуществляется проектная деятельность по предметам учебного плана.
Обучение на уровне основного общего образования обеспечивает освоение учащимися
образовательных программ основного общего образования, способствует становлению
личностных качеств учащегося, его склонностей, интересов и способностей к социальному
самоопределению, формированию гражданской идентичности
школьников;
их
приобщению к общекультурным и национальным ценностям, информационным
технологиям; готовности к продолжению образования; формированию здорового образа
жизни, правил поведения в экстремальных ситуациях; личностному развитию
обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.
Учебный план ориентирован на 5-ти-летний нормативный срок освоения образовательных
программ основного общего образования.
Основное общее образование обеспечивает формирование прочных, устойчивых, глубоких
знаний основ наук, составляющих ядро базового образования, общих и специальных
умений и навыков, что является базой для получения среднего общего образования и
способствует выбору направления дальнейшей специализации. Задачами
96

основного общего образования являются создание условий для становления личностных
характеристик выпускника:
- любящий свой край и своё Отечество, знающий русский и родной язык, уважающий
свой народ, его культуру и духовные традиции;
- осознающий и принимающий ценности человеческой жизни, семьи, гражданского
общества, многонационального российского народа, человечества;
- активно и заинтересованно познающий мир, осознающий ценность труда, науки и
творчества;
- умеющий учиться, осознающий важность образования и самообразования для жизни и
деятельности, способный применять полученные знания на практике;
- социально активный, уважающий закон и правопорядок, соизмеряющий свои поступки
с нравственными ценностями, осознающий свои обязанности перед семьёй, обществом,
Отечеством;
- уважающий других людей, умеющий вести конструктивный диалог, достигать
взаимопонимания, сотрудничать для достижения общих результатов;
- осознанно выполняющий правила здорового и экологически целесообразного образа
жизни, безопасного для человека и окружающей его среды;
- ориентирующийся в мире профессий, понимающий значение профессиональной
деятельности для человека в интересах устойчивого развития общества и природы.
Учебный план основного общего образования школы включает образовательные области
в соответствии с ФГОС ООО (5-9 классы). Выполняются установленные нормы
предельно-допустимой нагрузки при 5 -ти дневной учебной неделе и продолжительностью
уроков 40 минут.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
В обязательной части полностью реализуется федеральный компонент государственного
стандарта, который обеспечивает единство образовательного пространства Российской
Федерации и гарантирует овладение выпускниками школы необходимым минимумом
знаний, умений и навыков, обеспечивающими возможности продолжения образования.
Часть УП, формируемая участниками образовательных отношений, обеспечивает
реализацию индивидуализацию образовательных отношений, предоставляет возможности
реализовать выявленные в результате мониторинговых действий образовательные запросы
социума.
Учебный план основного общего образования для 5 – 9 классов (в соответствии с
ФГОС).
Учебный план для 5-9х классов разработан на основе базисного учебного плана,
входящего в структуру примерной ООП ООО с учетом ФГОС ООО .
В учебный план входят следующие образовательные предметные области и учебные
предметы:
1. Русский язык и литература (русский язык, литература);
2. Родной язык и родная литература;
3. Иностранные языки (иностранный язык);
4. Общественно-научные предметы (история, обществознание, география);
5. Математика и информатика (математика, информатика и ИКТ);
6. Естественнонаучные предметы (биология);
7. Искусство (изобразительное искусство, музыка);
8. Технология (технология);
9.Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности
97

-

(физическая культура, ОБЖ)
Предметная область «Русский язык и литература» представлена следующими
компонентами: русский язык, литература, предметная область «Родной язык и родная
литература» - предметами родной язык , родная литература, предметная область
«Иностранные языки» иностранным языком (английский и немецкий).
Изучение предметной области «Русский язык и литература» — языка как знаковой системы,
лежащей в основе человеческого общения, формирования гражданской, этнической и
социальной идентичности, позволяющей понимать, быть понятым, выражать внутренний
мир человека, должно обеспечить:
- получение доступа к литературному наследию и через него к сокровищам
отечественной и мировой культуры и достижениям цивилизации;
- формирование основы для понимания особенностей разных культур и воспитания
уважения к ним;
- осознание взаимосвязи между своим интеллектуальным и социальным ростом,
способствующим духовному, нравственному, эмоциональному, творческому, этическому и
познавательному развитию;
- формирование базовых умений, обеспечивающих возможность дальнейшего
изучения языков, c установкой на билингвизм;
- обогащение активного и потенциального словарного запаса для достижения более
высоких результатов при изучении других учебных предметов.
Предметная область "Родной язык и родная литература" включена в учебный план
основного общего образования. В связи с отсутствием классов со смешанным национальным
составом обучающихся и на основании изменений, внесенных в Федеральный закон «Об
образовании в Российской Федерации» (Федеральный закон от 03.08.2018 № 317- ФЗ «О
внесении изменений в статьи 11 и 14 Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации») изучается родной (русский) язык.
Изучение предметной
области «Родной язык и родная литература» представлено
предметами «Родной (русский) язык» в 5,8, классах по 0,5 часа в каждом классе, в 9 классе 1
час в неделю и «Родная (русская) литература» в 5,8 классах по 0,5 часа, в 9 классе 1 час в
неделю. Данные предметы введены в учебный план на основании заявлений родителей
(законных представителей) и в соответствии с решением общешкольного родительского
собрания (протокол № 1 от 26.08.2019г).
Они обеспечивают:
- сформированность представлений о роли родного языка в жизни человека, общества,
государства;
-включение в культурно-языковое поле родной литературы и культуры, воспитание
ценностного отношения к родному языку как носителю культуры своего народа;
- сформированность осознания тесной связи между языковым, литературном,
интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности и ее социальным ростом
Изучение предметной области «Общественно-научные предметы» должно обеспечить:
- формирование мировоззренческой, ценностно-смысловой сферы обучающихся,
личностных основ российской гражданской идентичности, социальной ответственности,
правового самосознания, поликультурности, толерантности, приверженности ценностям,
закреплённым в Конституции Российской Федерации;
- понимание основных принципов жизни общества, роли окружающей среды как важного
фактора формирования качеств личности, ее социализации;
- владение экологическим мышлением, обеспечивающим понимание взаимосвязи
между природными, социальными, экономическими и политическими явлениями, их
влияния на качество жизни человека и качество окружающей его среды;
- осознание своей роли в целостном, многообразном и быстро изменяющемся
глобальном мире;
98

