Наименование раздела
Стр.
1. Целевой раздел
3
...........................................................................................................................................................................
3
1.1. Пояснительная записка
..............................................................................................................................................................
12
1.2. Планируемые результаты освоения ОПДО воспитанниками
.................................................................................................
2. Содержательный раздел
…………………………………………………………………………………………
22
2.1. Описание образовательной деятельности по ОПДО
…………………………………………………………………
22
2.2. Описание образовательной деятельности в обязательной части ОПДО по образовательным
областям ……………………………
24
2.3. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
ОПДО………………...............
43
2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик................................................................
51
2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы
.....................................................................................................
51
2.6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
.....................................................
55
3. Организационный раздел
59
2
3.1. Описание материально-технического обеспечения ОПДО, обеспеченности методическими
материалами
и
средствами
обучения
59
по
ОПДО……………………………………………………………………………………………………..…….
61
3.2. Описание особенностей организации предметно-пространственной
среды...............................................................................
71
3.3. Особенности организации образовательного процесса
76
…………………………………………………………………
77
3.4. Режим занятий
77
…………………………………………………………………………………
3.5. Режим дня
воспитанников…………………………………………………………………………………………………….
78
4. Рабочая программа воспитания и календарный план воспитательной
87
работы…………………………………………………
5. Краткая презентация ОПДО
3
Содержание
Целевой раздел
1.1 Пояснительная записка
Программа разработана в соответствии с нормативными правовыми документами:
Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от 20 ноября 1989 года. ─ ООН 1990.
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации».
Распоряжение Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. № 1726 «О Концепции дополнительного образования детей».
Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р «О стратегии развития воспитания до 2025 года».
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования».
Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным
программам дошкольного образования, утвержден приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 г. № 373.
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов
среды обитания», утв. постановлением Главного государственного санитарного врача России от 28 января 2021 г. № 2.
СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи», утв. постановлением Главного государственного санитарного врача России от 28 сентября 2020 г. № 28.
Приказ Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. № 761н «Об утверждении Единого квалификационного справочника
должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования».
Устав МКОУ «Верхнегнутовская СШ» ДГ.
Цель реализации Создание оптимальных условий для развития воспитанников, обеспечивающих позитивную социализации, его
личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и
ОПДО МКОУ
«Верхнегнутовск сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности.
ая СШ»
1) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
дошкольная
2) обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства
группа
независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей
(в том числе ограниченных возможностей здоровья);
3) обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных
Задачи:
программ различных уровней (далее - преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального
общего образования);
4
4) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями
и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим
собой, другими детьми, взрослыми и миром;
5) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
6) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности
и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;
7) обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного
образования, возможности формирования Программ различной направленности с учетом образовательных
потребностей, способностей и состояния здоровья детей;
8) формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и
физиологическим особенностям детей;
9) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных
представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
10) тесное сотрудничество с семьями воспитанников.
Принципы и
подходы к
формированию
ОПДО МКОУ
«Верхнегнутовск
ая СШ»
дошкольная
группа
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства, обогащение детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором
сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом)
образовательных отношений;
4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
5) сотрудничество организации с семьей;
6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
7) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и
особенностям развития);
9) учет этнокультурной ситуации развития детей (культуросообразность)
10) развивающее обучение, ориентир на личные успехи воспитанника, роста его возможностей, в овладении учебным
материалом, формирующее дальнейшее устойчивее его приобретать новые знания.
11) признания самоценности дошкольного детства как важнейшего периода развития личности человека;
12) гуманистического характера образования, приоритетах общечеловеческих ценностей;
13) системный подхода к организации образовательного процесса для достижения оптимального результата – развития
личности воспитанника; вариативности образования, предполагающего разнообразие содержания, форм и методов
образовательной деятельности с учетом целей развития и педагогической поддержки каждого воспитанника;
5
14) единства федерального культурного и образовательного пространства, защиты национальных, региональных
культурных традиций и особенностей в условиях многонационального государства;
16) интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями
воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;
17) комплексно-тематическое построение образовательного процесса.
Содержание образовательного процесса выстроено в соответствии с пилотной программой «От рождения до
школы» / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой/ которая обеспечивает стандарт дошкольного
уровня образования. Она содержит как базисность (стандарт) – основу развития детей, так и вариант ее реализации,
открывающий возможности для широкого творчества педагогов.
Дошкольное образовательное учреждение
осуществляет деятельность по следующим направлениям:
социально – коммуникативное развитие.
познавательно развитие.
речевое развитие
художественно – эстетическое развитие.
физическое развитие
К основным культурным практикам, осваиваемым дошкольниками, относятся: игра (сюжетная и с правилами),
продуктивная деятельность, познавательно-исследовательская деятельность , чтение художественной литературы.
Перечень сугубо детских видов деятельности может меняться в зависимости от социокультурной ситуации, в которой
растет конкретный ребенок, и ценностей общества в целом. Перечисленные выше культурные практики являются до
известной степени универсальными – они используются для образования детей в любом современном обществе. В тоже
время они могут быть дополнены другими культурными практиками такими как практическая деятельность («трудовое
воспитание»); результативные физические упражнения («физкультура»); коммуникативный тренинг («развитие речи»),
простейшее музицирование, целенаправленное изучение основ математики, грамоты, и многое другое.
В Программе выделены следующие разделы: «Сюжетная игра», «Игра с правилами», «Продуктивная деятельность»,
«Познавательно-исследовательская деятельность», «Художественная литература», «Музыка» и «Физическая культура».
В процессе осуществления указанных культурных практик, а также в бытовой практической деятельности у ребенка
происходит нравственное и коммуникативное развитие.
Значимые для
разработки и
реализации
ОПДО ДОУ
характеристики
. — Навигатор образовательных программ дошкольного образования [Электронный ресурс]. ─ Режим доступа:
http://Navigator.firo.ru
В ДОУ функционируют одна смешанная разновозрастная группа дневного пребывания общеразвивающей
направленности. В группе воспитываются дети 5 смежных возрастов.
По наполняемости группы соответствуют требованиям СанПин. Численность воспитанников в группах непостоянна,
меняется ежегодно.
6
Количество групп и их специфика
Название группы
Возраст воспитанников
Смешанная разновозрастная 2 – 7 лет
Максимальное число воспитанников
15 детей
Возрастные характеристики особенностей развития воспитанников ДОУ
2-3 года (ранний дошкольный возраст)
Раннее детство – особый период становления органов и систем и, прежде всего, функций мозга. Для раннего возраста
характерен быстрый темп развития организма, который в свою очередь, имеет ряд особенностей: скачкообразность
развития (выделяются периоды медленного накопления, когда отмечается замедленное становление некоторых функций
организма, и чередующиеся с ними так называемые критические периоды (скачки), когда на протяжении короткого
времени меняется облик ребёнка. Именно в это время происходят резкие изменения, дающие новое качество в развитии
детей (2 года – формирование наглядно-действенного мышления, переломный период в развитии речи; 3 года – период,
когда особенно ясно выступает связь между поведением и развитием ребёнка со второй сигнальной системой, малыш
осознаёт себя как личность, неравномерность в развитии ребёнка раннего возраста определяется созреванием различных
функций в определённые сроки. В первые три года жизни ребёнка отмечаются большая ранимость, лабильность его
состояния. Дети этого возраста легко заболевают, часто меняется их эмоциональное состояние, ребёнок легко утомляется.
Существенной особенностью раннего детства являются взаимосвязь и взаимозависимость состояния здоровья,
физического и нервно-психического развития детей (даже незначительные нарушения в состоянии здоровья малыша
влияют на его эмоциональную сферу). Высокая степень ориентировочных реакций на всё окружающее (это возрастная
особенность стимулирует так называемые сенсомоторные потребности). Особое значение в раннем детстве приобретают
эмоции, так необходимые при проведении режимных процессов. Эмоциональная сфера оказывает большое влияние и на
формирование познавательных способностей детей. В развитии детей раннего возраста ведущая роль принадлежит
взрослому.
3-4 года (младший дошкольный возраст)
Общение ребенка становится вне ситуативным, ведущим видом деятельности становится игра. Основное содержание
игры – действия с игрушками и предметами-заместителями. Начинают формироваться представления о предмете, при
рисовании дети могут использовать цвет. Развитие мелкой моторики осуществляется через лепку, доступны простейшие
виды аппликации. Развивается перцептивность.
К концу четвертого года дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны
дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы. Развивается память и внимание,
продолжает развиваться наглядно-действенное мышление, начинает развиваться воображение. Взаимоотношения детей
7
обусловлены нормами и правилами. Сознательное управление поведением только начинает складываться, на начальной
стадии развития находится самооценка. Продолжает развиваться половая идентификация.
4-5 (средний дошкольный возраст)
В игровой деятельности появляются ролевые взаимодействия. Значительное развитие получает изобразительная
деятельность, совершенствуется ее техническая сторона. Усложняется конструирование, постройки включают 5-6
деталей. Развивается ловкость, координация движений, усложняются игры с мячом. Восприятие становится более
развитым. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку, выделить такие параметры, как
высота, длина и ширина. Начинает развиваться образное мышление, предвосхищение. Продолжает развиваться
воображение, увеличивается устойчивость внимания. Улучшается произношение звуков и дикция, речь становится
предметом активности детей. Изменяется содержание общения ребенка и взрослого, взаимоотношения со сверстниками
характеризуются избирательностью. Начинают выделяться лидеры.
Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных
взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности; конструированием по замыслу, планированием;
совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной
позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации, совершенствования восприятия;
формированием потребности в уважении взрослого, появлением обидчивости, конкурентности , соревновательности со
сверстниками, дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией.
5-6 лет (старший дошкольный возраст)
Дети шестого года жизни начинают осваивать социальные отношения. Наблюдается организация игрового пространства,
в котором выделяется смысловой «центр» и «периферия». Развивается изобразительная деятельность детей, рисунки
приобретают сюжетный характер. Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых
протекает эта деятельность. Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов;
представления детей систематизируются. Продолжает развиваться образное мышление, способность рассуждать и давать
адекватные причинные объяснения, развивается воображение. Продолжает развиваться устойчивость, распределение,
переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию. Совершенствуется
грамматический строй речи.
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием
игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающееся высокой
продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа обследования образца. Восприятие
характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных
средств; развивается умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.
6-7 лет (старший дошкольный возраст)
8
Игровые действия становятся более сложными, отражая взаимодействия людей, жизненные ситуации, усложняется и
игровое пространство. Рисунки детей приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма.
Более яркими становятся различия между рисунками девочек и мальчиков. В конструировании дети свободно владеют
обобщенными способами анализа как изображений, так и построек. Ребенок седьмого года жизни осваивает сложные
формы сложения из листа бумаги и придумывает собственные. Усложняется конструирование из природного материала.
У детей продолжает развиваться восприятие, образное мышление; навыки обобщения и рассуждения; внимание.
Развивается и речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика, связная речь, диалогическая и некоторые виды
монологической речи.
Основные достижения этого возраста связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; дети
осваивают формы позитивного общения с людьми; развивается половая идентификация, формируется позиция
школьника. К концу дошкольного возраста ребенок приобретает интегративные качества, позволяющие ему в
дальнейшем успешно учиться в школе.
9
Планируемые
результаты
освоения ОПДО
воспитанниками
МКОУ
«Верхнегнутовск
ая СШ» ДГ
Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его
развития, его непосредственность и непроизвольность) не позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста
достижения конкретных образовательных результатов и обусловливает необходимость определения результатов освоения
образовательной программы в виде целевых ориентиров.
Обязательная часть ОПДО
Целевые ориентиры в группе раннего возраста (2-3 лет)
Таблица 2
Целевые ориентиры
Критерии (по образовательной программе)
Ребенок интересуется окружающими Умеет по словесному указанию взрослого находить предметы по
предметами и активно действует с ними; назначению, цвету, размеру.
эмоционально вовлечен в действия с Отвечает на простейшие вопросы («Кто?», «Что?», «Что делает?)
игрушками и другими предметами, Выполняет простейшие поручения взрослого.
стремится проявлять настойчивость в Проявляет эмоциональную отзывчивость и заинтересованность в лит. достижении результата своих действий
худ. произведениях и кукольных спектаклях.
Адекватно эмоционально реагирует на произведения изобразительно
искусства, на красоту окружающих предметов и объектов природы
(растения, животные)
Адекватно эмоционально реагирует на доступные возрасту
муз.произведения, различает веселые и грустные мелодии.
Ребёнок использует
специфические, Проявляет желание самостоятельно подбирать игрушки и атрибуты для
культурно фиксированные предметные игры, использовать предметы-заместители.
действия, знает назначение бытовых Сооружает элементарные постройки по образцу, проявляет желание
предметов (ложки, расчески, карандаша и строить самостоятельно.
пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет Ориентируется в помещении группы и на участке детского сада.
простейшими
навыками Соблюдает элементарные правила поведения во время еды, умывания, в
самообслуживания; стремится проявлять группе, на улице.
самостоятельность в бытовом и игровом Соблюдает элементарные правила вежливости.
поведении
Проявляет отрицательное отношение к порицаемым личностным
качествам сверстников и персонажей произведений.
Имеет начальные представления о свойствах предметов (форме, цвете,
величине).
Пробующие действия приобретают направленный характер с учетом
достигаемого результата.
Устанавливает связь между словом и свойством предмета.
10
Ребёнок владеет активной речью,
включенной
в
общение;
может
обращаться с вопросами и просьбами,
понимает речь взрослых; знает названия
окружающих предметов и игрушек
Ребёнок стремится к общению со
взрослыми и активно подражает им в
движениях и действиях; появляются игры,
в которых ребенок воспроизводит
действия взрослого
Ребёнок
проявляет
интерес
к
сверстникам; наблюдает за их действиями
и подражает им
Ребёнок проявляет интерес к стихам,
песням и сказкам, рассматриванию
картинки, стремится двигаться под
музыку; эмоционально откликается на
различные произведения культуры и
искусства
У ребенка развита крупная моторика, он
стремится осваивать различные виды
движения (бег, лазанье, перешагивание и
пр.)
Отвечает на вопросы репродуктивного характера, задаваемые взрослым.
Начинает задавать вопросы сам.
Может рассказать: об изображенном на картинке, об игрушке, о событии
из личного опыта.
Поддерживает диалог с взрослым, обращается с речью к сверстнику.
Участвует в коллективных играх и занятиях, устанавливая
положительные взаимоотношения со взрослыми (родителями,
педагогами) на основе соблюдения элементарных моральных норм и
правил поведения.
Обнаруживает попытки в установлении вербальных и невербальных
контактов со взрослыми в разных видах деятельности.
Испытывает потребность в сотрудничестве со взрослым.
Откликается на предложение общения.
Обнаруживает попытки в установлении вербальных и невербальных
контактов с детьми в различных видах деятельности.
Принимает активное участие во всех видах игр.
Устанавливает положительные отношения с некоторыми детьми на
основе соблюдения элементарных моральных норм.
Взаимодействует со взрослым и сверстниками в условиях двигательной
активности, умеет согласовывать движения в коллективной
деятельности.
Проявляет интерес к книгам, к рассматриванию иллюстраций.
Положительно отзывается на предложение взрослого послушать новую
книгу.
Проявляет интерес к звуку, музыкальному звуку, манипулированию со
звуками.
Начинает проявлять интерес к произведениям народного декоративноприкладного искусства.
Владеет основными движениями.
Обладает соответствующей возрасту работоспособностью, имеет
хороший сон и аппетит.
Владеет доступными навыками самообслуживания.
Двигательная активность соответствует возрастным нормативам.
Активен в организации собственной двигательной деятельности и других
детей, подвижных игр.
11
Целевые ориентиры в группе младшего дошкольного возраста (от 3 до 4 лет)
Целевые ориентиры
Критерии (по образовательной программе)
Ребенок
овладевает
основными 1.Стремится самостоятельно выполнять элементарные поручения.
культурными способами деятельности, 2.Умеет занимать себя игрой, самостоятельной художественной
проявляет
инициативу
и деятельностью.
самостоятельность в разных видах
деятельности
игре,
общении,
познавательно-исследовательской
деятельности, конструировании и др.;
способен выбирать себе род занятий,
участников по совместной деятельности.