- приобретение теоретических знаний и опыта их применения для адекватной
ориентации в окружающем мире, выработки способов адаптации в нём, формирования
собственной активной позиции в общественной жизни при решении задач в области
социальных отношений.
Изучение предметной области «Математика и информатика» реализуется через преподавание
предмета «математика» в 5-6 классах, предмет «математика» в 7-9 классах реализуется через
преподавание учебных курсов «Алгебра» и «Геометрия», которые преподаются параллельно. По
данным предметам в 7-9 классах выставляются четвертные и годовые отметки. За курс основного
общего образования в аттестат выставляется оценка по предмету «Математика», которая
складывается из годовых оценок по алгебре и геометрии и отметки, полученной обучающимся на
итоговой аттестации в 9 классе путем нахождения среднего арифметического. ( протокол
педагогического совета № 14 от 27.08.2019г).
Преподавание данных предметов должно обеспечить:
- осознание значения математики и информатики в повседневной жизни человека;
- формирование представлений о социальных, культурных и исторических факторах
становления математической науки;
- понимание роли информационных процессов в современном мире;
- формирование представлений о математике как части общечеловеческой культуры,
универсальном языке науки, позволяющем описывать и изучать реальные процессы и
явления.
В результате изучения предметной области «Математика и информатика» учащиеся
развивают логическое и математическое мышление, получают представление о
математических моделях; овладевают математическими рассуждениями; учатся применять
математические знания при решении различных задач и оценивать полученные результаты;
овладевают умениями решения учебных задач; развивают математическую интуицию;
получают представление об основных информационных процессах в реальных ситуациях.
Изучение предметной области «Естественнонаучные предметы» должно обеспечить:
- формирование целостной научной картины мира;
- понимание возрастающей роли естественных наук и научных исследований в
современном мире, постоянного процесса эволюции научного знания, значимости
международного научного сотрудничества;
- овладение научным подходом к решению различных задач;
- овладение умениями формулировать гипотезы, конструировать, проводить
эксперименты, оценивать полученные результаты;
- овладение умением сопоставлять экспериментальные и теоретические знания с
объективными реалиями жизни;
- воспитание ответственного и бережного отношения к окружающей среде;
- овладение экосистемной познавательной моделью и ее применение в целях прогноза
экологических рисков для здоровья людей, безопасности жизни, качества окружающей
среды;
- осознание значимости концепции устойчивого развития;
- формирование умений безопасного и эффективного использования лабораторного
оборудования, проведения точных измерений и адекватной оценки
полученных
результатов, представления научно обоснованных аргументов своих действий, основанных
на межпредметном анализе учебных задач.
Преподавание предмета «История России. Всеобщая история» реализуется через изучение
учебных курсов «История России» и «Всеобщая история». В 5-8 классах эти учебные курсы
99

изучаются последовательно, годовая оценка выставляется по предмету «История России.
Всеобщая история» на основании четвертных оценок. В 9 классе учебные курсы «История
России» и «Всеобщая история» преподаются параллельно, по ним выставляются годовые
оценки. В аттестат об основном общем образовании выставляется оценка по предмету «
История России. Всеобщая история», которая составляет среднее арифметическое годовых
отметок по учебным курсам «История России», «Всеобщая история» и отметки, полученной
обучающимся при прохождении итоговой аттестации по истории.
протокол педагогического совета № 16 от 24.08.2020г).
Изучение предметной области «Искусство» должно обеспечить:
- осознание значения искусства и творчества в личной и культурной
самоидентификации личности;
- развитие эстетического вкуса, художественного мышления обучающихся,
способности воспринимать эстетику природных объектов, сопереживать им, чувственноэмоционально оценивать гармоничность взаимоотношений человека с природой и
выражать свое отношение художественными средствами;
- развитие индивидуальных творческих способностей обучающихся, формирование
устойчивого интереса к творческой деятельности;
- формирование интереса и уважительного отношения к культурному наследию и
ценностям народов России, сокровищам мировой цивилизации, их сохранению и
приумножению.
Изучение предметной области «Технология» должно обеспечить:
- развитие инновационной творческой деятельности обучающихся в процессе
решения прикладных учебных задач;
- активное использование знаний, полученных при изучении других учебных
предметов, и сформированных универсальных учебных действий;
- совершенствование умений выполнения учебно-исследовательской и проектной
деятельности;
- формирование представлений о социальных и этических аспектах научнотехнического прогресса;
- формирование способности придавать экологическую направленность любой
деятельности, проекту; демонстрировать экологическое мышление в разных формах
деятельности.
Изучение предметной области «Физическая культура и основы безопасности
жизнедеятельности» должно обеспечить:
- физическое, эмоциональное, интеллектуальное и социальное развитие личности
учащихся с учётом исторической, общекультурной и ценностной составляющей
предметной области;
- формирование и развитие установок активного, экологически целесообразного,
здорового и безопасного образа жизни;
- понимание личной и общественной значимости современной культуры безопасности
жизнедеятельности;
- овладение основами современной культуры безопасности жизнедеятельности,
понимание ценности экологического качества окружающей среды, как естественной
основы безопасности жизни;
- понимание роли государства и действующего законодательства в обеспечении
национальной безопасности и защиты населения;
- развитие двигательной активности учащихся, достижение положительной динамики
в развитии основных физических качеств и показателях физической подготовленности,
формирование потребности в систематическом участии в физкультурно-спортивных и
оздоровительных мероприятиях;
- установление связей между жизненным опытом обучающихся и знаниями из разных
100

предметных областей.
Учебный план 5-9 классов фиксирует общий объём нагрузки учащихся, максимальный
объем аудиторной нагрузки, состав и структуру обязательных предметных областей,
распределяет учебное время, отводимое на их освоение.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательного процесса, определяет
содержание образования, обеспечивающего реализацию интересов и потребностей
учащихся, их родителей (законных представителей), образовательного учреждения.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательного процесса представлена
следующими предметами:
- 1 час на введение третьего часа по предмету "Физическая культура"- 5-9 классы,
- по 0.5 часа в 5,8 классе и по 1 часу в 9 классе на изучение предмета «Родной (русский)
язык» и «Родная (русская) литература»
— в 7 классе 1 час на предмет «Биология».
Третий час учебного предмета "Физическая культура" используется на увеличение
двигательной активности и развитие физических качеств обучающихся, внедрение
современных систем физического воспитания.

101

Предметные области

Учебные предметы

Классы

Всего

5кл

6 кл

7кл

8 кл

9 кл

Русский язык

5

6

4

3

3

21

Литература

3

3

2

2

3

13

Родной язык и родная
литература

Родной (русский) язык

0,5

-

-

0,5

1

2

Родная (русская) литература

0,5

-

-

0,5

1

2

Иностранные языки

Иностранный язык (немецкий и 3
английский)

3

3

3

3

15

Математика

5

5

-

-

-

10

Алгебра

-

-

3

3

3

9

Геометрия

-

-

2

2

2

6

Информатика

-

-

1

1

1

3

История России.