Ребенок
обладает
установкой 1. Принимает активное участие во всех видах игр.
положительного отношения к миру, к 2. Проявляет интерес к себе, окружающему предметному и животному
разным видам труда, другим людям и миру, природе, задает вопросы взрослым, наблюдает.
самому
себе,
обладает
чувством 3. Принимает активное участие в продуктивной деятельности, испытывает
собственного
достоинства;
активно удовольствие от коллективных работ, просмотра спектаклей и их
взаимодействует со сверстниками и обсуждения.
взрослыми, участвует в совместных 4. Пытается петь, танцевать под музыку, проявляет интерес к праздникам.
играх.
Способен
договариваться, 5. Умеет проявлять доброжелательность, доброту, дружелюбие по
учитывать интересы и чувства других, отношению к окружающим.
сопереживать неудачам и радоваться 6. Эмоционально - заинтересованно следит за развитием действия в
успехам других, адекватно проявляет свои сказках, драматизациях и кукольных спектаклях, сопереживает
чувства, в том числе чувство веры в себя, персонажам.
старается разрешать конфликты;
7. Проявляет интерес к книгам, рассматриванию иллюстраций.
8. Испытывает положительные эмоции от результатов продуктивной и
познавательной деятельности.
Ребенок
обладает
развитым 1. Умеет объединяться со сверстниками для игры в группу из 2 человек на
воображением, которое реализуется в основе личных симпатий, выбирать роль в сюжетно-ролевой игре.
разных видах деятельности, и прежде 2. Умеет осуществлять парное взаимодействие и ролевой диалог в
всего в игре; ребенок владеет разными процессе игры.
формами и видами игры, различает 3. Умеет действовать совместно в п/и, физ. упражнениях, согласовывать
условную и реальную ситуации, умеет движения. Готов соблюдать элементарные правила в совместных играх.
подчиняться
разным
правилам
и 4. Развертывает цепочки игровых действий, связанных с реализацией
социальным нормам;
разнообразных ролей.
5. Активно включает в игру действия с предметами-заместителями и
воображаемыми предметами
12
Ребенок достаточно хорошо владеет
устной речью, может выражать свои
мысли и желания, может использовать
речь для выражения своих мыслей, чувств
и
желаний,
построения
речевого
высказывания в ситуации общения, может
выделять звуки в словах, у ребенка
складываются предпосылки грамотности.
У ребенка развита крупная и мелкая
моторика; он подвижен, вынослив,
владеет основными движениями, может
контролировать
свои
движения и
управлять ими.
Ребенок способен к волевым усилиям,
может следовать социальным нормам
поведения и правилам в разных видах
деятельности, во взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками, может
соблюдать
правила
безопасного
поведения и личной гигиены.
1. Умеет в быту, в самостоятельных играх посредством речи налаживать
контакты, взаимодействовать со сверстниками.
2. Умеет делиться своими впечатлениями со взрослыми.
3. Адекватно реагирует на замечания и предложения взрослого.
Обращается к воспитателю по имени и отчеству.
1. Владеет основными движениями.
2. Проявляет двигательную активность, интерес к совместным играм и
физическим упражнениям.
1. Соблюдает правила организованного поведения в детском саду, дома,
на улице. В случае проблемной ситуации обращается за помощью к
взрослому.
2. В диалоге со взрослым умеет услышать и понять заданный вопрос, не
перебивает говорящего взрослого.
3. Может общаться спокойно, без крика, имеет опыт правильной оценки
хороших и плохих поступков, соблюдает правила элементарной
вежливости.
4. Владеет доступными навыками самообслуживания.
5. Имеет положительный настрой на соблюдение элементарных правил
поведения в детском саду и на улице; на правильное взаимодействие с
растениями и животными; отрицательно реагирует на явные нарушения
усвоенных им правил;
1. Использует разные способы обследования предметов, включая
простейшие опыты. Способен устанавливать простейшие связи между
предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.
2. Способен установить системные связи и зависимости между
разновидностями разных свойств.
Ребенок проявляет любознательность,
задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными
связями,
пытается
самостоятельно
придумывать
объяснения
явлениям
природы и поступкам людей; склонен
наблюдать, экспериментировать.
Обладает начальными знаниями о себе, о 1. Имеет первичные представления о себе: знает свое имя, возраст, пол.
природном и социальном мире, в котором Имеет первичные гендерные представления.
он живет; знаком с произведениями 2. Называет членов своей семьи, их имена.
13
детской
литературы,
обладает
элементарными представлениями из
области живой природы, естествознания,
математики, истории и т.п.; ребенок
способен к принятию собственных
решений, опираясь на свои знания и
умения в различных видах деятельности.
3. Знает название родного города.
4. Знаком с некоторыми профессиями (воспитатель, врач, продавец, повар,
шофер, строитель).
5. Имеет представление об эталонах цвета, формы, величины и сравнивать
со свойствами реальных предметов.
6. Имеет элементарные представления о ценности здоровья, пользе
закаливания, соблюдения гигиены.
Целевые ориентиры в группе среднего дошкольного возраста (от 4 до 5 лет)
Целевые ориентиры
Критерии (по образовательной программе)
Ребенок
овладевает
основными 1. Проявляет инициативу и самостоятельность в организации знакомых
культурными способами деятельности, игр с небольшой группой детей. Предпринимает попытки
проявляет
инициативу
и самостоятельного обследования предметов с опорой на все органы чувств.
самостоятельность в разных видах 2. Способен конструировать по собственному замыслу. На основе
деятельности
игре,
общении, пространственного расположения объектов может сказать, что
познавательно-исследовательской
произойдет в результате их взаимодействия.
деятельности, конструировании и др.; 3. Способен использовать простые схематические изображения для
способен выбирать себе род занятий, решения несложных задач, строить по схеме, решать лабиринтные задачи.
участников по совместной деятельности.
4. Способен самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную
тему.
Ребенок
обладает
установкой 1. Проявляет умение объединяться с детьми для совместных игр,
положительного отношения к миру, к согласовывать тему игры, распределять роли, поступать в соответствии с
разным видам труда, другим людям и правилами и общим замыслом. Умеет подбирать предметы и атрибуты для
самому
себе,
обладает
чувством СРИ.
собственного
достоинства;
активно 2. В конструктивных играх участвует в планировании действий,
взаимодействует со сверстниками и договаривается, распределяет материал, согласовывает действия и
взрослыми, участвует в совместных играх. совместными усилиями со сверстниками достигает результата.
Способен договариваться, учитывать 3. Активно вступает в контакты со сверстниками и взрослыми.
интересы и чувства других, сопереживать 4. Эмоционально откликается на переживания близких взрослых, детей,
неудачам и радоваться успехам других, персонажей сказок и историй, мультфильмов и художественных фильмов,
адекватно проявляет свои чувства, в том кукольных спектаклей.
числе чувство веры в себя, старается 5. Легко и охотно включается в игру со взрослым, а часто даже
разрешать конфликты.
инициирует ее.
Ребенок
обладает
развитым 1. Разделяет игровое и реальное взаимодействие.
воображением, которое реализуется в 2. Умеет планировать последовательность действий. В процессе игры
разных видах деятельности, и прежде может менять роли.
14
всего в игре; ребенок владеет разными
формами и видами игры, различает
условную и реальную ситуации, умеет
подчиняться
разным
правилам
и
социальным нормам.
Ребенок достаточно хорошо владеет
устной речью, может выражать свои
мысли и желания, может использовать
речь для выражения своих мыслей, чувств
и
желаний,
построения
речевого
высказывания в ситуации общения, может
выделять звуки в словах, у ребенка
складываются предпосылки грамотности.
У ребенка развита крупная и мелкая
моторика; он подвижен, вынослив, владеет
основными
движениями,
может
контролировать
свои
движения
и
управлять ими.
Ребенок способен к волевым усилиям,
может следовать социальным нормам
поведения и правилам в разных видах
деятельности, во взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками, может
соблюдать правила безопасного поведения
и личной гигиены.
3. Умеет соблюдать правила игры.
1. Делает попытки решать спорные вопросы и улаживать конфликты с
помощью речи: убеждать, доказывать, объяснять.
2. Понимает и употребляет в речи слова, обозначающие эмоциональное
состояние, этические качества, эстетические характеристики.
1. Владеет основными движениями.
2. Проявляет интерес к участию в подвижных играх и физических
упражнениях.
1. Выполняет индивидуальные и коллективные поручения. Показывает
ответственное отношение к порученному заданию, стремится выполнить
его хорошо.
2. Способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий
несложное условие. Способен принять установку на запоминание.
3. Может описать предмет, картину, составить рассказ по картинке, может
выучить небольшое стихотворение.
4. Способен сосредоточенно действовать в течение 15-20 минут.
5. Проявляет личное отношение к соблюдению/ нарушению моральных
норм стремится к справедливости, испытывает чувство стыда при
неблаговидных поступках).
6. Самостоятельно или после напоминания взрослого использует в
общении со взрослым вежливые слова, обращается к сотрудникам
детского сада по имени и отчеству. Знает, что нельзя вмешиваться в
разговор взрослых.
7. Владеет доступными навыками самообслуживания.
Ребенок проявляет любознательность, 1. Проявляет устойчивый интерес к различным видам детской
задает вопросы взрослым и сверстникам, деятельности
15
интересуется причинно-следственными
связями,
пытается
самостоятельно
придумывать
объяснения
явлениям
природы и поступкам людей; склонен
наблюдать, экспериментировать.
Обладает начальными знаниями о себе, о
природном и социальном мире, в котором
он живет; знаком с произведениями
детской
литературы,
обладает
элементарными
представлениями
из
области живой природы, естествознания,
математики, истории и т.п.; ребенок
способен к принятию собственных
решений, опираясь на свои знания и
умения в различных видах деятельности.
2. Проявляет любознательность, интерес
деятельности, экспериментированию.
к
исследовательской
1. Знает свое имя, фамилию, возраст, имена членов семьи.
2. Может рассказать о своем городе.
3. Имеет представление о Российской армии, ее роли в защите Родины.
Знает некоторые военные профессии.
4. Знает о пользе утренней зарядки, физических упражнений, правильном
питании, закаливании, гигиене.
5. Знает свойства строительного материала.
6. Знает о временах года.
7. Знает о признаках предмета, соответствии «больше - меньше».
8. Знает народные сказки.
9. Имеет представление о смене частей суток.
Целевые ориентиры в группе старшего дошкольного возраста (от 5 до 6 лет)
Целевые ориентиры
Критерии (по образовательной программе)
Ребенок
овладевает
основными 1. Самостоятельно использует в общении вежливые слова, соблюдает
культурными способами деятельности, правила поведения на улице и в детском саду.
проявляет
инициативу
и 2. Способен самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную
самостоятельность в разных видах тему. Поддерживает беседу, высказывает свою точку зрения,
деятельности
игре,
общении, согласие/несогласие.
познавательно-исследовательской
деятельности, конструировании и др.;
способен выбирать себе род занятий,
участников по совместной деятельности.
Ребенок
обладает
установкой 1. Договаривается со сверстниками в коллективной работе, распределяет
положительного отношения к миру, к роли, при конфликте убеждает, объясняет, доказывает.
разным видам труда, другим людям и 2. Оценивает свои поступки, понимает необходимость заботы о младших.
самому
себе,
обладает
чувством 3. Эмоционально откликается на переживания близких взрослых, детей,
собственного
достоинства;
активно персонажей сказок и историй, мультфильмов и художественных фильмов,
взаимодействует со сверстниками и кукольных спектаклей.
взрослыми, участвует в совместных играх.
Способен договариваться, учитывать
интересы и чувства других, сопереживать
16
неудачам и радоваться успехам других,
адекватно проявляет свои чувства, в том
числе чувство веры в себя, старается
разрешать конфликты.
Ребенок
обладает
развитым
воображением, которое реализуется в
разных видах деятельности, и прежде
всего в игре; ребенок владеет разными
формами и видами игры, различает
условную и реальную ситуации, умеет
подчиняться
разным
правилам
и
социальным нормам.
Ребенок достаточно хорошо владеет
устной речью, может выражать свои
мысли и желания, может использовать
речь для выражения своих мыслей, чувств
и
желаний,
построения
речевого
высказывания в ситуации общения, может
выделять звуки в словах, у ребенка
складываются предпосылки грамотности.
У ребенка развита крупная и мелкая
моторика; он подвижен, вынослив, владеет
основными
движениями,
может
контролировать
свои
движения
и
управлять ими.
Ребенок способен к волевым усилиям,
может следовать социальным нормам
поведения и правилам в разных видах
деятельности, во взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками, может
соблюдать правила безопасного поведения
и личной гигиены.
1. Распределяет роли в игре, исполняет роль, сопровождает действия
речью, содержательно и интонационно.
1. Сочиняет оригинальные и последовательно разворачивающиеся
истории, использует все части речи, словотворчество.
2. Умеет делиться со взрослыми и детьми разнообразными
впечатлениями.
3. Понимает и употребляет в своей речи слова, обозначающие
эмоциональные
состояния,
этические
качества,
эстетические
характеристики.
1. Владеет основными движениями и доступными навыками
самообслуживания.
2. Проявляет интерес к участию в подвижных играх и физических
упражнениях, соревнованиях, играх-эстафетах.
1. Проявляет ответственность в трудовых поручениях, стремится радовать
взрослых хорошими поступками.
2. Способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий
несложное условие. Способен принять установку на запоминание.
3. Может выразительно, связно и последовательно рассказать небольшую
сказку, может выучить небольшое стихотворение.
4. Способен сосредоточенно действовать в течении 15-25 минут.
Соблюдает правила игры.
Ребенок проявляет любознательность, 1. Проявляет устойчивый интерес к различным видам детской
задает вопросы взрослым и сверстникам, деятельности, использует различные источники информации.
интересуется причинно-следственными
17
связями,
пытается
самостоятельно
придумывать
объяснения
явлениям
природы и поступкам людей; склонен
наблюдать, экспериментировать.
2. Проявляет любознательность, интерес к исследовательской
деятельности, экспериментированию.
3. Ориентируется в пространстве и времени (вчера-сегодня-завтра;
сначала - потом).
4. Способен конструировать по собственному замыслу. 5. Способен
использовать простые схематичные изображения для решения несложных
задач, строить по схеме, решать лабиринтные задачи.
6. Способен рассуждать и давать адекватные причинные объяснения.
7. Понимает скрытые мотивы поступков героев литературных
произведений.
Обладает начальными знаниями о себе, о 1. Знает свои имя и фамилию, возраст, имена, отчества родителей, места
природном и социальном мире, в котором работы, значение их труда, имеет постоянные обязанности по дому.
он живет; знаком с произведениями Может рассказать о своем городе, называет свою улицу.
детской
литературы,
обладает 2. Имеет представление о Российской армии, войне, Дне победы.
элементарными
представлениями
из 3. Имеет представление о флаге, гербе, мелодии гимна РФ, знает о Москве,
области живой природы, естествознания, о родном городе. Имеет представление о здоровом образе жизни, о
математики, истории и т.п.; ребенок зависимости здоровья от правильного питания.
способен к принятию собственных 4. Знает о ценности здоровья, пользе утренней зарядки, физических
решений, опираясь на свои знания и упражнений, правильном питании, закаливании, гигиене. Знает о
умения в различных видах деятельности.
взаимодействии человека с природой в разное время года.
5. Знает о значении солнца, воздуха и воды для человека, животных,
растений.
6. Знает о характерных особенностях построек.
7. Знает некоторые характерные особенности знакомых геометрических
фигур (количество углов, сторон; равенство, неравенство сторон). Знает
2—3 программных стихотворения (при необходимости следует
напомнить ребенку первые строчки), 2—3 считалки, 2-3 загадки.
Целевые ориентиры в группе старшего дошкольного возраста (от 6 до 7 лет)
Целевой ориентир
Критерии (по образовательной программе)
Ребенок
овладевает
основными 1. Самостоятельно применяет усвоенные способы деятельности, в
культурными способами деятельности, зависимости от ситуации изменяет способы решения задач. Способен
проявляет
инициативу
и предложить собственный замысел и воплотить в рисунке, постройке,
самостоятельность в разных видах рассказе.
деятельности
игре,
общении, 2. Самостоятельно выполняет культурно-гигиенические навыки и
познавательно-исследовательской
соблюдает правила ЗОЖ. Проявляет инициативу в экспериментировании
деятельности, конструировании и др.; и совместной деятельности.