2

2

2

2

2

10

Обществознание

-

1

1

1

1

4

География

1

1

2

2

2

8

Физика

-

-

2

2

3

7

Биология

1

1

2

2

2

8

Химия

-

-

-

2

2

4

Музыка

1

1

1

1

-

4

Изобразительное искусство

1

1

1

-

-

3

Технология

2

2

2

1

-

7

Физическая культура Физическая культура
и
Основы
безопасности
жизнедеятельности
ОБЖ

3

3

3

3

3

15

-

-

-

1

1

2

Часть, формируемая участниками образовательных
отношений

2

1

2

2

3

10

Итого

28

29

30

32

33

Максимально допустимая недельная нагрузка

28

29

31

32

33

Обязательная часть
Русский
язык
литература

Математика
информатика

и

и

Общественнонаучные предметы

Естественно-научные
предметы

Искусство

Технология

Всеобщая история

102

Предметные
Учебные предметы
области
Обязательная часть

Классы
5кл

6 кл

7кл

8кл

9 кл

Русский
язык
литература

170
102

204
102

136
68

102
68

102
102

17

-

-

17

34

17

-

-

17

34

102

102

102

102

170

-

-

-

и

Родной
язык
и
родная литература
Иностранные языки
Математика
информатика

Русский язык
Литература
Родной (русский)

язык

Родная литература

Иностранный язык(немецкий и 102
английский)
и Математика
170

Общественнонаучные предметы

Естественнонаучные предметы
Искусство
Технология
Физическая культура
и
Основы
безопасности
жизнедеятельности

Алгебра

-

-

102

102

102

Геометрия
Информатика

-

-

68
34

68
34

68
34

История России.
Всеобщая история

68

68

68

68

40
28

Обществознание
География
Физика
Биология
Химия
Музыка
Изобразительное искусство
Технология
Физическая культура

34
34
34
34
68
102

34
34
34
34
34
68
102

34
68
68
68
34
34
68
102

34
68
68
68
68
34
34
102

34
68
102
68
68
102

34

34

ОБЖ
Часть, формируемая участниками образовательных 68
отношений

Итого
Максимально допустимая недельная нагрузка

34

68

68

102

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

952
952

986
986

1054
1054

1088
1088

1122
1122

Учебный план является нормативным документом, регламентирующим содержание
образования и особенности организации образовательной деятельности обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Учебный план школы для учащейся с ОВЗ на 2020-2021 учебный год разработан в соответствии с
действующей нормативно-правовой базой:
- Конституция Российской Федерации
103




Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012г № 273-ФЗ
Приказ Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013г №1015 (ред. от 28.05.2014г)
«Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального
общего, основного общего и среднего общего образования»
 Приказ Министерства образования и науки РФ от 19.12.2014г № 1599 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»
 Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
29.12.2010г №189 (ред. От 25.12.2013г) «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10
«Санитарноэпидемиологические
требования
к
условиям организации обучения в
общеобразовательных учреждениях» Постановление Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 10.07.2015г № 26 «Об
утверждении СанПиН
2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и
воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по
адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья»,
 Адаптированная основная образовательная программа МКОУ «Верхнегнутовская СШ».
 Устав МКОУ «Верхнегнутовская СШ»
На основании заключения Суровикинской ТПМПК от 30.10.2018 № 10 , Постановления ВК №
127/171 от 13.11.2018 , выданного ученице 5 класса Казанцевой Н.Ю. 30.08.2009 года рождения,
личного заявления родителя (законного представителя) в 2020- 2021 учебном году организовано
обучение детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями):

 легкая умственная отсталость
Учебный план школы разработан


для обучающихся с умственной отсталостью, реализующий ФГОС - УО основного общего
образования (5 класс), вариант 1.


Нормативный срок обучения:




в 1-4 классах - 4 года
в 5-9 классах – 5 лет
нормативный срок освоения адаптированной основной
программы составляет 9 лет (1-9 классы).
Продолжительность учебного года:

образовательной

 1класс – 33 учебные недели
 2-4,9 классы – 34 учебные недели
 5-8 классы – 35 недель.
Продолжительность учебной недели:


3-9 классы – 5 дней

Обучение организовано в первую смену с 8.30 ч. Во второй половине дня проводятся
дополнительное образование, система коррекционных занятий с учащимися, а также внеурочная и
воспитательная работа:


в 5-9 классах – с 13.00

104

В 2020 – 2021 учебном году образовательный процесс остается личностно- ориентированным,
он направлен на индивидуализацию и дифференциацию обучения с учетом способностей и
возможностей детей, их физического и психического здоровья, рекомендаций ПМПК.
Продолжительность урока – 40 минут

105

Учебный план
МКОУ « Верхнегнутовская СШ для обучающихся с ОВЗ
с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), вариант 1
Учебный план фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объём аудиторной нагрузки для
обучающихся, состав и структуру обязательных предметных областей, распределяет учебное время,
отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план определяет общие требования при разработке содержания образования, требования к
его усвоению и организации образовательного процесса, а также выступает в качестве одного из
основных механизмов его реализации.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных
предметных областей и учебное время, отводимое на их изучение по годам (классам) обучения.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое обеспечивает
достижение важнейших целей современного образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями):


формирование жизненных компетенций (базовых учебных действий), обеспечивающих
овладение системой социальных отношений, развитие обучающегося, его интеграцию в
социальное окружение;
 формирование основ духовно-нравственного развития обучающихся, приобщение их к
общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
 формирование здорового образа жизни, экологическую грамотность, знание элементарных
правил поведения в экстремальных ситуациях.
В обязательную часть включены предметные области и соответствующие им учебные предметы,
наиболее важные для развития и коррекции познавательной деятельности обучающихся с умственной
отсталостью. В этой части особое внимание уделяется развитию связной устной и письменной речи,
усвоению элементарных основ математики, предметов из естествоведческого цикла. Каждая предметная
область учебного плана реализуется системой учебных предметов, неразрывных по своему содержанию с
учетом принципа преемственности начального и основного общего образования.
Обязательная часть учебного плана представлена следующими предметными
учебными предметами:

областями

и

Предметная область «Язык и речевая практика»:
Русский язык в 5 классе 4 часа в неделю
(у детей формируются первоначальные навыки письма и чтения в процессе овладения грамотой,
элементарные представления о русском языке как средстве общения, представление о частях речи, правила
пользования словарем, умения писать под диктовку, учатся писать небольшие по объему изложения,
сочинения творческого характера, разбирать слова по составу, использовать письменную коммуникацию)
Чтение в 5 классе– 4 часа в неделю
(формируется осознание значения чтения, развитие познавательных интересов, знания основных
сведений о жизни писателей, потребность в самостоятельном чтении, формируются коммуникативные
навыки, отношение к героям произведений и их поступкам)
Предметная область «Математика»:
Математика (Математика и информатика) в 5 классе – 4 часа в неделю

1

(овладение определенным объемом математических знаний и умение использовать их в
соответствующих возрасту житейских задачах, овладение практическими умениями в решении задач
измерительного вычислительного характера)
Предметная область «Естествознание»:
Природоведение – 5 класс – 2 часа в неделю
(формирование представлений об окружающем мире: живой и неживой природе, человеке,
взаимосвязях человека и природы, организация безопасной жизни в природных условиях)
Предметная область «Искусство»:
Музыка 5 класс – 1 час в неделю.
ИЗО – 5 класс 2 часа в неделю
(формирование умений и навыков изобразительной деятельности, развитие художественного вкуса,
воспитание художественного творчества; развитие музыкальных способностей, навыков хорового пения,
адекватное восприятие музыкальных произведений, их исполнение, формирование эстетических
ориентиров)
Предметная область «Физическая культура»:
Физическая культура 5 класс - 3 часа в неделю
(формирование установки на сохранение и укрепление здоровья, развитие и коррекция общей и
мелкой моторики, воспитание интереса к спорту, повышение работоспособности детей, формирование
правильной осанки, волевых качеств, двигательных умений и навыков)
Предметная «Технология»:
Профильный труд в 5 классе – 6 часов в неделю
(овладение элементарными приемами ручного труда, общетрудовыми умениями и навыками,
формирование представлений о людях труда, о мире профессий, положительной мотивации к трудовой
деятельности)
Часть, формируемая участниками образовательного процесса, обеспечивает реализацию
индивидуальных образовательных потребностей обучающихся. Время, отводимое на данную часть, может
быть использовано на увеличение количества учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных
предметов обязательной
части; на введение новых учебных курсов, обеспечивающих интересы
обучающихся, в том числе этнокультурные, на особенности и традиции школы, личные интересы и
склонности обучающихся. В 2020-2021 учебном году часть, формируемая участниками образовательного
процесса, по согласованию с родителями (законными представителями) представлена следующими
предметами: русский язык – 1 час, математика – 1 час.
Внеурочная деятельность в соответствии с требованиями Стандарта организуется по основным направлениям
развития личности (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное,
общекультурное). Организация занятий по этим направлениям является неотъемлемой частью
образовательного процесса в образовательном учреждении. Содержание данных занятий формируется с
учетом пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей) и осуществляется посредством
различных форм организации, отличных от урочной системы обучения, таких, как экскурсии, кружки, секции,
круглые столы, конференции, школьное научное общество, олимпиады, конкурсы, соревнования, поисковые и
научные исследования, экологические десанты и акции, летняя трудовая практика и вечерняя занятость и т.д.
Участие в социальных акциях, экологических десантах, является неотъемлемой частью внеурочной занятости.

2

Примерный недельный учебный план образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями):
V-IX классы
Предметные Классы
Количество часов в неделю
области
V
VI VII VII IX Всег
Учебные предметы
I
о
Обязательная часть
1.
Язык
и
речевая
практика
2. Математика

1.1.Русский язык
1.2.Чтение
(Литературное чтение)
2.1.Математика
2.2. Информатика
3.
3.1.Природоведение
Естествознание 3.2.Биология
3.3. География
4. Человек и 4.1. Мир истории
общество
4.2. Основы
социальной жизни
4.3. История отечества

4
4

4
4

4
4

4
4

4
4

20
20

4

4

2
1

2
2
2
1

3
1
2
2
2

3
1
2
2
2

3
1
2
2
2

17
3
4
6
8
2
8

-

-

2

2

5. Искусство

5.1. Изобразительное
искусство
5.2. Музыка
6. Физическая 6.1. Физическая
культура
культура
7. Технологии 7.1. Профильный труд
Итого
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Максимально допустимая недельная
нагрузка (при 5-дневной учебной
неделе)
Коррекционно-развивающая область
(коррекционные занятия)
Внеурочная деятельность:

2

-

-

-

2
-

1
3

3

3

3

3

1
15

6
27
2

6
28
2

7
29
2

8
30
2

8
30
2

35
147
10

29

30

32

33

33

157

6

6

6

6

6

30

4

4

4

4

4

20

Всего к финансированию

39

40

42

43

43

207

6
2

3

Образовательная область

Образовательные компоненты
(учебные предметы)

Кол-во часов
по БУП в неделю
5 класс

1.Язык и речевая практика

1.1.Русский язык
1.2.Чтение

4
4

2.Математика

2.1.Математика
3.1.Природоведение

4
2

4.1Основы социальной жизни

1

2

6.Физическая культура

5.1.Изобразительное
искусство
5.2.Музыка
6.1.Физическая культура

7.Технология

7.1.Профильный труд

6

3.Естествознание

4.Человек и общество
5.Искусство

1
3

Итого:

27

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

2

Математика

1

Русский язык

1

Максимальная нагрузка учащегося при 5-дневной учебной неделе

29

Внеурочная деятельность в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования, приказа Министерства образования России МОиН РФ № 373 от
06.10.2009г., в учебный план не входит.
Внеурочная деятельность реализуется в 5-8 классе во второй половине дня по заявленным в лицензии
направлениям развития личности учащегося основной школы: духовно-нравственное, физкультурноспортивное, социальное, общеинтеллектуальное общекультурное направления ФГОС ООО).
В соответствии с требованиями Стандарта внеурочная деятельность организуется по направлениям
развития личности. Организация занятий по направлениям раздела «Внеурочная деятельность» является
неотъемлемой частью образовательного процесса в образовательном учреждении. МКОУ «Верхнегнутовская
4

СОШ» предоставляет обучающимся возможность выбора широкого спектра занятий, направленных на их
развитие.
Содержание занятий, предусмотренных как внеурочная деятельность, формируется с учетом
пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей) и направляется на реализацию
различных форм ее организации, отличных от урочной системы обучения, таких как экскурсии, кружки,
секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, конкурсы,
соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и т. д.
При организации внеурочной деятельности обучающихся используются возможности детскоюношеского центра р.п. Чернышковский и «Верхнегнутовский СДК».
Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении максимально
допустимой недельной нагрузки обучающихся и при определении объемов финансирования, направляемых
на реализацию основной образовательной программы.