18
способен выбирать себе род занятий, 3. Инициирует общение и совместную со взрослыми и сверстниками
участников по совместной деятельности.
деятельность.
Организует
сюжетно-ролевые,
театрализованные,
режиссерские игры.
Ребенок
обладает
установкой 1. Эмоционально откликается на переживания близких взрослых, детей,
положительного отношения к миру, к персонажей сказок и историй, мультфильмов и художественных фильмов,
разным видам труда, другим людям и кукольных спектаклей.
самому
себе,
обладает
чувством 2. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства,
собственного
достоинства;
активно музыкальные и художественные произведения, мир природы.
взаимодействует со сверстниками и 3. Активно пользуется вербальными и невербальными средствами
взрослыми, участвует в совместных играх. общения, конструктивными способами взаимодействия с детьми и
Способен договариваться, учитывать взрослыми.
интересы и чувства других, сопереживать 4. Договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при
неудачам и радоваться успехам других, сотрудничестве, способен изменять стиль общения со взрослым и
адекватно проявляет свои чувства, в том сверстником в зависимости от ситуации.
числе чувство веры в себя, старается
разрешать конфликты.
Ребенок
обладает
развитым 1. Развертывает разнообразные сюжеты (индивидуально и со
воображением, которое реализуется в сверстниками), свободно комбинируя события и персонажей из разных
разных видах деятельности, и прежде смысловых сфер; с одинаковой легкостью развертывает сюжет через роли
всего в игре; ребенок владеет разными (ролевые взаимодействия) и через режиссерскую игру, часто проигрывает
формами и видами игры, различает эпизоды сюжета в чисто речевом повествовательном плане; может быть
условную и реальную ситуации, умеет инициатором игры-фантазирования со сверстником. Легко находит
подчиняться
разным
правилам
и смысловое место в игре сверстников, подхватывает и развивает их
социальным нормам.
замыслы, подключается к их форме игры.
2. Владеет большим арсеналом игр с правилами разного типа: на удачу, на
ловкость, на умственную компетенцию. Стремится к выигрышу, но умеет
контролировать свои эмоции при выигрыше и проигрыше.
3. Контролирует свои действия и действия партнеров. Часто использует
разные виды жребия (считалка, предметный) при разрешении
конфликтов. Может придумать правила для игры с незнакомым
материалом или варианты правил в знакомых играх
Ребенок достаточно хорошо владеет 1. Общается со взрослым и сверстниками по содержанию прочитанного,
устной речью, может выражать свои высказывая свое отношение, оценку.
мысли и желания, может использовать 2. Способен общаться с людьми разных категорий (сверстниками и
речь для выражения своих мыслей, чувств взрослыми, с более старшими и младшими детьми, со знакомыми и
и
желаний,
построения
речевого
19
высказывания в ситуации общения, может незнакомыми людьми). Владеет диалогической речью. В разговоре
выделять звуки в словах, у ребенка свободно использует прямую и косвенную речь.
складываются предпосылки грамотности. 3. Рассказывает о собственном замысле, используя описательный рассказ
о собственном способе решения проблемы, используя форму
повествовательного рассказа о последовательности выполнения действия.
4. Владеет элементарными формами речи рассуждения и использует их
для планирования деятельности, доказательства, объяснения. Отгадывает
описательные и метафорические загадки, доказывая правильность
отгадки (эта загадка о зайце, потому что…).
У ребенка развита крупная и мелкая 1. Уровень развития физических качеств и основных движений
моторика; он подвижен, вынослив, владеет соответствует возрастно-половым нормативам. Двигательная активность
основными
движениями,
может соответствует возрастным нормативам.
контролировать
свои
движения
и
управлять ими.
Ребенок способен к волевым усилиям, 1. Умеет работать по правилу и образцу.
может следовать социальным нормам 2. Умеет слушать взрослого и выполнять его инструкции.
поведения и правилам в разных видах 3. Способен сосредоточенно действовать в течении 15-20 минут.
деятельности, во взаимоотношениях со 4. Поведение регулируется требованиями взрослых и первичными
взрослыми и сверстниками, может ценностными ориентациями.
соблюдать правила безопасного поведения 5. Способен планировать свои действия для достижения конкретной цели.
и личной гигиены.
6. Соблюдает правила поведения на улице, в общественных местах.
Планирует игровую деятельность, рассуждая о последовательности
развертывания сюжета и организации игровой обстановки. Объясняет
сверстникам правила новой настольно-печатной игры.
Ребенок проявляет любознательность, 1. Задает вопросы взрослому, интересуется новым, активен в
задает вопросы взрослым и сверстникам, образовательной деятельности. В процессе экспериментирования даёт
интересуется причинно-следственными советы. Проявляет интерес к странам мира и России, ее общественном
связями,
пытается
самостоятельно устройстве.
придумывать
объяснения
явлениям 2. При затруднениях обращается за помощью к взрослому.
природы и поступкам людей; склонен
наблюдать, экспериментировать.
Обладает начальными знаниями о себе, о 1. Имеет представление о себе, своей семье (состав, родственные
природном и социальном мире, в котором отношения, распределение семейных обязанностей, семейные традиции).
он живет; знаком с произведениями Имеет представление о родном крае, его особенностях.
детской
литературы,
обладает 2. Имеет представление о РФ, культурных ценностях.
элементарными
представлениями
из
20
области живой природы, естествознания,
математики, истории и т.п.; ребенок
способен к принятию собственных
решений, опираясь на свои знания и
умения в различных видах деятельности.
3. Имеет представление о планете Земля, многообразии стран и государств
(европейские, африканские, азиатские и др.), населении и своеобразии
природы планеты.
4. Имеет представление о различных видах труда.
5. Определяет свое место в ближайшем социуме.
6. Имеет представления о сериационных отношениях между понятиями.
7. Имеет представления о составе чисел до десяти из двух меньших.
8. Овладевает представлениями о закономерностях образования чисел
числового ряда.
9. Представляет в уме целостный образ предмета.
2. Содержательный раздел
2.1 Описание образовательной деятельности по ОПДО
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывать
следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные
области)
Таблица 4
21
Образовательная область
социально-коммуникативное развитие
познавательное развитие
речевое развитие
Цель
Присвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные
ценности.
Развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками.
Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных
действий.
Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания.
Формирование готовности к совместной деятельности.
Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и
сообществу детей и взрослых в дошкольном учреждении.
Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.
Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.
Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации.
Формирование познавательных действий, становление сознания.
Развитие воображения и творческой активности.
Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира,
их свойствах и отношениях (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе,
количестве, числе, части в целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и
следствиях).
Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о
планете Земля как общем доме людей, об особенностях природы, многообразия стран и
народов мира.
Владение речью как средством общения.
Обогащение активного словаря.
Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи.
Развитие речевого творчества.
Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.
Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных
жанров детской литературы.
Формирование звуковой аналитика – синтетической активности как предпосылки обучения
грамоте.
Развитие предпосылок ценностно – смыслового восприятия и понимания произведений
искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы.
Становление эстетического отношения к окружающему миру.
22
художественно-эстетическое развитие
физическое развитие
Формирование элементарных представлений о видах искусства.
Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора.
Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений.
Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно
– модельной, музыкальной).
Развитие физических качеств.
Правильное формирование опорно – двигательной системы организма, развитие равновесия,
координации движений, крупной и мелкой моторики.
Правильное выполнение основных движений.
Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта.
Овладение подвижными играми с правилами.
Становление целенаправленности и саморегуляции, и саморегуляции в двигательной сфере.
Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни
2.2 Описание образовательной деятельности в обязательной части ОПДО по образовательным областям
Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»
В содержании образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» в качестве основы выступает общение ребенка с
взрослыми (родителями и воспитателями в детском саду и семье) и сверстниками, приобретающее на каждом возрастном этапе
23
своеобразные формы. Общение и разнообразные виды детской деятельности в широком культурном контексте выступают как главное
условие присвоения ребенком нравственных общечеловеческих ценностей: уважительного отношения и чувства принадлежности к своей
семье, к сообществу детей и взрослых; национальных традиций, формирования начал гражданственности, любви к своей семье и Родине,
как основы формирования его самосознания.
В результате у детей формируется готовность к совместной деятельности; происходит становление самостоятельности, произвольности,
позитивных установок к различным видам труда и творчества; а также формирование основ безопасного поведения в быту, социуме,
природе.
Цели: освоение первоначальных представлений социального характера и включение детей в систему социальных отношений через
решение следующих задач:
• Развитие игровой деятельности детей
• Ознакомление с культурными ценностями России и других стран.
• Формирование интереса к ознакомлению с родным городом, его географией, историей и культурой
• Формирование качеств социальной зрелости личности ребенка, то есть усвоение им нравственных общечеловеческих ценностей,
национальных традиций, гражданственности
• Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе
моральным) • Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам
• Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности
• Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому
сообществу
• Ознакомление с правилами дорожного движения пешехода, пассажира
Формы организации деятельности в
образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
24
Разделы
(задачи, блоки)
Возраст
Совместная
деятельностьс
педагогом
Самостоятельна
я
деятельность
детей
Совместн
ая
деятельн
остьс
семьей
Беседы, чтение
игры-драматизации,
упражнения, рассказ
продуктивная
деятельность
Игры,
Рассматривание
иллюстраций
Беседы,
личный
пример
Ситуативно
е обучение
Рассказы,
чтение
Индивидуальные
Рассматривание
Произведение
занятия
картинок
Оценка
взрослого,
личный
пример
фольклора
Похвала взрослого
Помощь в
самообслуживании
Этические беседы
Разъяснение
Пример другого
(ребёнка, сказочного
персонажа)
Вербальные
логические задачи
Чтение х\л
Упражнения, показ
Режимные моменты
Игровая деятельность
1. Сюжетно-ролевая
2. Подвижная игра
3. Дидактическая игра
4. Театрализованная игра
5. Настольно-печатные
6. Игры со строительным материалом
1. Воспитание культуры поведения
2. Воспитание гуманных чувств,
дружеских взаимоотношений
-проявление и развитие дружбы
-отзывчивость и взаимопомощь
-освоение нравственных норм
-культура поведения и
взаимоотношений
Все
возраста
Все
возраста
Объяснение,
напоминание,
объяснение,
обучение,
напоминание, показ
Нравственное
воспитание
Пример взрослого
Патриотическое
воспитание
25
мой дом - моя семья
Защитники Отечества
Знакомство с русской народной
культурой
Столица нашей Родины - Москва
Земля – наш общий дом
Самообслуживание
-воспитание навыков самостоятельного
самообслуживания (одевания,
раздевания и др.)
-воспитание опрятности
-формировать привычку ежедневно
чистить зубы и умываться
Хозяйственно-бытовой труд
Все
возраста
Все
возраста
Объяснение,
напоминание
показ
Трудовое
воспитание
Объяснение,
напоминание, показ,
личный пример
поручения
дежурство
коллективный труд
показ,
обучение, напоминание
26
Досуги, праздники,
игровая
деятельность,
беседы, трудовая
деятельность, чтение
х\л, игры
встречи с
интересными
людьми, посещение
музеев.
тематические досуги
рассказы, чтение
поэзии, посещение
выставок, театров,
прослушивание
видео дисков,
аудиокассет.
рассматривание
иллюстраций,
картин, плакатов.
Игры,
Рассматривание
иллюстраций
Беседы, чтение, игры
Упражнения, показ,
рассматривание
иллюстраций
Упражнения, работа
на огороде, в
цветнике, чтение х\л,
игра
Игры, поручения
Самообслуживание
Напоминание
Работа в книжном
уголке
проектная
деятельность
Беседы,
личный
пример
Ситуативное
обучение
Пример
взрослого
-соблюдение порядка в группе и на
участке детского сада
-выполнение обязанностей дежурных
по столовой,
на занятиях, в уголке природы
-привлекать детей к самостоятельной
уборке постели после сна
Труд в природе
-приобщать детей к уходу за и
растениями
-работа на огороде и в цветнике
-подкормка зимующих птиц
-привлечение детей к сезонной работе
на огороде и на участке детского сада
Ручной труд
пояснение
показ, обучение
- развивать желание заниматься ручным
трудом
-учить детей делать игрушки для
сюжетно-ролевых игр, сувениров для
родителей, сотрудников д\с, малышей
-привлекать к участию в ремонте книг,
игрушек, пособий
-учить детей пользоваться иглой,
пришивать пуговицы
Основы
безопасности
I. Бережем свое здоровье
1. Ценности здорового образа жизни
Мл. ср. ст,
Объяснение,
напоминание
27
Беседы, обучение,
Чтение
Игры,
Беседы, личный
пример
2. О профилактике заболеваний
3. Навыки личной гигиены
4. Поговорим о болезнях
5. Врачи – наши друзья
6. О роли лекарств и витаминов
7. Изучаем свой организм
ср.,ст.
Мл. ср. ст,
Показ, объяснение,
обучение,
напоминание
Объяснение,
напоминание
Дидактическая
игра
Упражнения,
Самообслуживание
Ситуативное
обучение
ср.,ст.
Рассказ
Мл. ср. ст,
Рассказ
Рассматривание
иллюстраций
Рассказы, чтение
Творческие задания
Дидактические игры
Продуктивная
деятельность
рассказ
ср.,ст.
Тематический
досуг
Ст.
Рассказ - пояснение
II. Безопасный отдых на природе
1. Бережное отношение к живой
природе
мл., ср., ст.
Объяснение,
напоминание
Продуктивная
деятельность
Творческие
задания
Продуктивная
деятельность
2. Ядовитые растения и грибы
ср., ст.
обучение,
Рассматривание
иллюстраций
3. В природе все взаимосвязано
ср., ст.
Дидактическая игра
4. Правила поведения на природе
ср., ст.
5. Контакты с животными и насекомыми
6. Первая помощь
упражнения,
тренинги
Тематические досуги
Рассказы, чтение
мл., ср., ст.
Рассказы, чтение
ср., ст.
Рассказы, чтение
III. Безопасность на дорогах города
28
Рассматривание
иллюстраций
Ситуативное
обучение
Объясн
ение,
напоми
нание
Объяснения,
запреты
обучение,
1. Устройство проезжей части
мл., ср., ст.
Тематический
досуг,
игры
обучение,
Тематические
досуги
2. «Зебра», светофор и другие дорожные
знаки для пешеходов и водителей
мл., ср., ст.
Рассматривание
иллюстраций
Ситуативное
обучение
Дидактические игры,
Настольнопечатные игры
Продуктивная
деятельность
Беседы,
упражнен
ия,
тренинги
3. О работе ГИБДД
ср., ст.
обучение, чтение,
беседы
Рассказы, чтение
4. Правила поведения в транспорте
ср., ст.
Беседы, упражнения,
тренинги
Объяснение,
напоминание,
похвала
1. Взаимная забота и помощь в семье
мл., ср., ст.
Тематические досуги
2. Осторожно! Чужой!
мл., ср., ст.
Рассказы, чтение,
тренинги
Рассматри
вание
иллюстра
ций
Объясн
ение,
напоми
нание
3. Если ты потерялся
мл., ср., ст.
Беседы, упражнения,
тренинги
4. Осторожно! Электроприборы
мл., ср., ст.
объяснения
5. Огонь – это очень опасно
мл., ср., ст.
Рассматривание
иллюстраций
IV. Семейное благополучие
29
Объяснение
, напоминание
запреты
Творческие
задания
6. Правила поведения при пожаре
Беседы, упражнения,
тренинги
ср., ст.
7. Конфликты и ссоры между детьми
мл., ср., ст.
Объяснение,
напоминание
Продуктивная
деятельность
Напоминание,
Образовательная область «Познавательное развитие»
В содержании образовательной области «Познавательное развитие» к главным задачам относятся: развитие интересов,
любознательности и познавательной мотивации детей; формирование средств и способов познавательных действий, способность
видеть общее в единичном явлении и находить самостоятельное решение возникающих проблем.; развитие воображения,
образного мышления и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, их свойствах и отношениях; о малой родине и Отечестве, о социокультурных ценностяхнашего народа, об
отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран
и народов мира. Особое внимание уделяется практической деятельности по познанию разных свойств объектов, и
конструированию, в процессе которого у детей формируется универсальная умственная способность по построению разных
целостностей (конструкций, текстов, сюжетов и пр.) Детское экспериментирование представленопрактически во всех областях
как одно из важнейших средств самостоятельного познания.
Цели: развитие у детей познавательных интересов, интеллектуальное развитие детей через решение следующих задач:
•
•
•
•
•
Сенсорное развитие дошкольников
Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности
Формирование элементарных математических представлений
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей
Формировать начала экологической культуры, осознанно правильное отношение к явлениям, объектам живой и неживой
природы
• Формировать представления о связях между явлениями и предметами
• Способствовать овладению ребенком элементарными сведениями истории, географии и культуры Родины
• Развивать
конструктивное
мышление
через конструирование
из строительного
материала,
различных видовконструкторов, конструирование из бумаги и природного материала
Формы организации деятельности в
30
образовательной области «Познавательное развитие»
Разделы
(задачи, блоки)
Возраст
Режимные моменты
Совместная
деятельность
с педагогом
Самостоятельная
деятельность
детей
Совмес
тная
деятель
ность с
семьей
Сенсорное развитие
1. Развитие зрительного восприятия
2. Развитие слухового восприятия
3. Развитие тактильного и тактильно кинестического восприятия
(осязательного и мышечного)
4. Развитие обоняния
Объяснение,
напоминание
показ,
обучение
Все возраста
Беседы, чтение
Игрыдраматизации,
упражнения
рассказ
Игры
Бесед
ы,
личны
й
приме
р
Ситуат
ивное
обучен
ие
Ознакомление с окружающим
Предметное окружение
Явления общественной жизни
-семья
-детский сад
-Родная страна
-наша планета
-наша армия
-труд взрослых
Все возраста
Объяснение,
Напоминание, показ
Экологическое воспитание
31
Дидактическая
игра
Тематические
досуги
Рассказы, чтение,
проектная
деятельность
Игры,
Рассматривание
Иллюстраций
Объяс
нение,
напом
инание
проект
ная
деятельн
ость
1. Живая природа: животный и
растительный мир
2. Неживая природа
3. Взаимосвязь живой и неживой
природы
1. Количество и счёт
2. Величина
3. Форма
4. Ориентировка в пространстве
5. Ориентировка во времени
Все возраста
Объяснение,
напоминание
объяснение,
обучение, напоминание
показ
Беседы, чтение,
игры, упражнения
рассказ
продуктивная
деятельность,
опыты,
эксперименты,
проектная
деятельность
Формирование элементарных математических
представлений
Объяснение,
Беседы, чтение
Все возраста
напоминание
игры, упражнения
объяснение,
рассказ
обучение, напоминание продуктивная
деятельность
показ
Образовательная область «Речевое развитие»
32
Игры,
Рассматривание
Иллюстраций
Работа в уголке
природы
Бесед
ы,
личны
й
приме
р
Ситуат
ивное
обучен
ие
Расска
зы,
чтение
проект
ная
деятельн
ость
Игры,
Рассматривание
иллюстраций
Бесед
ы,
Ситуат
ивное
обучен
ие
Расска
зы,
чтение
Содержание области «Речевое развитие» связано с владением речью как средством общения и овладения речевой
культурной нормой через знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров
и развитие речевого творчества. Оно имеет специфику, связанную с освоением языка, словаря, грамматического строя,
произносительной стороны речи, форм диалога и монолога. Особо выделены задачи элементарного осознания языковой
действительности, которые важны для освоения как устной, так и предпосылок письменной речи и обучения грамоте.
Цели: овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через
решение следующих задач:
• развитие свободного общения со взрослыми и детьми;
• развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной
стороны речи; связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;
• практическое овладение воспитанниками нормами речи.
Формы организации деятельности в
образовательной области «Речевое развитие»
Разделы
(задачи, блоки)
Возраст
Режимные
моменты
1.Слушание произведений различных
жанров и тематики (сказка, рассказ,
стихотворение, малые формы поэтического
фольклора).
Младший
средний
Рассказывание
2. Совместное рассказывание знакомых
произведений
Младший
средний
Рассказывание во
время кгн
33
Совместная
деятельность
с педагогом
Беседы, чтение
Игры-драматизации,
упражнения
Самостоятельная
деятельность
детей
Игры,
прослушивание
дисков
Совмест
ная
деятель
ность с
семьей
Беседы,
личный
пример,
чтение
Ситуат
ивное
обучен
ие
3. Знакомство с многообразием отдельных
произведений и циклами, объединенными
одними героями.
Младший
средний
4. Создание благоприятной атмосферы для
детского словотворчества
Младший
средний
5. Обогащение литературными образами
игровую, изобразительную,
конструктивную деятельность детей
Младший
средний
6. Выработать отношение к книге как к
произведению эстетической культуры.
Формирование бережного отношения
Младший
Средний
Старший
7. Приобщение детей к
высокохудожественной литературе,
формирование запаса литературных
художественных впечатлений
Старшая
подготовит.
8. Развитие выразительной литературной
речи
Старшая
подготовит.
Показ,
объяснение,
обучение,
напоминание
Показ,
объяснение,
обучение,
напоминание
Тематический
досуг
Упражнения, чтение
Чтение
Рассказ, работа в
книжном уголке
Работа в книжном
уголке
Рассказ, чтение
продуктивная
деятельность
Сюрпризный
момент
Рассматривание
иллюстраций
Работа в книжном
уголке
Посещение
библиотеки
Продуктивная
деятельность
Чтение
Рассказ- пояснение,
Чтение, игры
Напоминание
Упражнения, показ,
Чтение, образец
Игры
34
Расс
казы
,
чтен
ие
При
мер
взро
слог
о
При
мер
взро
слог
о
Обра
зец
взро
слог
о
9. Учить детей эмоционально и
выразительно передавать содержание
прозаических текстов и читать наизусть
стихотворения
Старшая
подготовит.
Объяснение,
напоминание
10. Формирование представления о
характерной структуре, типичных
персонажах, и сюжетно-тематических
единиц литературных произведений
Старшая
подготовит.
Объяснение
обучение,
Рассматривание
иллюстраций
11. Знакомство с иллюстраторами детских
книг
ср., ст. подг.
Рассматривание
иллюстраций
Дидактическая игра
Работа в книжном
уголке
Самостоятельная
работа в книжном
уголке,
рассматривание
иллюстраций
12. Знакомство с детскими писателями
ср., ст.
Тематические
досуги
Рассказы, чтение
Тематические
выставки в книжном
уголке
Встречи с детскими
писателями
Работа в книжном
уголке
Рассказ, беседа
Досуги, праздники
Творческие
задания
Продуктивная
деятельность
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» направлена на становление эстетического отношения к
окружающему миру и создание условий для формирования предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; а также развития образного мышления,
творческого воображения и эмоциональной сферы детей. Особое внимание уделяется формированию элементарных
35
Ситуат
ивное
обучен
ие
Рассказ
представлений о видах искусства (фольклор, литература, музыка, живопись, графика, декоративно- прикладное искусство) и
реализации самостоятельной творческой деятельности детей.
Цели: формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение
потребности детей в самовыражении через решение следующих задач:
•
•
•
•
•
•
•
развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд);
развитие детского творчества;
приобщение к изобразительному искусству.
развитие музыкально-художественной деятельности;
приобщение к музыкальному искусству.
развитие музыкальности детей;
развитие способности эмоционально воспринимать музыку.
Формы организации деятельности в образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
Разделы
(задачи, блоки)
Возраст
Режимные
моменты
Совместная
деятельность
с педагогом
1. Рисование
- предметное
-сюжетное
-декоративное
-по замыслу
2. Лепка
-лепка
-декоративная лепка
Объяснение,
напоминание
Все группы
Беседы, чтение
Со ср.гр.
Игры-драматизации,
упражнения
Все группы
Со ст. гр.
36
Самостоятель Совместная
ная
деятельност
ь
деятельность
с семьей
детей
Бесед
Игры
Работа
в ы,
уголкеИЗО
личны
й
приме
р
Работа
в
Ситуативно
уголк
еобучение
еИЗО
3. Аппликация
Все группы
4. Конструирование из строительного
Все возраста
материала
- по условию
-по схеме
-по замыслу
-по образцу
-по заданной теме
Конструирование из деталей
конструктора
Конструирование из бумаги и картона
Конструирование из природного
материала
5. Конструирование из бросового материала Старший
возраст
Показ, объяснение,
обучение,
напоминание
Конструиров
ание
Тематический досуг
Объяснение,
напоминание
Упражнения,
Творческие задания
Дидактические игры
Рассказ- пояснение,
Продуктивная
деятельность
обучение,
Рассматривание
Музыкальное
развитие
37
Работа
в
уголк
еИЗО
Продуктивная
деятельность
Творческие
задания
рассказ
Продуктивна Ситуативное
я
обучение
деятельност
ь
1. Слушание музыки
- слушать музыкальные произведения до
конца, узнавать знакомые песни, различать
звуки по высоте
- замечать изменения в звучании (тихо-громко)
-чувствовать характер музыки; выражать свои
чувства словами
-различать звуки по высоте
-различение жанров муз. произведений
-знакомство с музыкальными понятиями
-знакомство композиторами
2. Музыкальные движения
Выполнение танцевальных движений
-выполнение движений, отвечающих
характеру музыки
-выполнять движения с предметами
-развивать чувство ритма, умение передавать
через движения характер музыки
-выполнение простейших перестроений
-знакомство с особенностями национальных
плясок и бальных танцев
3. Пение
-петь, не отставая и не опережая друг друга
-петь протяжно, чётко произнося слова
-формирование певческих навыков, умение
петь в диапазоне от «ре» первой октавы до
«до» второй октавы.
Младший
Объяснение,
напоминание
Слушание
классической музыки
разных
эпох
и
стилей, фольклора,
современной музыки
Игры,
Разнообразн
ая
деятельност
ь
в
музыкально
м
уголке,
слушание
Личный
пример
Посещение
концертов
Показ,
напоминание,
объяснение
Игры-драматизации,
упражнения, показ,
просмотр
дисков,
праздники
Разнооб
разная
деятель
ность в
музыкал
ьном
уголке
Ситуативно
е обучение
Показ,
объяснение,
обучение,
напоминание
Упражнения, показ,
праздники, досуги
Прослуш
ивание
дисков,
игры
Ситуативно
е обучение
Средний
Старший
Младший
Средний
Старший
Младший
Средний
Старший
38
4. Игра на детских музыкальных
инструментах
-различать и называть детские музыкальные
инструменты
-игра на инструментах
-учить импровизировать
5. Музыкальная игра-драматизация,
музыкально-дидактическая игра
Обучение,
рассматривание
Младший
Средний
Старший
Все возраста
6. Песенное, музыкально-игровое и
танцевальное творчество
-самостоятельное придумывание мелодий
-импровизация под музыку движения людей,
животных
Показ, объяснение,
обучение,
напоминание
Средний
Старший
Показ
Рассказ, посещение
музеев, показ, игра,
праздники, досуги
Деятельност
ь
в
музыкально
м уголке
Посещение
концертов,
спектаклей,
пример
Игровая
деятельность
Игра,
деятельност
ь
в
театральном
уголке,
музыкально
м
Разнооб
разная
деятель
ность в
театраль
ном
уголке,
музыкально
м
Ситуативно
е обучение
Показ, объяснение
Образовательная область «Физическое развитие»
Содержанием образовательной области «Физическое развитие» является: совершенствование функциональных возможностей
детского организма; приобретение опыта в двигательной деятельности, способствующего правильному формированию опорнодвигательной системы организма — выполнение упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и
гибкость, развитие равновесия, развитие крупной и мелкой моторики обеих рук, выполнение основных движений; приобщение к
39
некоторым доступным видам спорта; овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в
двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
Цели: формирование у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное
физическое и психическое развитие, охрана здоровья детей и формирование основы культуры здоровья через решение следующих
специфических задач:
•
сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;
•
развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации);
•
накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);
•
формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.
•
•
воспитание культурно-гигиенических навыков;
формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Формы организации деятельности в образовательной области «Физическое развитие»
Разделы
(задачи,
блоки)
1.Основные движения
-ходьба
-бег
-ползанье, лазанье
-прыжки
-катание, бросание и ловля, метание
Возраст
Все
возраста
Режимные моменты
Физическая
культура
Показ, объяснение
40
Совместная
деятельность с
педагогом
Подвижные
игры
Утренняя гимнастика
Досуги,
праздники
Физкультминутки
Самостоятель
на
я
деятельность
детей
Игры,
Совместная
деятельность
с семьей
Ситуативное
обучение
2.
Упражнения
общеразвивающеговоздействия
-движение головы
-положения и движения рук
-положение и движения ног
-положения и движения туловища
Все
возраста
3. Подвижные игры и игровые
упражнения
-с ходьбой и бегом
-с прыжками
-с ползанием, лазаньем
-с бросанием и ловлей
на ориентировку в пространстве
-народные подвижные игры
-игры-эстафеты
-игры, забавы
Все
возраста
4. Ритмичные движения
Все
возраста
5. Упражнения в организационных
действиях
Со средней
Показ,
объяснение,
упражнения
Игры на прогулке
Гимнастика
пробуждения, утренняя
гимнастика
Физкультминутки
Обучение
Игры,
упражнен
ия
Ситуативное
обучение
Упражнения,
праздники, досуги
Самостоятельн
ыеигры
Совместные
игры
Обучение
Самостоятельн
ое
творчество
Игры
Ситуативное
обучение
Старший
Показ, упражнения
Показ,
объяснение,
обучение,
напоминание
Игры, праздники,
досуги
-построение и перестроение
6. Упражнения в перемещениях со
скольжением
Все
возраста
На
прогулке
скольжение
по
ледяным дорожкам
Показ, объяснение
Физическое и психологическое
41
упражнения
1. Организация рационального режима
дня, обеспечение суточной
продолжительности сна в соответствии
с возрастными и индивидуальными
потребностями.
2. Организация полноценного питания
3. Создание условий для оптимального
двигательного режима
Все возраста
здоровье
Гибкий режим дня Беседы, чтение х\л
Все возраста
Все возраста
Беседы, чтение х\л
Показ, объяснение
4. Осуществление оздоровительных и
закаливающих мероприятий
Все возраста
5. Обеспечение благоприятной
гигиенической обстановки и условий
для культурно-гигиенического
воспитания детей
6. Создание атмосферы
психологического комфорта и
предупреждения утомления
7. Обеспечение безопасности детей
Все возраста
8. Реализация индивидуальнодифференцированного подхода к детям
Все возраста
Индивидуальный
подход к
закаливанию
Показ, личный
пример, объяснение.
Беседы, чтение х\л,
досуги
Рассказ, чтение х\л,
игры
Все возраста
Творческие задания
Дидактические игры
Все возраста
Рассказ, пояснение,
объяснение
Упражнения, показ
42
Игры обучающие,
рассматривание
иллюстраций
Игры
Самостоятельная
двигательная
активность в
течение дня
Беседы, личный
пример
Беседы, личный
пример
Показ, личный
пример
Рассматривание
Иллюстраций,
самообслуживание
Продуктивная
деятельность
Рассказы, чтение
2.3 Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации ОПДО
Содержание образовательного процесса выстроено в соответствии с примерной основной образовательной программы дошкольного образования
« От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой , М.А.Васильевой, с учётом интеграции образовательных областей: физическое
развитие , социально – коммуникативное развитие, познавательное развитие , художественно-эстетическое развитие , речевое развитие. Программное
обеспечение педагогического процесса в детском саду включает помимо основной программы, парциальные программы и программно-методические
технологии: «Физическое воспитание в детском саду» /Э.Я. Степаненко – М.: Мозаика-синтез, 2004г./; «Подвижные игры и игровые упражнения
для детей 5-7 лет» Л.И.Пензулаева, Владос, М.; 2002г./; «Основы безопасности детей дошкольного возраста» Р.Б. Стёркина. М.; Просвещение,
2007г.; «Основы безопасности» Т.А.Шорыгина . М., Сфера, 2005г.; «Правила пожарной безопасности» Т.А.Шорыгина . М., Сфера, 2007г; «Разговор
о правильном питании» М.М.Безруких, Т.А.Филиппова М., Олма-Пресс ,2009г; «Юный эколог» С. Н. Николаева, М. 2008г.
При построении образовательного процесса используется литература в соответствии с этой основной общеобразовательной программой.