3.2. Планирование внеурочной деятельности
Пояснительная записка по внеурочной деятельности в 5-9 классе МКОУ «Верхнегнутовская СШ»,
реализующей ФГОС основного общего образования
2020-2021 учебный год
С 01.09.2020 года в 5-9 классе МКОУ « Верхнегнутовская СШ» реализуется ФГОС основного общего
образования, который предусматривает 5 недельных часов внеурочной деятельности.
План внеурочной деятельности составлен в соответствии со следующими нормативными
документами:
стандартом основного общего образования. Утвержден
приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от «17» декабря 2010 г. № 1897.
-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях".
Основная школа, Москва, Просвещение, 2011
Цели внеурочной деятельности обучающихся направлены на всестороннее развитие
обучающихся, реализацию их потенциальных способностей, развитие духовнонравственных качеств личности, формированию ключевых компетентностей и универсальных учебных
действий.
Рациональная организация внеурочной деятельности направлена на предупреждение чрезмерного
функционального напряжения и утомления, создание условий для снятия перегрузки. При организации
внеурочной деятельности соблюдено чередования
труда и отдыха обучающихся. В частности:
• соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму внеурочной нагрузки (занятия в
кружках, проектах, культурно-просветительских и спортивных мероприятиях) обучающихся на всех этапах
обучения;
5

• использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям
и особенностям обучающихся (использование методик, прошедших апробацию);
• строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств обучения, в том числе
компьютеров и аудиовизуальных средств;
• индивидуализацию обучения (учёт индивидуальных особенностей обучающихся;
• рациональную и соответствующую требованиям организацию занятий физической культуры во внеурочной
деятельности.
Внеурочная деятельность обучающихся 5-8 класса осуществляется по 5-ти направлениям:
-нравственному;
-оздоровительному.
Во внеурочной деятельности осуществляется системно-деятельностный подход.
Приоритетными технологиями являются: метод проектов, интеллектуальные и познавательные и спортивные
игры, работа в группе, команде, тренинги, дискуссии.
Организация внеурочной деятельности.
Для проведения занятий по внеурочной деятельности комплектуются класс-группы на базе одного класса.
Продолжительность занятий – 40 минут. Занятия проходят во второй половине дня спустя 45 минут после
основных занятий.
Величина недельной образовательной нагрузки, реализуемая через урочную и внеурочную деятельность,
соответствует нормам СанПин. Расписание внеурочной деятельности
составлено с учетом дневной и недельной умственной работоспособности обучающихся и
шкалой трудности учебных предметов.
Виды и формы, педагогические технологии во внеурочной деятельности (игры, экскурсии,
проект, спортивные игры, консультации, деятельностные педагогические технологии) помогают избежать
переутомления и сохраняют оптимальный уровень работоспособности
обучающихся.
Внеурочная деятельность
План организации и реализации внеурочной деятельности ФГОС
в 5-9 классах на 2020-2021 учебный год
Направление: физкультурно- спортивное и оздоровительное
Название
«Юный теннисист»

Количество часов
34

Ответственные за проведения
Саломатин В.В.

Направление: Духовно-нравственное
Название
«Основы духовнонравственной культуры

Количество часов
34

Ответственные за проведения
Решетникова А.В.
6

народов России»
Направление: Социальное
Название
«Основы финансовой
грамотности»
«Финансовая грамотность»

Количество часов
34

Ответственные за проведения
Попова Е.П.

34

Мокшина Л.А.

«Юный цветовод»

34

Гулина Л.П.

Направление: Общеинтеллектуальное
Название
«Путешествие в Лондон»

Количество часов
34

Ответственные за проведения
Ерёмина Г.В.

Направление: Общекультурное
Название
Театральный кружок
«Фантазия»

Количество часов
34

Ответственные за проведения
Учитель Полякова Т.В.

3.3. Система условий реализации основной программы основного общего образования.
3.3.1. Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы основного общего образования
Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы основного общего
образования включает в себя:
- характеристику укомплектованности образовательного учреждения ;
- описание уровня квалификации работников МКОУ «Верхнегнутовская СШ»;
- описание реализуемой системы повышения квалификации работников МКОУ «Верхнегнутовская СШ» .
Результативность деятельности педагогов регламентируется «Положением об оценке
результативности профессиональной деятельности учителей МКОУ «Верхнегнутовская СШ» .
Таблица №1. Характеристика укомплектованности образовательного учреждения.
должность
директор

Ф.И.О.

Короткова
Л.С.
И.о.
зам. Полякова
директора
Т.В.
И.о.
зам. Мокшина

образование

квалификация

высшее
высшее
высшее

высшая

Функциональные
обязанности
Учитель
истории,
обществознания
Учитель русского языка
и литературы
Учитель
истории,
7

директора

Л.А.

учитель

Попова Е.П.

высшее

учитель

Напалкова
Л.А.
Гладкова
Т.А.
Саломатин
В.В.
Череватенко
В.А.
Решетникова
А.В.
Гулина Л.П.

высшее

учитель
учитель
учитель
учитель
Учитель

высшее

обществознания,музыки
и ИЗО
Учитель математики и
информатики
Учитель география
-

высшее

Учитель биологии
Учитель технологии

высшее

высшая

Учитель физкультуры

высшее

-

Учитель литературы

высшее

Учитель математики и
физики

Таблица № 2.
Квалификационный список педагогических работников МКОУ «Верхнегнутовская СШ» на 20202021уч.год.
Ф.И.О.

Короткова
Лариса
Степановна

Мокшина
Людмила
Александровна

Решетникова
Алла
Владимировна

Дата
рождения

Должность/

01.11.1968

директ, учит

предмет

Образовани
е

Что законч, Стаж
когда/перепо
Общ/пед
дготов

Категор
ия

срок дей
категории

Высшее

ВГПУ, 2006г

32/32

Высшее

ВГПУ /2002

20/20

-

-

28/16

-

-

история
обществознан
12.07.1980

учитель
история

Перепод 2015
история, общ

обществознан
08.05.1974

учитель
русский язык и
литература

Высшее

ВГСПУ, 2015
/перепод 2017
рус. лит

8

Полякова
Татьяна
Викторовна

21.05.1968

Высшее

ВГПУ 1994г

34/34

Высшее

ВГПИ, 1984/

36/36

высшая

26.12.21

русский язык и
литература

Попова
Елена 16.12.1960
Петровна

учитель
математика

перепод 2017
информ

информатика

Гулина Любовь 8.06.1964
Петровна

учитель

Высшее

ВГПИ 1986

34/34

-

-

высшее

ВГПУ 2014/ 15/10
перепод 2018
физика

-

-

Высшее

ВГПУ 1998/

34/34

-

-

31/31

высшая

математика
физика

Гладкова
Татьяна
Алексеевна

3.05.1984

Напалкова
Любовь
Александровна

8.03.1967

Саломатин
Владимир
Валентинович

13.06.1970

Череватенко
Виктор
Анатольевич

учитель

учитель
биология
Учитель
география

учитель

переподг 2017
химия

Высшее

физкультура

ГАФ/1999
перепод 2017
технология

технология
ОБЖ
26.10.1972

Еремина Галина 01.11.1988
Владимировна

учитель

Высшее

ГАФ 1994

26/26

высшая

Среднееспециальное

СПК

3/1

-

24.11.2020

физкультура

Учитель
иностранного
языка

9

Психолого-педагогические условия реализации
программы основного общего образования.