При выборе методик предпочтение отдается развивающим методикам, способствующим формированию познавательной, социальной сферы развития.
При организации непосредственно образовательной деятельности с детьми доминирует игровая деятельность, в зависимости от программного
содержания, проводится фронтально, подгруппами, индивидуально. План образовательной работы на учебный год ориентирован на интеграцию
обучения и воспитания, на развитие воспитанников. Особое внимание в Программе уделяется развитию личности ребенка , сохранению и укреплению
здоровья детей, а также воспитанию у дошкольников таких качеств, как:
• патриотизм;
• активная жизненная позиция;
• творческий подход в решении различных жизненных ситуаций;
• уважение к традиционным ценностям.
Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской,
продуктивной, музыкально-художественной, чтения.
Для достижения целей Программы первостепенное значение имеют:
• забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;
• создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми,
любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
• максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательнообразовательного процесса;
• творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса;
• вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого
ребенка;
• уважительное отношение к результатам детского творчества;
• единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи;
Весь воспитательно-образовательный процесс в МКОУ «Верхнегнутовская СШ» ДГ условно подразделен на:
43
образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой,
коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) (далее по тексту «организованная образовательная деятельность»);
• образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
• взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
Построение образовательного процесса основывается на адекватных возрасту формах работы с детьми. Выбор форм работы
осуществляется педагогом самостоятельно и зависит от контингента воспитанников, оснащенности дошкольного учреждения, культурных
и региональных особенностей, специфики дошкольного учреждения, от опыта и творческого подхода педагога.
В работе с детьми младшего дошкольного возраста используются преимущественно игровые, сюжетные и интегрированные формы
образовательной деятельности. Обучение происходит опосредованно, в процессе увлекательной для малышей деятельности.
В старшем дошкольном возрасте (старшая и подготовительная к школе группы) выделяется время для занятий учебно-тренирующего
характера. В практике используются разнообразные формы работы с детьми.
Организованная образовательная деятельность
• игры дидактические, дидактические с элементами движения, сюжетно-ролевые, подвижные, психологические, музыкальные, хороводные,
театрализованные, игры-драматизации, игры на прогулке, подвижные игры имитационного характера;
• просмотр и обсуждение мультфильмов, видеофильмов, телепередач;
• чтение и обсуждение программных произведений разных жанров, чтение, рассматривание и обсуждение познавательных и
художественных книг, детских иллюстрированных энциклопедий;
• создание ситуаций педагогических, морального выбора; беседы социально-нравственного содержания, специальные рассказы
воспитателя детям об интересных фактах и событиях, о выходе из трудных житейских ситуаций, ситуативные разговоры с детьми;
• наблюдения за трудом взрослых, за природой, на прогулке; сезонные наблюдения;
• изготовление предметов для игр, познавательно-исследовательской деятельности; создание макетов, коллекций и их оформление,
изготовление украшений для группового помещения к праздникам, сувениров; украшение предметов для личного пользования;
• проектная деятельность, познавательно-исследовательская деятельность, экспериментирование, конструирование;
•оформление выставок работ народных мастеров, произведений декоративно-прикладного искусства, книг с иллюстрациями, репродукций
произведений живописи и пр.; тематических выставок (по временам года, настроению и др.), выставок детского творчества, уголков
природы;
• викторины, сочинение загадок;
• инсценирование и драматизация отрывков из сказок, разучивание стихотворений, развитие артистических способностей в подвижных
играх имитационного характера;
• рассматривание и обсуждение предметных и сюжетных картинок, иллюстраций к знакомым сказкам и потешкам, игрушек, эстетически
привлекательных предметов (деревьев, цветов, предметов быта и пр.), произведений искусства (народного, декоративно-прикладного,
изобразительного, книжной графики и пр.), обсуждение средств выразительности;
• продуктивная деятельность (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) по замыслу, на темы народных потешек, по мотивам
знакомых стихов и сказок, под музыку, на тему прочитанного или просмотренного произведения; рисование иллюстраций к художественным
44
произведениям; рисование, лепка сказочных животных; творческие задания, рисование иллюстраций к прослушанным музыкальным
произведениям;
• слушание и обсуждение народной, классической, детской музыки, дидактические игры, связанные с восприятием музыки;
• подыгрывание на музыкальных инструментах, оркестр детских музыкальных инструментов;
• пение, совместное пение, упражнения на развитие голосового аппарата, артикуляции, певческого голоса, беседы по содержанию песни
(ответы на вопросы), драматизация песен;
• танцы, показ взрослым танцевальных и плясовых музыкально-ритмических движений, показ ребенком плясовых движений, совместные
действия детей, совместное составление плясок под народные мелодии, хороводы;
• физкультурные занятия игровые, сюжетные, тематические (с одним видом физических упражнений), комплексные (с элементами развит
речи, математики, конструирования), контрольно-диагностические, учебно-тренирующего характера, физкультминутки; игры и упражнения
под тексты стихотворений, потешек, народных песенок, авторских стихотворений, считалок; сюжетные физкультурные занятия на тeмы
прочитанных сказок, потешек; ритмическая гимнастика, игры и упражнения под музыку, игровые беседы с элементами движений.
Образовательная деятельность при проведении режимных моментов
• физическое развитие: комплексы закаливающих процедур (оздоровительные прогулки, мытье рук прохладной водой перед каждым
приемом пищи, воздушные ванны, ходьба босиком), утренняя гимнастика, упражнения и подвижные игры во второй половине дня;
• социально коммуникативное развитие: ситуативные беседы при проведении режимных моментов, подчеркивание их пользы; развитие
трудовых навыков через поручения и задания, дежурства, навыки самообслуживания; помощь взрослым; участие детей в расстановке и
уборке инвентаря и оборудования для занятий, в построении конструкций для подвижных игр и упражнений (из мягких блоков, спортивного
оборудования); формирование навыков безопасного поведения при проведении режимных моментов;
• познавательное и речевое развитие: создание речевой развивающей среды; свободные диалоги с детьми в играх, наблюдениях, при
восприятии картин, иллюстраций, мультфильмов; ситуативные разговоры с детьми; называние трудовых действий и гигиенических
процедур, поощрение речевой активности детей; обсуждения (пользы закаливания, занятий физической культурой, гигиенических
процедур);
• художественно эстетическое развитие: использование музыки в повседневной жизни детей, в игре, в досуговой деятельности, на
прогулке, в изобразительной деятельности, при проведении утренней гимнастики, привлечение внимания детей к разнообразным звукам в
окружающем мире, к оформлению помещения, привлекательности оборудования, красоте и чистоте окружающих помещений, предметов,
игрушек.
Согласно ФГОС ДО содержание образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется
целями и задачами Программы и реализуется в различных видах деятельности:
в раннем возрасте (2 - 3 года) - предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками; экспериментирование с
материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.), общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого,
самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.), восприятие смысла музыки, сказок, стихов,
рассматривание картинок, двигательная активность;
для детей дошкольного возраста (с 4 до 7 лет) - ряд видов деятельности, таких как игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с
45
правилами и другие виды игр, коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательноисследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), а также восприятие художественной
литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из разного
материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских
музыкальных инструментах) и двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
Применение педагогических технологий в образовательном процессе ДОУ
В процессе образовательной деятельности в учреждении применяются различные педагогические технологии. При этом одной из
основных задач в ходе их применения является формирование активного, деятельного отношения воспитанников к познанию мира и
педагогической действительности.
Таблица 5
Наименование технологии
Задачи
Формы организации
Технология проектной деятельности
Развитие
и
обогащение
социально- Экскурсионные, познавательные, игровые,
личностного опыта посредством включения конструктивные
детей
в
сферу
межличностного
взаимодействия.
Технология исследовательской деятельности Формирование
способности
к наблюдения,
моделирование,
опыты,
исследовательскому типу мышления.
проблемные ситуации
Здоровьесберегающие технологии
Обеспечение
возможности
сохранения утренняя гимнастика, подвижные игры,
здоровья, формирование знаний о здоровом гимнастика для глаз, музыкотерапия
образе жизни.
*Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом индивидуальных особенностей
воспитанников, специфики их индивидуальных образовательных потребностей и интересов представлено в рабочих программах группы.
Содержание психолого- педагогической работы
«Развитие речи»
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Развивающая речевая среда. Продолжать помогать детям общаться со знакомыми взрослыми и сверстниками посредством поручений
(спроси, выясни, предложи помощь, поблагодари и т. п.). Подсказывать детям образцы обращения к взрослым, зашедшим в группу
(«Скажите: „Проходите, пожалуйста“», «Предложите: „Хотите посмотреть...“», «Спросите: „Понравились ли наши рисунки?“»). В быту, в
самостоятельных играх помогать детям посредством речи взаимодействовать и налаживать контакты друг с другом («Посоветуй Мите
перевозить кубики на большой машине», «Предложи Саше сделать ворота пошире», «Скажи: „Стыдно драться! Ты уже большой“»). В целях
развития инициативной речи, обогащения и уточнения представлений о предметах ближайшего окружения предоставлять детям для
самостоятельного рассматривания картинки, книги, наборы предметов. Продолжать приучать детей слушать рассказы воспитателя о
забавных случаях из жизни.
46
Формирование словаря. На основе обогащения представлений о ближайшем окружении продолжать расширять и активизировать словарный
запас детей. Уточнять названия и назначение предметов одежды, обуви, головных уборов, посуды, мебели, видов транспорта. Учить детей
различать и называть существенные детали и части предметов (у платья — рукава, воротник, карманы, пуговицы), качества (цвет и его
оттенки, форма, размер), особенности поверхности (гладкая, пушистая, шероховатая), некоторые материалы и их свойства (бумага легко
рвется и размокает, стеклянные предметы бьются, резиновые игрушки после сжимания восстанавливают первоначальную форму),
местоположение (за окном, высоко, далеко, под шкафом). Обращать внимание детей на некоторые сходные по назначению предметы
(тарелка — блюдце, стул — табурет — скамеечка, шуба — пальто — дуб-94 ленка). Учить понимать обобщающие слова (одежда, посуда,
мебель, овощи, фрукты, птицы и т. п.); называть части суток (утро, день, вечер, ночь); называть домашних животных и их детенышей, овощи
и фрукты.
Звуковая культура речи. Продолжать учить детей внятно про- износить в словах гласные (а, у, и, о, э) и некоторые согласные звуки: п — б
— т — д — к — г; ф — в; т — с — з — ц. Развивать моторику речедвигательного аппарата, слуховое восприятие, речевой слух и речевое
дыхание, уточнять и закреплять артикуляцию звуков. Вырабатывать правильный темп речи, интонационную выразительность. Учить
отчетливо произносить слова и короткие фразы, говорить спокойно, с естественными интонациями.
Грамматический строй речи. Продолжать учить детей согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе, падеже;
употреблять существительные с предлогами (в, на, под, за, около). Помогать детям употреблять в речи имена существительные в форме
единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей (ут- ка — утенок — утята); форму множественного числа
существительных в родительном падеже (ленточек, матрешек, книг, груш, слив). Относиться к словотворчеству детей как к этапу активного
овладения грамматикой, подсказывать им правильную форму слова. Помогать получать из нераспространенных простых предложений
(состоят только из подлежащего и сказуемого) распространенные путем введения в них определений, дополнений, обстоятельств;
составлять предложения с однородными членами («Мы пойдем в зоопарк и увидим слона, зебру и тигра»).
Связная речь. Развивать диалогическую форму речи. Вовлекать детей в разговор во время рассматривания предметов, кар- тин,
иллюстраций; наблюдений за живыми объектами; после просмотра спектаклей, мультфильмов. Обучать умению вести диалог с педагогом:
слушать и понимать заданный вопрос, понятно отвечать на него, говорить в нормальном темпе, не перебивая говорящего взрослого.
Напоминать детям о необходимости говорить «спасибо», «здравствуй- те», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, группе). Помогать
доброжелательно общаться друг с другом. Формировать потребность делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Развивающая речевая среда. Обсуждать с детьми информацию о предметах, явлениях, событиях, выходящих за пределы привычного им
ближайшего окружения. Выслушивать детей, уточнять их ответы, подсказывать слова, более точно отражающие особенность предмета,
явления, состояния, поступка; помогать логично и понятно высказывать суждение. Способствовать развитию любознательности. Помогать
детям доброжелательно общаться со сверстниками, подсказывать, как можно порадовать друга, поздравить его, как спокойно высказать
свое недовольство его поступком, как извиниться.
Формирование словаря. Пополнять и активизировать словарь детей на основе углубления знаний о ближайшем окружении. Расширять
представления о предметах, явлениях, событиях, не имевших места в их собственном опыте. Активизировать употребление в речи названий
предметов, их частей, материалов, из которых они изготовлены. Учить использовать в речи наиболее употребительные прилагательные,
глаголы, наречия, предлоги. Вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии; глаголы, характеризующие трудовые
действия. Продолжать учить детей определять и называть местоположение пред- мета (слева, справа, рядом, около, между), время суток.
Помогать заменять часто используемые детьми указательные местоимения и наречия (там, туда, такой, этот) более точными
47
выразительными словами; употреблять слова-антонимы (чистый — грязный, светло — темно). Учить употреблять существительные с
обобщающим значением (мебель, овощи, животные и т. п.).
Звуковая культура речи. Закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать произношение свистящих,
шипящих и сонорных (р, л) звуков. Развивать артикуляционный аппарат. Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое
произнесение слов и словосочетаний. Развивать фонематический слух: учить различать на слух и называть слова, начинающиеся на
определенный звук. Совершенствовать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи. Продолжать формировать у детей умение согласовывать слова в предложении, правильно использовать
предлоги в речи; образовывать форму множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных (по аналогии),
употреблять эти существительные в именительном и винительном падежах (лисята — лисят, медвежата — медвежат); правильно
употреблять форму множественного числа родительного падежа существительных (вилок, яблок, туфель). Напоминать правильные формы
повелительного наклонения некоторых глаголов (Ляг! Лежи! Поезжай! Беги! и т. п.), несклоняемых существительных (пальто, пианино,
кофе, какао). Поощрять характерное для пятого года жизни словотворчество, тактично подсказывать общепринятый образец слова.
Побуждать детей активно употреблять в речи простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений. Связная речь.
Совершенствовать диалогическую речь: учить участвовать в беседе, понятно для слушателей отвечать на вопросы и задавать их. Учить
детей рассказывать: описывать предмет, картину; упражнять в составлении рассказов по картине, созданной ребенком с использованием
раздаточного дидактического материала. Упражнять детей в умении пересказывать наиболее выразительные и динамичные отрывки из
сказок.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Развивающая речевая среда. Продолжать развивать речь как средство общения. Расширять представления детей о многообразии
окружающего мира. Предлагать для рассматривания изделия народных промыслов, мини-коллекции (открытки, марки, монеты, наборы
игрушек, выполненных из определенного материала), иллюстрированные книги (в том числе знакомые сказки с рисунками разных
художников), открытки, фотографии с достопримечательностями родного края, Москвы, репродукции картин (в том числе из жизни
дореволюционной России). Поощрять попытки ребенка делиться с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями, уточнять
источник полученной информации (телепередача, рассказ близкого человека, посещение выставки, детского спектакля и т. д.). В
повседневной жизни, в играх подсказывать детям формы выражения вежливости (попросить прощения, извиниться, поблагодарить, сделать
комплимент). Учить детей решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать, доказывать, объяснять.
Формирование словаря. Обогащать речь детей существительными, обозначающими предметы бытового окружения; прилагательными,
характеризующими свойства и качества предметов; наречиями, обозначающими взаимоотношения людей, их отношение к труду.
Упражнять в подборе существительных к прилагательному (белый — снег, сахар, мел), слов со сходным значением (шалун — озорник —
проказник), с противоположным значением (слабый — сильный, пасмурно — солнечно). Помогать детям употреблять в речи слова в точном
соответствии со смыслом.
Звуковая культура речи. Закреплять правильное, отчетливое произнесение звуков. Учить различать на слух и отчетливо произносить
сходные по артикуляции и звучанию согласные звуки: с — з, с — ц, ш — ж, ч — ц, с — ш, ж — з, л — р. Продолжать развивать
фонематический слух. Учить определять место звука в слове (начало, середина, конец). Отрабатывать интонационную выразительность
речи.
Грамматический строй речи. Совершенствовать умение согласовывать слова в предложениях: существительные с числительными (пять
груш, трое ребят) и прилагательные с существительными (лягушка — зеленое брюшко). Помогать детям замечать неправильную постановку
48
ударения в слове, ошибку в чередовании согласных, предоставлять возможность самостоятельно ее исправить. Знакомить с разными
способами образования слов (сахарница, хлебница; масленка, солонка; воспитатель, учитель, строитель). Упражнять в образовании
однокоренных слов (медведь — медведица — медвежонок — медвежья), в том числе глаголов с приставками (забежал — выбежал —
перебежал). Помогать детям правильно употреблять существительные множественного числа в именительном и винительном падежах;
глаголы в повелительном наклонении; прилагательные и наречия в сравнительной степени; несклоняемые существительные. Учить
составлять по образцу простые и сложные предложения. Совершенствовать умение пользоваться прямой и косвенной речью.
Связная речь. Развивать умение поддерживать беседу. Совершенствовать диалогическую форму речи. Поощрять попытки вы- сказывать
свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом товарища. Развивать монологическую форму речи. Учить связно, последовательно и
выразительно пересказывать небольшие сказки, рассказы. Учить (по плану и образцу) рассказывать о предмете, содержании сюжетной
картины, составлять рассказ по картинкам с последовательно развивающимся действием. Развивать умение составлять рассказы о событиях
из личного опыта, придумывать свои концовки к сказкам. Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера на
тему, предложенную воспитателем.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Развивающая речевая среда. Приучать детей — будущих школьников — проявлять инициативу с целью получения новых знаний.
Совершенствовать речь как средство общения. Выяснять, что дети хотели бы увидеть своими глазами, о чем хотели бы узнать, в какие
настольные и интеллектуальные игры хотели бы научиться играть, какие мультфильмы готовы смотреть повторно и почему, какие рассказы
(о чем) предпочитают слушать и т. п. Опираясь на опыт детей и учитывая их предпочтения, подбирать наглядные материалы для
самостоятельного восприятия с последующим обсуждением с воспитателем и сверстниками. Уточнять высказывания детей, помогать им
более точно характеризовать объект, ситуацию; учить высказывать предположения и делать простейшие выводы, излагать свои мысли
понятно для окружающих. Продолжать формировать умение отстаивать свою точку зрения. Помогать осваивать формы речевого этикета.
Продолжать содержательно, эмоционально рассказывать детям об интересных фактах и событиях. Приучать детей к самостоятельности
суждений.
Формирование словаря. Продолжать работу по обогащению бытового, природоведческого, обществоведческого словаря детей. Побуждать
детей интересоваться смыслом слова. Совершенствовать умение использовать разные части речи в точном соответствии с их значением и
целью высказывания. Помогать детям осваивать выразительные средства языка.
Звуковая культура речи. Совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного языка. Отрабатывать дикцию:
учить детей внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с естественными интонациями. Совершенствовать фонематический
слух: учить называть слова с определенным звуком, находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове.
Отрабатывать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи. Продолжать упражнять детей в согласовании слов в предложении. Совершенствовать умение образовывать
(по образцу) однокоренные слова, существительные с суффиксами, глаголы с приставками, прилагательные в сравнительной и
превосходной степени. Помогать правильно строить сложноподчиненные предложения, использовать языковые средства для соединения
их частей (чтобы, когда, потому что, если, если бы и т. д.).
Связная речь. Продолжать совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи. Формировать умение вести диалог между
воспитателем и ребенком, между детьми; учить быть доброжелательными и корректными собеседниками, воспитывать культуру речевого
общения. Продолжать учить содержательно и выразительно пересказывать литературные тексты, драматизировать их. Совершенствовать
умение составлять рассказы о предметах, о содержании картины, по набору картинок с последовательно развивающимся действием.
49
Помогать составлять план рассказа и придерживаться его. Развивать умение составлять рассказы из личного опыта. Продолжать
совершенствовать умение сочинять короткие сказки на заданную тему.
Подготовка к обучению грамоте. Дать представления о предложении (без грамматического определения). Упражнять в составлении
предложений, членении простых предложений (без союзов и предлогов) на слова с указанием их последовательности. Учить детей делить
двусложные и трехсложные слова с открытыми слогами (на-ша Ма-ша, ма-ли-на, бе-ре-за) на части. Учить составлять слова из слогов
(устно). Учить выделять последовательность звуков в простых словах.
2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик в ДОУ
При реализации Программы, ДОУ учитывает также специфику условий осуществления образовательного процесса:
-климатических: время начала и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад, таяние снега и т.д.), интенсивность их протекания, состав
флоры и фауны, длительность светового дня, погодные условия и пр.;
-национально-культурных: учет интересов и потребностей детей различной национальной и этнической принадлежности, создание условий для
«погружения» детей в культуру своего народа (произведения национальных поэтов, художников, скульпторов, традиционную архитектуру,
народное декоративно-прикладное искусство и др.);
-демографических: учет состава семей воспитанников (многодетная семья, один ребенок в семье), наполняемости и принципов формирования
(одновозрастная группа);
50
-социально-экономических, социокультурных: ведущие отрасли экономики региона обуславливают тематику ознакомления с трудом взрослых, не
только с распространенными повсеместно профессиями (врач, учитель и др )
2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы
Поддержка детской инициативы реализуется в образовательной деятельности через проектную и познавательно-исследовательскую
деятельность.
Проектная деятельность осуществляется в соответствии с комплексно-тематическим планированием ДОУ.
Познавательно-исследовательская деятельность детей дошкольного возраста – один из видов культурных практик, с помощью
которых ребенок познает окружающий мир. Занимательные опыты, эксперименты вызывает у детей интерес к объектам живой и неживой
природы, побуждают их к самостоятельному поиску причин, способов действий, проявлению творчества, а также стимулируют их
активность в процессе познания окружающего мира.
Развитие познавательно- исследовательской деятельности детей предполагает решение следующих задач:
1. Обогащать первичные представления детей о растениях, животных, о человеке, а также об объектах неживой природы, встречающихся
прежде всего в ближайшем окружении. Осуществление этой задачи тесно связано с развитием сенсорных способностей, а также с освоением
простейших форм наглядно-действенного и наглядно-образного мышления.
2.Развитие собственного познавательного опыта в обобщенном виде с помощью наглядных средств (эталонов, символов, условных
заместителей).
3.Расширение перспектив развития поисково – познавательной деятельности детей путем включения их в мыслительные, моделирующие и
преобразующие действия.
4.Поддержание у детей инициативы, сообразительности, пытливости, критичности, самостоятельности.
5.Воспитывать добрые чувства, любопытство, любознательность, эстетическое восприятие, переживания, связанные с красотой природы.
Познавательно-исследовательская деятельность проводится в течение года.
Развитие познавательной инициативы детей дошкольного возраста
Таблица 12
Воспитанники младшего дошкольного возраста
Для младшего дошкольника характерен повышенный
интерес ко всему, что происходит вокруг. Ежедневно дети
познают все новые и новые предметы, стремятся узнать не
только их названия, но и черты сходства, задумываются
над простейшими причинами наблюдаемых явлений.
Поддерживая детский интерес, нужно вести их от
знакомства с природой к ее пониманию.
Практико-познавательная деятельность реализуется
в разных формах:
самостоятельная
деятельность,
которая
возникает по инициативе самого ребенка - стихийно,
Воспитанники среднего дошкольного
возраста
Основные достижения данного возраста
связаны с развитием игровой деятельности;
появлением ролевых и реальных взаимодействий;
с развитием изобразительной деятельности,
конструированием по замыслу, планированием;
дальнейшим развитием образа Я ребёнка, его
детализацией.
Специально
организованная
исследовательская
деятельность
позволяет
воспитанникам
самостоятельно
добывать
информацию об изучаемых объектах или
явлениях, а педагогу сделать процесс обучения
максимально эффективным и более полно
51
Воспитанники старшего дошкольного
возраста
Основными задачами и направлениями
развития познавательной активности детей
старшего дошкольного возраста является:
обогащение сознания детей новым
содержанием, которое способствует накоплению
представлений ребенка о мире, готовит его к
элементарному осмыслению некоторых понятий;
систематизирование накопленной и
полученной информации посредством логических
операций (анализ, сравнение, обобщение,
классификация);
непосредственная
образовательная
деятельность - организованная воспитателем;
совместная - ребенка и взрослого на условиях
партнерства.
В процессе практико-познавательной деятельности
(обследования, опыты, эксперименты, наблюдения и др.)
воспитанники исследуют окружающую среду. В младшем
дошкольном возрасте исследовательская деятельность
направлена на предметы живой и неживой природы через
использование
опытов
и
экспериментов.
Экспериментирование осуществляется во всех сферах
детской деятельности.
Одно из направлений детской экспериментальной
деятельности – опыты. Они проводятся как во время
непосредственно образовательной деятельности, так и в
свободной самостоятельной и совместной с воспитателем
деятельности. В младшем дошкольном возрасте развитие
предметной деятельности связывается с усвоением
культурных способов действия с различными предметами.
В этом возрасте совершенствуются соотносящие и
орудийные действия.
удовлетворяющим
естественную
любознательность дошкольников, развивая их
познавательную активность.
стремление к дальнейшему накоплению
информации (отдельные факты, сведения) и
готовность упорядочить накопленную и вновь
получаемую информацию; классифицировать её.
Познавательная
активность
старших
дошкольников более ярко проявляется в
деятельности, требующей действенного способа
познания, по сравнению с образным. Технология
проектирования ориентирована на совместную
деятельность
участников
образовательного
процесса в различных сочетаниях: воспитатель –
ребенок, ребенок – ребенок, дети – родители.
Возможны
совместно-индивидуальные,
совместно-взаимодействующие,
совместноисследовательские формы деятельности.
Средства развития познавательной инициативы детей старшего дошкольного возраста:
развивающие игры;
игры-инсценировки, игры-сотрудничества;
динамические игры познавательного содержания;
игры-экспериментирования с разнообразными материалами;
классификация и обобщение игрового материала, предметов, картинок по разным основаниям;
создание проблемных ситуаций;
использование художественного слова, музыкального сопровождения;
познавательные беседы;
вопросы воспитателя (наводящие, уточняющие, обобщающие и др.), направленные на активизацию и обобщение познавательных
представлений детей, на формирование умения самостоятельно рассуждать, устанавливать простейшие причинно-следственные связи и
закономерности, делать выводы;
сравнительный анализ различных предметов, объектов окружающего (природного, социального) мира со зрительной опорой на
наглядность и без опоры на наглядность;
обследование различных предметов;
наблюдения за изучаемыми объектами и явлениями окружающего мира (природного, социального), трудом взрослых и т.д.;
опытное экспериментирование с объектами неживой природы, физическими явлениями;
52
знаково-символические обозначения ориентиров;
демонстрация наглядного материала, наглядных образцов;
словесные инструкции (инструкции-констатации, инструкции-комментарии и инструкции-интерпретации), «нормотворчество»;
совместное обсуждение информации, коллективное формулирование выводов, подведение итогов;
изучение правил взаимодействия в групповой деятельности;
планирование, распределение ролей, осуществление игровых действий;
создание ситуаций проектирования (метод проектов);
само- и взаимоконтроль интеллектуально-познавательной деятельности (прежде всего, при работе в подгруппах).
В данном разделе описывается условия, необходимые для развития познавательно-интеллектуальной активности детей, а также
эффективные формы поддержки детской инициативы.
Таблица 13
Эффективные формы поддержки детской инициативы
Традиции, сложившиеся в МКОУ ДГ , способствующие развитию детской
инициативы (в группах)
1.Совместная деятельность взрослого с детьми, основанная на
1. «Утреннее приветствие группы»
поиске вариантов решения проблемной ситуации, предложенной
2. «День рождения»
самим ребенком
3. Музыка русских и зарубежных композиторов в группах звучит ежедневно.
2.Проектная деятельность
4. День домашнего питомца.
3.Совместная познавательно-исследовательская деятельность
5. День праздников и развлечений
взрослого и детей - опыты и экспериментирование
6. «Минута тишины» (отдыха) ежедневно
4.Наблюдение и элементарный бытовой труд в центре
7. День рождения Деда Мороза
экспериментирования
8. Объявление меню перед едой, приглашение детей к столу и пожелание
5.Совместная деятельность взрослого и детей по преобразованию приятного аппетита.
предметов рукотворного мира и живой природы
9. Новые игрушки. Представление детям новых игрушек, которые появляются в
6. Создание условий для самостоятельной деятельности детей в группе.
центрах развития.
Способы поддержки детской инициативы
Таблица 14
2-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Приоритетная
сфера
Приоритетная сфера
Приоритетная
сфера
Приоритетная
сфера
инициативы
–
продуктивная инициативы - познание
инициативы вне ситуативно- инициативы-научение
деятельность.
окружающего мира.
личностное общение.
Деятельность воспитателя по
Деятельность воспитателя по
Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы:
поддержке детской инициативы:
поддержке детской инициативы:
53
Деятельность воспитателя
по
поддержке
детской
инициативы:
- Создавать условия для
реализации собственных планов и
замыслов каждого ребенка.
- Рассказывать детям об их
реальных, а также возможных в
будущем достижениях.
Отмечать и
публично
поддерживать любые успехи детей.
Всемерно
поощрять
самостоятельность
детей
и
расширять ее сферу.
Помогать
ребенку
найти
способ реализации собственных
поставленных целей.
Поддерживать
стремление
научиться делать что-то и радостное
ощущение возрастающей умелости.
В ходе занятий и в
повседневной
жизни
терпимо
относиться к затруднениям ребенка,
позволять ему действовать в своем
темпе.
Не критиковать результаты
деятельности детей, а также их
самих.
Использовать
в
роли
носителей критики только игровые
персонажи, для которых создавались
эти продукты. Ограничить критику
исключительно
результатами
продуктивной деятельности.
Учитывать индивидуальные
особенности
детей,
стремиться
найти подход к застенчивым,
нерешительным,
конфликтным,
непопулярным детям.
Уважать и ценить каждого
ребенка
независимо
от
его
Поощрять желание ребенка
строить
первые
собственные
умозаключения,
внимательно
выслушивать все его рассуждения,
проявляя
уважение
к
его
интеллектуальному труду.
Создавать
условия
и
поддерживать
театрализованную
деятельность детей, их стремление
переодеваться («рядиться»).
Обеспечить
условия
для
музыкальной импровизации, пения и
движений под популярную музыку.
Создавать
в
группе
возможность, используя мебель и
ткани, строить «дома», укрытия для
игр.
Негативные
оценки
давать
только поступкам ребенка и только
один на один, а не на глазах у группы.
Недопустимо диктовать детям,
как и во что они должны играть,
навязывать
им
сюжеты
игры.
Развивающий
потенциал
игры
определяется
тем,
что
это
самостоятельная,
организуемая
самими детьми деятельность.
Участие взрослого в играх детей
полезно при выполнении следующих
условий: дети сами приглашают
взрослого в игру или добровольно
соглашаются на его участие; сюжет и
ход игры, а также роль, которую
взрослый будет играть определяют
дети, а не педагог; характер
исполнения роли также определяется
детьми.
Привлекать детей к украшению
группы к праздникам
54
Создавать
в
группе
положительный
психологический
микроклимат, в равной мере
проявляя любовь и заботу ко всем
детям: выражать радость при
встрече; использовать ласку и теплое
слово для выражения своего
отношения к ребенку.
Уважать
индивидуальные
вкусы и привычки детей.
Поощрять желание создавать
что-либо по собственному замыслу;
обращать внимание детей на
полезность будущего продукта для
других или ту радость, которую он
доставит кому-то (маме, папе,
бабушке).
Создавать
условия
для
разнообразной
самостоятельной
творческой деятельности детей.
При необходимости помогать
детям
в
решении
проблем
организации игры.
Привлекать
детей
к
планированию жизни группы на
день и на более отдаленную
перспективу. Обсуждать выбор
спектакля для постановки, песни,
танца и т.д.
Создавать условия и выделять
время
для
самостоятельной
творческой или познавательной
деятельности детей по интересам.
Вводить адекватную оценку
результата деятельности ребенка с
одновременным признанием его
усилий и указанием возможных
путей
и
способов
совершенствования продукта.