3.3.2.

основной

образовательной

3.3.3.
Модель психолого - педагогического сопровождения участников образовательного
процесса на основной ступени общего образования.
Уровни
педагогического
сопровождения

психолого- Формы психологопедагогического
сопровождения

Индивидуальное
(по запросу родителей)

Консультирование
Коррекционная
работа

Групповое (по запросу
классного руководителя)

Развивающая работа
Профилактика

На уровне класса
(по запросу классного
руководителя)

Профилактика
Просвещение

Основные
направления
психолого-педагогического
сопровождения
Обеспечение осознанного и
ответственного
выбора
дальнейшей
профессиональной
сферы
деятельности.
Сохранение и укрепление
психологического здоровья.
Формирование
коммуникативных навыков в
разновозрастной среде и
среде сверстников.
Выявление и поддержка
детей
с
особыми
образовательными
потребностями.
Психолого-педагогическая
поддержка участников
олимпиадного движения.
Формирование
ценности
здоровья и безопасного
образа жизни.
Формирование
коммуникативных навыков в
разновозрастной среде и
среде сверстников.
Выявление и поддержка
детей с особыми образовательными потребностями.
Поддержка
детских
объединений и ученического
самоуправления.
Формирование
ценности
здоровья и безопасного
образа жизни.
10

Формирование
коммуникативных навыков в
разновозрастной среде и
среде сверстников.
Выявление и поддержка
одаренных детей.
На уровне ОУ
(по запросу администрации)

Диагностика
Экспертиза

Мониторинг возможностей и
способностей обучающихся

3.3.3. Материально-технические условия реализации основной образовательной программы основного
общего образования в МКОУ «Верхнегнутовская СШ».
Критериальными источниками оценки учебно-материального обеспечения образовательного процесса
являются требования Стандарта, требования и условия Положения о
лицензировании образовательной деятельности, утверждённого постановлением Правительства Российской
Федерации от 31 марта 2009 г. № 277, а также письмо Департамента государственной политики в сфере
образования Минобрнауки России от 1 апреля 2005 г. № 03-417 «О Перечне учебного и компьютерного
оборудования для оснащения общеобразовательных учреждений».
№
п.п.

Требования ФГОС, нормативных локальных актов

количество

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15

Кабинет математики
Кабинет химии и биологии
Кабинет физики
Кабинет информатики
Кабинет иностранного языка
Кабинет ИЗО и музыки
Библиотека, читальный зал
Спортивный зал
Спортивная площадка
Кабинет истории и обществознания
Кабинет русского языка и литературы
Кабинет географии
Кабинет ОБЖ
Учебная мастерская
Помещение для питания обучающихся, а также для
хранения и приготовления пищи, обеспечивающие
возможность организации качественного горячего
питания

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1

16

Административные и иные помещения, оснащённые 4
необходимым оборудованием
11

17
18

Гардероб
Санузлы, умывальные комнаты

1
2

Наличие лицензионного программного оборудования и обеспечение доступа к Интернет-ресурсам в
образовательном процессе.
Вид программы
1.
2.
3.
4.
5.

Антивирус
Контент-фильтр
Архиватор
Операционная система
Офисный пакет

8. Программирование

Кем разработана

Где применяется

Касперский

Касперский

В учебном процессе

NetPolice

ООО«МегаВерсия»

WinRAR

6. Графика и дизайн
7. Сканирование
распознавание текста

Наименование
программы

и

Windows XP

Microsoft

Windows vista

Microsoft

Microsoft Office 2007

Microsoft

Microsoft Office 2003

Microsoft

Adobe Creative Snite Аdobe
2,3 Premium
ABBYY
8.0

Finereader

Аdobe

Borland Turbo Pascal
7.0

Тип техники

Год установки

Компьютер Компьютер Intel 2001
Celeron(tm)700MГц, 128МБ ОЗУ

Где
установлен Кем используется
(кабинет)
Кабинет информатики

учащиеся, учителя

2 шт

12

2008

Кабинет информатики

учащиеся,
секретарь

КомпьютерIntel(R)
Celeron(R) 2007
DCPU 420 @ 1.60 GHz 1.60ГГц,
960 MБ ОЗУ

Кабинет информатики

учащиеся, учителя

Кабинет информатики

учащиеся, учителя

Кабинет информатики

учащиеся, учителя

Кабинет информатики

учащиеся, учителя

КомпьютерIntel(R)
Celeron(R)CPU 430 @ 1.80 GHz
1.79 ГГц, 504 МБ ОЗУ

учителя,

2 шт

2 шт
КомпьютерIntel(R)
Celeron(R) 2008
CPU 430 @ 1.80 GHz 1.81ГГц,
0,99 ГБ ОЗУ
1шт
КомпьютерIntel(R)
Core(TM) 2008
2Duo CPU E 4600 @ 2.40 GHz
2.39ГГц, 2.00 ГБ ОЗУ
1шт
Ноутбук eMachines E525 2010
Intel (R) Celeron(R) CPU 900 @
2.200 GHz 2.19 GHz , 2.00ГБ ОЗУ
1 шт

Состояние библиотечного фонда.
Количество наименований

Количество экземпляров

Общий фонд

527

4294

Официальные издания

5

15

Подписные издания

7

7

Справочная литература

5

25

Художественная литература

214

2766

Новые поступления за 5 лет

313

578

13

Состояние учебно-информационного фонда
Учебники
количес
тво

Учебно-методические
издания
количество

экземпл
яров

количеств количество
количество
о
экземпляров
на
одного экземпляро
наименов обучающегос в
аний
я

826

12

10

8

100

Электронные образовательные ресурсы (количес

наименован
ий

273

В школе имеется необходимое оборудование для обеспечения образовательных программ
Наименование
Компьютер