Спокойно реагировать на
неуспех ребенка и предлагать
несколько вариантов исправления
работы: повторное исполнение
спустя
некоторое
время,
доделывание;
совершенствование
деталей и т.п. Рассказывать детям о
трудностях, которые вы сами
испытывали при обучении новым
видам деятельности.
Создавать
ситуации,
позволяющие
ребенку
реализовывать
свою
компетентность, обретая уважение и
признание взрослых и сверстников.
Обращаться к детям с просьбой
показать воспитателю и научить его
тем индивидуальным достижениям,
которые есть у каждого.
Поддерживать
чувство
гордости
за
свой
труд
и
удовлетворения его результатами.
Создавать
условия
для
разнообразной
самостоятельной
творческой деятельности детей.
При необходимости помогать
детям в решении проблем при
организации игры.
Привлекать
детей
к
планированию жизни группы на
день, неделю, месяц. Учитывать и
реализовывать их пожелания и
предложения.
достижений,
достоинств
и
недостатков. Создавать в группе
положительный
психологический
микроклимат, в равной мере
проявляя любовь и заботу ко всем
детям: выражать радость при
встрече; использовать ласку и теплое
слово для выражения своего
отношения к ребенку; проявлять
деликатность и тактичность.
Создавать условия и выделять
время
для
самостоятельной
творческой или познавательной
активности детей по интересам.
*Описание способов и направлений поддержки детской инициативы, с учетом индивидуальных особенностей воспитанников,
представлено в рабочих программах групп.
2.6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
Основная цель взаимодействия педагогов с семьей – создание в группе необходимых условий для развития ответственных и
взаимозависимых отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повышение
компетентности родителей в области воспитания.
Основные формы взаимодействия с семьей:
- знакомство с семьей (встречи-знакомства, анкетирование родителей);
- информирование о ходе образовательного процесса (дни открытых дверей, индивидуальные и групповые консультации,
родительские собрания, оформление информационных стендов, организация выставок детского творчества, приглашение родителей на
детские концерты и праздники, создание памяток, сайт ДОУ);
- образование родителей (организация лекций, семинаров, мастер- классов, тренингов, создание библиотечки для родителей в
группах);
- совместная деятельность (привлечение родителей к участию в занятиях, акциях, экскурсиях, конкурсах, субботниках, в детской
исследовательской и проектной деятельности, в разработке проектов).
Содержание направлений работы с семьёй по образовательным областям
Образовательная область «Физическое развитие»
Разъяснять родителям (через оформление соответствующего раздела в «уголке для родителей», на родительских собраниях, в
личных беседах, рекомендуя соответствующую литературу) необходимость создания в семье предпосылок для полноценного физического
развития ребенка.
Ориентировать родителей на формирование у ребенка положительного отношения к физкультуре и спорту; привычки выполнять
ежедневно утреннюю гимнастику (это лучше всего делать на личном примере или через совместную утреннюю зарядку); стимулирование
двигательной активности ребенка совместными спортивными занятиями (лыжи, коньки, фитнес), совместными подвижными играми,
длительными прогулками в парк или лес; создание дома спортивного уголка; покупка ребенку спортивного инвентаря (мячик, скакалка,
55
лыжи, коньки, велосипед, самокат и т.д.); совместное чтение литературы, посвященной спорту; просмотр соответствующих художественных
и мультипликационных фильмов.
Информировать родителей об актуальных задачах физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а
также о возможностях детского сада в решении данных задач.
Знакомить с лучшим опытом физического воспитания дошкольников в семье и детском саду, демонстрирующим средства, формы
и методы развития важных физических качеств, воспитания потребности в двигательной деятельности.
Создавать в детском саду условия для совместных с родителями занятий физической культурой и спортом. Привлекать родителей
к участию в совместных с детьми физкультурных праздниках и других мероприятиях, организуемых в детском саду (а также городе).
Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»
Знакомить родителей с достижениями общественного воспитания в детском саду.
Показывать родителям значение матери, отца, а также дедушек и бабушек, воспитателей, детей (сверстников, младших и старших
детей) в развитии взаимодействия ребенка с социумом, понимания социальных норм поведения. Подчеркивать ценность каждого ребенка
для общества вне зависимости от его индивидуальных особенностей и этнической принадлежности.
Заинтересовывать родителей в развитии игровой деятельности детей, обеспечивающей успешную социализацию, усвоение
гендерного поведения.
Помогать родителям осознавать негативные последствия деструктивного общения в семье, исключающего родных для ребенка
людей из контекста развития. Создавать у родителей мотивацию к сохранению семейных традиций и зарождению новых.
Поддерживать семью в выстраивании взаимодействия ребенка с незнакомыми взрослыми и детьми в детском саду (например, на
этапе освоения новой предметно-развивающей среды детского сада, группы – при поступлении в детский сад, переходе в новую группу,
смене воспитателей и других ситуациях), вне его (например, в ходе проектной деятельности).
Привлекать родителей к составлению соглашения о сотрудничестве, взаимодействия семьи и детского сада в воспитании детей.
Сопровождать и поддерживать семью в реализации воспитательных воздействий.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Обращать внимание родителей на возможности интеллектуального развития ребенка в семье и детском саду.
Ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к познанию, общению со взрослыми и сверстниками. Обращать их
внимание на ценность детских вопросов. Побуждать находить на них ответы посредством совместных с ребенком наблюдений,
экспериментов, размышлений, чтения художественной и познавательной литературы, просмотра художественных, документальных
видеофильмов.
Показывать пользу прогулок и экскурсий для получения разнообразных впечатлений, вызывающих положительные эмоции и
ощущения (зрительные, слуховые, тактильные и др.).
Привлекать родителей к совместной с детьми исследовательской, проектной и продуктивной деятельности в детском саду и дома,
способствующей возникновению познавательной активности. Проводить совместные с семьей конкурсы, игры-викторины.
Образовательная область «Речевое развитие»
Изучать особенности общения взрослых с детьми в семье. Обращать внимание родителей на возможности развития
56
коммуникативной сферы ребенка в семье и детском саду.
Рекомендовать родителям использовать каждую возможность для общения с ребенком, поводом для которого могут стать любые
события и связанные с ними эмоциональные состояния, достижения и трудности ребенка в развитии взаимодействия с миром и др.
Показывать родителям ценность диалогического общения с ребенком, открывающего возможность для познания окружающего
мира, обмена информацией и эмоциями. Развивать у родителей навыки общения, коммуникативные тренинги и другие формы взаимодействия. Показывать значение доброго, теплого общения с ребенком, не допускающего грубости; демонстрировать ценность и
уместность как делового, так и эмоционального общения. Побуждать родителей помогать ребенку устанавливать взаимоотношения со
сверстниками, младшими детьми; подсказывать, как легче решить конфликтную ситуацию.
Привлекать родителей к разнообразному по содержанию и формам сотрудничеству (участию в деятельности семейных и
родительских клубов, ведению подготовке концертных номеров (родители - ребенок) для родительских собраний, досугов детей),
способствующих развитию свободного общения взрослых с детьми в соответствии с познавательными потребностями дошкольников.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Знакомить родителей с возможностями детского сада, а также близлежащих учреждений дополнительного образования и
культуры в музыкальном воспитании детей.
Раскрывать возможности музыки как средства благоприятного "воздействия на психическое здоровье ребенка. На примере
лучших образцов семейного воспитания показывать родителям влияние семейного досуга (праздников, концертов, и др.) на развитие личности ребенка, детско-родительских отношений
Привлекать родителей к разнообразным формам совместной музыкально-художественной деятельности с детьми в детском саду,
способствующих возникновению ярких эмоций, творческого вдохновения, развитию общения (семейные праздники, концерты, занятия в
театральной и вокальной студиях).
Благодаря разностороннему взаимодействию ДОУ с родителями своих воспитанников повышается качество образовательного
процесса и происходит сближение всех участников образовательного процесса, развивается творческий потенциал детей и нереализованный
потенциал взрослых.
Разработан план мероприятий на 2021-2022 учебный период, в которых родители представляются как активные участники
В части, формируемой участниками образовательных отношений большая роль отводится родителям (законным представителям)
Взаимодействие с семьей строится по принципу активного вовлечения родителей в жизнь дошкольного образовательного учреждения,
оказания им консультативной помощи, формирование представлений об основных целях и задачах воспитания детей дошкольного возраста,
роли духовного, нравственно-патриотического воспитания детей.
Культура семейного лада выступает одним из более значимых факторов, способствующих воспитанию патриотизма, духовности,
нравственности.
Семейная культура формирует духовный мир ребенка, закладывает основу интеллектуального и эмоционального развития,
воспитывает разнообразные потребности и способности, способствует сотворчеству детей и взрослых.
Важным моментом в формировании традиций в учреждении – совместное проведение русских народных праздников, посиделок в
гостиной. Ежегодно проводятся мероприятия, в которых родители принимают активное участие.
57
Таблица 15
№ п/п
1
2
3
4
Название мероприятия
«День открытых дверей»
«Масленица»
«Красная Пасха»
«Иван Купала»
Сроки
Сентябрь
Март
Апрель
Июль
Основные практические формы взаимодействия МКОУ «Верхнегнутовская СШ» ДГ с семьёй
Таблица 16
Знакомство с семьёй
Информирование
родителей о ходе
образовательной
деятельности
Образование родителей
Совместная деятельность
Встречи - знакомства; анкетирование
Дни открытых дверей, индивидуальные и групповые консультации, информационные стенды, создание памяток, СМИ, сайт
ДОУ, организация выставок детского творчества, приглашение родителей на детские концерты и праздники.
Лекции, семинары, создание родительской библиотеки в группах.
Привлечение родителей к участию в занятиях, акциях, экскурсиях, конкурсах, субботниках, в детской исследовательской и
проектной деятельности.
*Описание способов и направлений поддержки детской инициативы с учетом специфики потребностей и образовательных инициатив
семей воспитанников, представлено в рабочих программах групп.
3. Организационный раздел
3.1. Описание материально-технического обеспечения программы, обеспеченность методическими
материалами и средствами обучения и воспитания
Материально-технические условия реализации ОПДО соответствуют:
58
- требованиям, определяемым в соответствии с санитарно-эпидемическими правилами и нормативами;
- требованиям, определяемым в соответствии с правилами пожарной безопасности.
В учреждении создана инновационная среда для поступательного и качественного развития учреждения. Организация развивающей
предметно-пространственной среды направлена на создание комфортных, благоприятных условий для развития ребенка в самостоятельной
и совместной деятельности, обеспечивающей разные виды его активности (умственную, физическую, игровую и т.д.). Оборудование помещений
МКОУ «Верхнегнутовская СШ» ДГ отвечает безопасным, здоровьесберегающим, эстетически привлекательным и развивающим
характеристикам.
Дошкольная группа находится в здании МКОУ «Верхнегнутовская СШ» двухэтажное, светлое, центральное отопление, вода,
канализация, сантехническое оборудование в удовлетворительном состоянии.
В пищеблоке установлена мойка с холодной и горячей водой. Имеется стиральная машина автомат.
Территория детского сада озеленена насаждениями по всему периметру. На территории учреждения имеются различные виды
деревьев и кустарников, газоны, клумбы и цветники.
Оборудована площадка для прогулок .
На территории учреждения имеется спортивная площадка
В учреждении имеется достаточная материально-техническая база, создана предметно-развивающая среда, соответствующая всем
современным санитарным, методическим требованиям.
В учреждении оборудована просторная групповая комната, включающие игровую, познавательную, обеденную зоны, спальню,
раздевалку, туалетные комнаты.
Оборудование основных помещений соответствует росту и возрасту детей.
Интернет
В учреждении установлен Интернет, на сегодняшний день к сети подключено 1 рабочее место. Функционируют необходимые для
жизнедеятельности образовательного учреждения сайты. Сеть активно используется сотрудниками ДОУ в целях обмена опыта с коллегами
образовательных учреждений города, региона и страны.
Таким образом, необходимо отметить, что в МКОУ ДГ созданы современные условия предоставления дошкольного образования в
соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования для всех детей, посещающих дошкольную
образовательную организацию.
Таблица 19
Перечень технических средств обучения, используемых для реализации образовательной программы
№ п/п
1
Наименование оборудования
Музыкальный центр
Ноутбук
59
Количество
1
1
Оснащённость образовательного помещения МКОУ «ВСШ»
развивающей предметно-пространственной средой
Таблица 18
Помещения
Групповое
помещение
Оснащенность
Группа оснащена необходимым учебным оборудованием. В достаточном количестве имеется игровое оборудование,
позволяющее каждому ребенку самостоятельно найти занятие по интересам и потребностям. Учитывая факт, что ведущим
видом деятельности в дошкольном возрасте является игра, акцент в группах сделан на детскую мебель для сюжетно-ролевых
игр. Помещения эстетично оформлены, подобрана цветовая гамма благоприятная для детей: персиковый цвет стен группы и
салатная спальная комната. В групповой комнате созданы центры развития:
•
Книжный уголок «В гостях у сказки», центр для настольно-печатных игр «Развивайка».
•
Уголок природы «Юннат» (наблюдений за природой), игровой уголок «Семья» (с игрушками, строительным
материалом);
•
Уголок изобразительной деятельности «Я творю» (рисуем, лепим, делаем аппликацию), игровой уголок «Хозяюшка»
(кухня, спальня);
•
Игровой уголок «Айболит», игровой уголок «Магазин», уголок красоты (парикмахерская);
•
Уголок дежурства, уголок транспортных средств (гараж);
•
Имеется стационарное спортивное оборудование (мячи, обручи, кегли, скакалки, и др.).
В раздевальной комнате – информационно–просветительская работа с родителями:
•
Уголок безопасности дорожного движения; Уголок «Меню»; Заметки Айболита;
•
Рекомендации для родителей по работе с ребенком дома;
•
Уголок информации; Книжки-раскладушки по различным темам.
Оснащение методического уголка:
•
Библиотека педагогической и методической литературы и библиотека периодических изданий
•
Пособия для занятий
•
Опыт работы педагогов
•
Иллюстративный материал
•
Материалы по планированию
•
Игрушки для занятий
•
ноутбук – 1 шт.
60
3.2. Описание особенностей организации развивающей предметно-пространственной среды МКОУ «ВСШ»
Особенности организации предметно-пространственной среды для обеспечения эмоционального благополучия ребенка. Для
обеспечения эмоционального благополучия детей обстановка в детском саду должна быть располагающей, почти домашней, в таком случае
дети быстро осваиваются в ней, свободно выражают свои эмоции. Все помещения детского сада, предназначенные для детей, должны быть
оборудованы таким образом, чтобы ребенок чувствовал себя комфортно и свободно. Комфортная среда — это среда, в которой ребенку
уютно и уверенно, где он может себя занять интересным, любимым делом. Комфортность среды дополняется ее художественноэстетическим оформлением, которое положительно влияет на ребенка, вызывает эмоции, яркие и неповторимые ощущения. Пребывание в
такой эмоциогенной среде способствует снятию напряжения, зажатости, излишней тревоги, открывает перед ребенком возможности выбора
рода занятий, материалов, пространства. Формирование доброжелательных, внимательных отношений Воспитание у детей
доброжелательного и внимательного отношения к людям возможно только в том случае, если педагог сам относится к детям
доброжелательно и внимательно, помогает конструктивно разрешать возникающие конфликты.
Для формирования у детей доброжелательного отношения к людям педагогу следует:
• устанавливать понятные для детей правила взаимодействия;
• создавать ситуации обсуждения правил, прояснения детьми их смысла;
• поддерживать инициативу детей старшего дошкольного возраста по созданию новых норм и правил (когда дети совместно предлагают
правила для разрешения возникающих проблемных ситуаций). Развитие самостоятельности Развитие самостоятельности включает две
стороны: адаптивную (умение понимать существующие социальные нормы и действовать в соответствии с ними) и активную (готовность
принимать самостоятельные решения) . В ходе реализации Программы дошкольники получают позитивный социальный опыт создания и
воплощения собственных замыслов. Дети должны чувствовать, что их попытки пробовать новое, в том числе и при планировании
собственной жизни в течение дня, будут поддержаны взрослыми. Это возможно в том случае, если образовательная ситуация будет
строиться с учетом детских интересов. Образовательная траектория группы детей может меняться с учетом происходящих в жизни
дошкольников событий. Самостоятельность человека (инициативность, автономия, ответственность) формируется именно в дошкольном
возрасте, разумеется, если взрослые создают для этого условия.