8

Ноутбук

1

Принтер

1

Цветной лазерный принтер,сканер

2

Многофункциональное печатное

1

устройство
Мультимедиапроектор

2

Звуковая усилительная система
WEB камера
Экран

1

Телевизор

3

Интерактивная доска

1

14

Домашний кинотеатр
Цифровая видеокамера
Цифровой фотоаппарат

1

Документ-камера

1

Видеоплеер DVD

2

Видеомагнитофон

1

Система интерактивного опроса
Ксерокс
Школьный радиоузел
Мультимедийный компьютерный комплекс

Оверхед - проектор
Музыкальный центр
Многофункциональное
«Дидактика»

3
рабочее место преподавателя

Учебно-методическое обеспечение учебного процесса 5-9 классы
Класс/кол-во
учащихся
5/6

Предмет
Русский язык

Учебник

Кол-во
учебников
Русский язык. Теория 5- 7
9кл.В.В.Бабайцева,
Л.Д.Чеснокова. Москва,
Дрофа.2016г.
Русский язык. Практика
5кл. А. Ю. Купалова,
А.П.Еремеева. Москва.
Дрофа.2016г.
Русский язык. Русская
речь.
5
класс.
Е.И.Никитина. Москва.
«Дрофа» 2016г.

%
оснащенности
100

15

5/6

Биология

Биология. Введение в 7
биологию. Н.И. Сонин,
А.А. Плешаков.
Дрофа, 2016 год

100

5/6

Литература

Литература. 5 класс. В 2- 7
х ч. Ч. 1.
Коровина
В.
Я.,
Журавлев
В.
П.,
Коровин
В.
И.
Просвещение 2016г.

100

5/6

География

География. Введение в 7
географию.
Москва
Е.М.Домогацких.
«Русское слово» 20142015г.

100

5/6

Математика

100

6/2

Математика

6/2

География

Математика 5класс
6
Г. В. Дорофеев, И. Ф.
Шарыгин
Москва « Провещение»
2016
Математика 6 класс
2
Г. В. Дорофеев, И. Ф.
Шарыгин
Москва « Провещение»
2016
География. Физическая 2
география.
Москва
Е.М.Домогацких.
«Русское слово» 20142015г.

6/2

Литература

Литература. 6 класс. В 2- 2
х ч. Ч. 1. Полухина В. П.,
Коровина
В.
Я.,
Журавлев В. П. и др. /
Под ред. Коровиной В.
Я. Просвещение 2016

100

6/2

Русский язык

Русский язык
Бабайцева
Чеснокова Л.Д.
Дрофа 2016
Лидман-Орлова

100

3

100

100

В.В.,
Г.К.
16

(книга
1),
Никитина Е.И. (книга 2)
6/2

Биология

7/6

Русский язык

7/6

Физика

7/6

Алгебра

7/6
8/4

Геометрия

7/6

Литература

7/6

Биология

8/4

Русский язык

Биология.
Живой
организм. Н.И. Сонин,
В.И. Сонина.
Дрофа, 2017 год
Русский язык. Теория 59кл.В.В.Бабайцева,
Л.Д.Чеснокова. Москва,
Дрофа.2016г.
Русский язык. Практика
7 кл. А. Ю. Купалова,
А.П.Еремеева. Москва.
Дрофа.2016г.
Русский язык. Русская
речь.
7
класс.
Е.И.Никитина. Москва.
«Дрофа» 2016г.
Физика.
А.В. Перышкин
Дрофа, 2014 год
Алгебра 7 класс
Ю.
Н.
Макарычев
Москва « Просвещение»
2015
Геометрия
Л.
С.
Атанасян
7-9классы
Москва « Просвещение»
2016
Литература. В 2-х частях
Коровина
В.Я.,
Журавлёв В.П., Коровин
В.И.
Просвещение 2016
Биология. Многообразие
живых
организмов.
Бактерии,
грибы,
растения.
Н.И.
Сонин,
В.Б.
Захаров.
Дрофа, 2016 год
Русский язык. Теория 59кл.В.В.Бабайцева,
Л.Д.Чеснокова. Москва,
Дрофа.2016г.
Русский язык. Практика

3

100

6

100

7

100

6

100

10

100

7

100

7

100

2

100

17

8/4

Биология

8/4

Алгебра

8/4

Физика

8/4

Литература

9/4

8кл. А. Ю. Купалова,
А.П.Еремеева. Москва.
Дрофа.2016г.
Русский язык. Русская
речь.
8
класс.
Е.И.Никитина. Москва.
«Дрофа» 2016г.
Биология. Многообразие
живых
организмов.
Животные.
Н.И.
Сонин,
В.Б.
Захаров.
Дрофа, 2014 год
Алгебра 8 класс
Ю.
Н.
Макарычев
Москва « Просвещение»
2015
Физика.
А.В. Перышкин.
Дрофа, 2014 год
Литература. В 2-х частях
Коровина
В.Я.,
Журавлёв В.П., Коровин
В.И.
Просвещение 2016

5

100

4

100

5

100

5

100

Литература

Литература. В 2-х частях 5
Коровина
В.Я.,
Журавлёв В.П., Коровин
В.И. и др.
Просвещение 2016

100

7/6

География

География
География 7
материков
Е.М.Домогацких.
Москва «Русское слово»
2014-2015г.

100

8/4

География

География. Физическая 5
география
России.
Е.М.Домогацких.
Москва «Русское слово»
2014-2015г.

100

8/4

Химия

Химия. Неорганическая 5
химия.
Москва
«Просвещение» 2014

100

18

8/4

9/4

9/4

9/4

9/4
11/7

11/7

11/7

10/2

6/2

7/6

Технология

Технология.
А.Т.
ТИЩЕНКО
,
В.Д.
СИМОНЕНКО
ВЕНТАНА-ГРАФ, 2014
Г
Русский язык
Русский язык. Теория 59кл.В.В.Бабайцева,
Л.Д.Чеснокова. Москва,
Дрофа.2016г.
Русский язык. Практика
9кл. А. Ю. Купалова,
А.П.Еремеева. Москва.
Дрофа.2016г.
Русский язык. Русская
речь.
9
класс.
Е.И.Никитина. Москва.
«Дрофа» 2016г.
Алгебра
Алгебра.
С.А.Теляковский
Москва «Просвещение»
2014
Геометрия
Геометрия.Л.С,Атанасян
Москва «Просвещение»
2014
Физика
Физика.А.В.Перышкин
Москва «Дрофа» 2017
Алгебра и начала Алгебра
и
начала
анализа
анализа. Ш.А.Алимов
Москва «Просвещение»
2016
Геометрия
Геометрия.Л.С,Атанасян
Москва «Просвещение»
2014
Физика
Физика.Г.Я.Мякишев
Москва «Просвещение»
2014
Физика
Физика.Г.Я.Мякишев
Москва «Просвещение»
2014
Обществознание
Обществознание.
Л.Н.Боголюбов
Москва «Просвещение»
2014
Обществознание
Обществознание.
Л.Н.Боголюбов
Москва «Просвещение»
2014

0

0

4

100

5

100

5

100

5

100

8

100

8

100

7

100

3

100

3

100

6

100

19

8/4

Обществознание

9/4

Обществознание

6/2

История

7/6

История

8/4

История

9/4

История

6/2

История России

7/6

История России

8/4

История России

Обществознание.
Л.Н.Боголюбов
Москва «Просвещение»
2014
Обществознание.
Л.Н.Боголюбов
Москва «Просвещение»
2014
Всеобщая
история.
История Средних веков.
Е.В.Агибалова
Москва «Просвещение»
2014
Всеобщая
история.
История
Нового
времени. 1500-1800.
А.Я.Юдовская
Москва «Просвещение»
2017
Всеобщая
история.
История
Нового
времени. 1800-1900.
А.Я.Юдовская
Москва «Просвещение»
2017
Всеобщая
история.
Новейшая история
О.С.Сороко-Цюпа
А.О. Сороко-Цюпа
История
России.
Арсентьев
Н.
М.,
Данилов
А.
А.,
Стефанович П. С. и др./
Под ред. Торкунова А. В.
Москва «Просвещение»
2017
История
России.
Арсентьев
Н.
М.,
Данилов
А.
А.,
Стефанович П. С. и др./
Под ред. Торкунова А. В.
Москва «Просвещение»
2017
История
России.
Арсентьев
Н.
М.,
Данилов
А.
А.,
Стефанович П. С. и др./

5

100

5

100

3

100

8

100

5

100

5

100

3

100

7

100

5

100

20

9/4

5/6

Под ред. Торкунова А. В.
Москва «Просвещение»
2017
История России
История России
5
А.А.
Данилов,
Л.Г.
Косулина
Москва «Просвещение»
2014
Изобразительное
Изобразительное
0
искусство.
искусство. ДекоративноДекоративноприкладное искусство в
прикладное
жизни человека. 5 класс.
искусство в жизни Горяева
Н.
А.,
человека. 5 класс.
Островская О. В. / Под
ред. Неменского Б. М.
Москва
«просвещение»2017

100

0

6\2

Изобразительное
искусство.
Искусство в жизни
человека. 6 класс.

Изобразительное
0
искусство. Искусство в
жизни человека. 6 класс.
Неменская Л. А. / Под
ред. Неменского Б. М.
Москва
«просвещение»2017

0

7/6

Изобразительное
искусство. Дизайн
и архитектура в
жизни человека. 7
класс

Изобразительное
0
искусство. Дизайн и
архитектура в жизни
человека. 7 класс
Питерских А. С., Гуров
Г. Е. / Под ред.
Неменского Б. М.
Москва
«просвещение»2017

0

8/4

Изобразительное
искусство.
Изобразительное
искусство в театре,
кино,
на
телевидении.
8
класс.

Изобразительное
0
искусство.
Изобразительное
искусство
в
театре,
кино, на телевидении. 8
класс.
Питерских А. С. / Под
ред. Неменского Б. М.
Москва
«просвещение»2017

0

5/6

Музыка. 5 класс.

Музыка. 5 класс.

0

0

21

Сергеева Г. П., Критская
Е. Д.
Москва
«просвещение»2017
6/2

Музыка. 6 класс

Музыка. 6 класс.
0
Сергеева Г. П., Критская
Е. Д.
Москва
«просвещение»2017

0

7/6

Музыка. 7 класс.
Сергеева Г. П.,
Критская Е. Д.
Москва
«просвещение»2017

Музыка. 7 класс.
0
Сергеева Г. П., Критская
Е. Д.
Москва
«просвещение»2017

0

8-9/

Физическая
культура.
классы.

Физическая культура. 8- 0
8-9 9 классы.
Лях В. И.

0

8/4

Основы
безопасности
жизнедеятельности.
8 класс.

Основы
безопасности 0
жизнедеятельности.
8
класс.
Смирнов
А.
Т.,
Хренников Б. О. / Под
ред. Смирнова А. Т.

0

5/6

Технология

Технология.
ТИЩЕНКО
,
СИМОНЕНКО
ВЕНТАНА-ГРАФ,
2014 Г

А.Т. 0
В.Д.

0

6/2

Технология

0

7/6

Технология

5/6

Основы
духовно-

Технология.
А.Т. 0
ТИЩЕНКО
,
В.Д.
СИМОНЕНКО
ВЕНТАНА-ГРАФ, 2014
Г
Технология.
А.Т. 0
ТИЩЕНКО
,
В.Д.
СИМОНЕНКО
ВЕНТАНА-ГРАФ, 2014
Г
Основы
0
духовно-нравственной

0

0

22

нравственной
культуры
народов
культуры народов России: 5 класс: учебник
России: 5 класс:
для
учащихся
общеобразовательных
учреждений
/
Н.Ф.
Виноградова,
В.И.
Власенко, А.В. Поляков.
– М.: Вентана-Граф,
2015., В.И. Власенко,
А.В. Поляков.
5/6

Всеобщая история. Всеобщая
история. 6
История Древнего История Древнего мира.
мира. 5 класс.
5 класс.
Вигасин А.А., Годер
Г.И., Свенцицкая И.С.

100

Москва
«просвещение»2017

Список литературы
1. Воровщиков, С.Г. Развитие учебно-познавательной компетентности учащихся: опыт проектирования
внутришкольной системы учебно-методического и управленческого сопровождения / С.Г.Воровщиков,
Т.И.Шамова, М.М.Новожилова, Е.В.Орлова – М: «5 за знания»2010.
2. Воровщиков , С.Г., Новожилова, М.М. Школа должна учить мыслить, проектировать, исследовать:
Управленческий аспект: Страницы, написанные консультантом
23

по управлению и директором школы. – М.: «5 за знания», 2006.
3. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа / [сост.
Е.С.Савинов]. – М.: Просвещение, 2011.
4. Федеральный государственный образовательный стандарт. - М.: «Просвещение 2010.
5. Шамова, Т.И. Управление образовательными системами: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений /
Т.И.Шамова, Т.М.Давыденко, Г.Н. Шибанова; под ред. Т.И.Шамовой. –М.: Издательский центр «Академия»,
2008.

24