Для формирования детской самостоятельности педагог должен выстраивать образовательную среду таким образом, чтобы дети могли:
• учиться на собственном опыте, экспериментировать с различными объектами, в том числе с растениями;
• находиться в течение дня как в одновозрастных, так и в разновозрастных группах;
• изменять или конструировать игровое пространство в соответствии с возникающими игровыми ситуациями;
• быть автономными в своих действиях и принятии доступных им решений.
С целью поддержания детской инициативы педагогам следует регулярно создавать ситуации, в которых дошкольники учатся:
• при участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками;
• совершать выбор и обосновывать его (например, детям можно предлагать специальные способы фиксации их выбора);
• предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыслы, предложения и пр.);
• планировать собственные действия индивидуально и в малой группе, команде;
• оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой группе, команде.
61
Важно, чтобы все утренники и праздники создавались с учетом детской инициативы и включали импровизации и презентации детских
произведений.
Особенности организации предметно-пространственной среды для развития самостоятельности.
Среда должна быть вариативной, состоять из различных площадок (мастерских, исследовательских площадок, художественных
студий, библиотечек, игровых, лабораторий и пр.), которые дети могут выбирать по собственному желанию. Предметно-пространственная
среда должна меняться в соответствии с интересами и проектами детей не реже, чем один раз в несколько недель. В течение дня необходимо
выделять время, чтобы дети могли выбрать пространство активности (площадку) по собственному желанию. Создание условий для развития
свободной игровой деятельности Игра — одно из наиболее ценных новообразований дошкольного возраста. Играя, ребенок свободно и с
удовольствием осваивает мир во всей его полноте — со стороны смыслов и норм, учась понимать правила и творчески преобразовывать их.
Развитие свободной игровой деятельности требует поддержки со стороны взрослого. При этом роль педагога в игре может быть разной в
зависимости от возраста детей, уровня развития игровой деятельности, характера ситуации и пр. Педагог может выступать в игре и в роли
активного участника, и в роли внимательного наблюдателя.
С целью развития игровой деятельности педагоги должны уметь:
• создавать в течение дня условия для свободной игры детей;
• определять игровые ситуации, в которых детям нужна косвенная помощь;
• наблюдать за играющими детьми и понимать, какие именно события дня отражаются в игре;
• отличать детей с развитой игровой деятельностью от тех, у кого игра развита слабо;
• косвенно руководить игрой, если игра носит стереотипный характер (например, предлагать новые идеи или способы реализации детских
идей). Кроме того, педагоги должны знать детскую субкультуру: наиболее типичные роли и игры детей, понимать их значимость.
Воспитатели должны устанавливать взаимосвязь между игрой и другими видами деятельности.
Спонтанная игра является не столько средством для организации обучения, сколько самоценной деятельностью детей.
Особенности организации предметно-пространственной среды для развития игровой деятельности.
Игровая среда должна стимулировать детскую активность и постоянно обновляться в соответствии с текущими интересами и инициативой
детей. Игровое оборудование должно быть разнообразным и легко трансформируемым. Дети должны иметь возможность участвовать в
создании и обновлении игровой среды. Возможность внести свой вклад в ее усовершенствование должны иметь и родители. Создание
условий для развития познавательной деятельности Обучение наиболее эффективно тогда, когда ребенок занят значимым и интересным
исследованием окружающего мира, в ходе которого он самостоятельно и при помощи взрослого совершает открытия. Педагог должен
создавать ситуации, в которых может проявляться детская познавательная активность, а не просто воспроизведение информации. Ситуации,
которые могут стимулировать познавательное развитие (то есть требующие от детей развития восприятия, мышления, воображения,
памяти), возникают в повседневной жизни ребенка постоянно: на прогулках, во время еды, укладывания спать, одевания, подготовки к
празднику и т. д. Стимулировать детскую познавательную активность педагог может:
• регулярно предлагая детям вопросы, требующие не только воспроизведения информации, но и мышления;
• регулярно предлагая детям открытые, творческие вопросы, в том числе — проблемно-противоречивые ситуации, на которые могут быть
даны разные ответы;
• обеспечивая в ходе обсуждения атмосферу поддержки и принятия;
• позволяя детям определиться с решением в ходе обсуждения той или иной ситуации;
62
• организуя обсуждения, в которых дети могут высказывать разные точки зрения по одному и тому же вопросу, помогая увидеть
несовпадение точек зрения;
• строя обсуждение с учетом высказываний детей, которые могут изменить ход дискуссии;
• помогая детям обнаружить ошибки в своих рассуждениях;
• помогая организовать дискуссию;
• предлагая дополнительные средства (двигательные, образные, в т. ч. наглядные модели и символы), в тех случаях, когда детям трудно
решить задачу.
Особенности организации предметно-пространственной среды для развития познавательной деятельности.
Среда должна быть насыщенной, предоставлять ребенку возможность для активного исследования и решения задач, содержать современные
материалы (конструкторы, материалы для формирования сенсорики, наборы для экспериментирования и пр.). Создание условий для
развития проектной деятельности В дошкольном возрасте у детей должен появиться опыт создания собственного замысла и воплощения
своих проектов. В дошкольном возрасте дети могут задумывать и реализовывать исследовательские, творческие и нормативные проекты. С
целью развития проектной деятельности в группе следует создавать открытую атмосферу, которая вдохновляет детей на проектное действие
и поощряет его. Необходимо регулярно выделять время для проектной деятельности, создавать условия для презентации проектов.
С целью развития проектной деятельности педагоги должны:
• создавать проблемные ситуации, которые инициируют детское любопытство, стимулируют стремление к исследованию;
• быть внимательными к детским вопросам, возникающим в разных ситуациях, регулярно предлагать проектные образовательные ситуации
в ответ на заданные детьми вопросы;
• поддерживать детскую автономию: предлагать детям самим выдвигать проектные решения;
• помогать детям планировать свою деятельность при выполнении своего замысла; • в ходе обсуждения предложенных детьми проектных
решений под- держивать их идеи, делая акцент на новизне каждого предложенного варианта;
• помогать детям сравнивать предложенные ими варианты решений, аргументировать выбор варианта.
Особенности организации предметно-пространственной среды для развития проектной деятельности.
Стимулируя детей к исследованию и творчеству, следует предлагать им большое количество увлекательных материалов и оборудования.
Природа и ближайшее окружение — важные элементы среды исследования, содержащие множество явлений и объектов, которые можно
использовать в совместной исследовательской деятельности воспитателей и детей. Создание условий для самовыражения средствами
искусства В дошкольном возрасте дети должны получить опыт осмысления происходящих событий и выражения своего отношения к ним
при помощи культурных средств — линий, цвета, формы, звука, движения, сюжета и пр.
Для того чтобы дети научились выражать себя средствами искусства, педагог должен:
• планировать время в течение дня, когда дети могут создавать свои произведения;
• создавать атмосферу принятия и поддержки во время занятий творческими видами деятельности;
• оказывать помощь и поддержку в овладении необходимыми для занятий техническими навыками;
• предлагать такие задания, чтобы детские произведения не были стереотипными, отражали их замысел;
• поддерживать детскую инициативу в воплощении замысла и выборе необходимых для этого средств;
• организовывать события, мероприятия, выставки проектов, на которых дошкольники могут представить свои произведения для детей
разных групп и родителей.
63
Особенности организации предметно-пространственной среды для самовыражения средствами искусства. Образовательная
среда должна обеспечивать наличие необходимых материалов, возможность заниматься разными видами деятельности: живописью,
рисунком, игрой на музыкальных инструментах, пением, конструированием, актерским мастерством, танцем, различными видами ремесел,
поделками по дереву, из глины и пр.
Особенности организации предметно-пространственной среды для физического развития.
Среда должна стимулировать физическую активность детей, присущее им желание двигаться, познавать, побуждать к подвижным
играм. В ходе подвижных игр, в том числе спонтанных, дети должны иметь возможность использовать игровое и спортивное оборудование.
Игровая площадка должна предоставлять условия для развития крупной моторики. Игровое пространство (как на площадке, так и в
помещениях) должно быть трансформируемым (меняться в зависимости от игры и предоставлять достаточно места для двигательной
активности)
Среда является важным фактором воспитания и развития детей. Оборудование групп детского сада безопасно, здоровьесберегающее ,
эстетически привлекательно . Всё доступно ребёнку и он может выбрать для себя любую самостоятельную деятельность .
Общие принципы размещения материалов в групповом помещении
(группа младшего дошкольного возраста от 2 до 4 лет)
Таблица 20
Виды деятельности
Игровая деятельность
Продуктивная
деятельность
Общие принципы размещения материалов в групповом помещении
Для игры детей 2-4 лет, все еще значительно зависящих от внешней обстановки, необходимы наборы (комплексы) игрового материала,
в которых представлены все типы сюжетообразующих игрушек (персонажи, предметы оперирования, маркеры пространства).
В пространстве группового помещения достаточно иметь 3-4 таких целостных комплекса (традиционно в дошкольной педагогике их
называют тематическими зонами). Это комплексы материалов (и часть пространства) для развертывания бытовой тематики: 1)
шкафчик с посудой, кухонная плита и несколько кукол на стульчиках вокруг стола; 2) пара кукольных кроватей, шкафчик с
"постельными принадлежностями", диванчик, на котором могут сидеть и куклы, и дети. Еще один тематический комплекс: домиктеремок — ширма, со скамеечкой или модулями внутри, где могут "жить" мягкие игрушки-звери, прятаться и устраивать свой "дом"
дети; здесь же может развертываться игра взрослого с детьми по мотивам простых сказок. И наконец, тематический комплекс для
разнообразных "поездок": автобус-каркас с модулями-сидениями внутри и рулем на фасадной секции. Остальные игровые материалы
размещаются в низких стеллажах, передвижных ящиках на колесиках, пластмассовых емкостях, вдвигающихся в нижние открытые
полки шкафов и т.п. Все материалы, находящиеся в поле зрения, должны быть доступны детям.
По мере взросления детей, т.е. к концу года можно делать наборы сюжетообразующего материала более мобильными, Воспитатель
предлагает детям перемещать маркеры игрового пространства (чтобы не мешать другим играющим), соединять их по смыслу сюжета,
т.е. постепенно направляет детей на частичную переорганизацию обстановки.
Все материалы для свободной самостоятельной деятельности должны быть доступны детям
Постройки детей из строительного материала и конструкции сохраняются до тех пор, пока не будут разрушены или разобраны самими
детьми. Рисунками и поделками дети имеют право распорядиться сами – забрать домой или использовать в игре, поместить на
выставку.
Все материалы и пособия должны иметь постоянное место.
64
Познавательноисследовательская
деятельность
Двигательная активность
Малыши не умеют взаимодействовать и предпочитают игры рядом, но не вместе; поэтому надо размещать строительный материал в
нескольких местах группы.
Напольный строительный материал требует много места, поэтому его лучше поместить отдельно на низко расположенных навесных
полках и рядом постелить ковер, дорожку.
Мелкий строительный материал можно насыпать в корзины, ящики или коробки.
Конструкторы размещаются на столах в открытых коробках и деревянных ящиках.
По окончании работы надо побуждать детей к совместной уборке материала, раскладывая его по цвету и форме.
Размещение материала для познавательно-исследовательской деятельности должно быть мозаичным, в нескольких спокойных местах
группового помещения, чтобы дети не мешали друг другу. Часть объектов для исследования в действии может быть стационарно
расположена на специальном дидактическом столе (или паре обычных столиков, приспособленных для этой цели). Остальные объекты
для исследования и образно-символический материал воспитатель располагает в поле зрения детей непосредственно перед началом
их свободной деятельности. Целесообразно разделить весь материал на несколько функционально равнозначных комплектов и
периодически в течение года менять их, чтобы вызывать волны интереса детей к новым или немного "подзабытым" материалам.
Физкультурные пособия важно разместить таким образом, чтобы они способствовали проявлению двигательной активности детей.
Так, рядом с кукольным уголком можно поставить игрушки-двигатели (машины, тележки). Крупное физкультурное оборудование
требует много места, поэтому его лучше расставить вдоль одной свободной стены.
Педагогам следует помнить, что у малышей быстро падает интерес к одному и тому же пособию. Поэтому все имеющиеся пособия
нежелательно держать в групповой комнате. Лучше вносить их постепенно, чередуя их. Мелкие пособия следует держать в открытых
ящиках так, чтобы дети могли свободно ими пользоваться.
Для хранения физкультурных пособий в групповых комнатах может быть использована секционная мебель с выдвижными ящиками
или тележка "Физкультурный уголок". У детей второй младшей группы быстро падает интерес к одному и тому же пособию, поэтому
советуем постоянно его обновлять (перестановка его с одного места на другое, внесение нового пособия и т. д.).
Крупное оборудование требует много места, поэтому его лучше расставить вдоль стен.
Мелкое физкультурное оборудование (массажные мячи, шарики, резиновые кольца и др.) следует держать в корзинах или открытых
ящиках таким образом, чтобы дети могли им свободно пользоваться.
Общие принципы размещения материалов в групповом помещении
(группа среднего возраста от 4 до 5 лет)
Таблица 21
Виды деятельности
Игровая деятельность
Общие принципы размещения материалов в групповом помещении
В средней группе предметная игровая среда должна быть существенным образом изменена, по сравнению с младшими группами.
Постоянные сюжетообразующие наборы (тематические зоны) уступают место более гибким сочетаниям сюжетообразующих
игрушек. Дети уже частично сами организуют среду под замысел.
Тематические "зоны" редуцируются до ключевого маркера условного пространства, а "начинка" этого пространства (подходящие
предметы оперирования, игрушки-персонажи) располагаются в стеллажах, полках, в непосредственной близости.
Так, довольно подробно обставленная в младших группах "кухня" для крупных кукол, в этой возрастной группе уже должна быть
представлена мобильной плитой/шкафчиком на колесах; кукольная "спальня" и "столовая" — одной кукольной кроватью, столиком
и диванчиком, которые легко перемещаются; все остальное может быть достроено детьми из крупных полифункциональных
материалов. Универсальная "водительская" зона также становится мобильной и представлена штурвалом или рулем на подставке,
65
Продуктивная
деятельность
Познавательноисследовательская
деятельность
Двигательная активность
который легко переносится с места на место, или скамеечкой на колесах со съемным рулем. Пара низких (30-50 см.) пятичастных
ширм (рам) обеспечивает "огораживание" любого условного игрового пространства (дома, корабля и пр.). Трехчастная ширма с
раздвигающейся шторкой служит подвижным и универсальным заместителем "магазина", "кукольного театра" и т.п.
Строительный материал для свободной самостоятельной деятельности хранится в коробках, в которых он приобретен.
Мелкие игрушки для игр со строительным материалом уже можно не расставлять на полках, а тоже убрать в коробки.
Крупный строительный материал хранят в шкафах, на подвесных полках (в открытом виде).
Обучение детей на занятиях рисованием и в процессе ежедневной, свободной деятельности желательно осуществлять за столами,
которые поставлены в круг или буквой «П». За столами должно быть предусмотрено место и для воспитателя.
Мы считаем, что такая подготовка рабочих мест отвечает особенностям возраста. Дети 4—5 лет еще остро нуждаются в
своевременном участии взрослого (поддержка, помощь, совет). А школьный тип расстановки мебели психологически разъединяет
детей друг с другом и ставит педагога в позицию учителя, а не доброго наставника, готового в любую минуту прийти на помощь
ребенку.
Столы накрываются клеенками, на них размещаются все имеющиеся ножницы, клей ПВА, бумага (белая, цветная, в клетку, в
линейку, оберточная и т. п.).
В начале года вместе с родителями дети изготавливают сумочку-пенал (на молнии, кнопках и т.п.). Эти сумочки раздаются детям, а
кисти маркируются родителями.
Баночки для промывания кистей (большая — 0,5 л — для промывания "по-черному" и маленькая — 0,25 л — для ополаскивания)
могут быть общими и вместе с наборами гуаши храниться в нижней части шкафа воспитателя, чтобы по окончании занятий дети
могли убирать их на место.
Наши наблюдения показали, что такой подход к хранению и использованию изобразительных материалов оказался чрезвычайно
полезным, так как способствует организованности и формированию у каждого ребенка бережного отношения к материалам и
чувства личной ответственности за их состояние.
Детские работы вначале демонстрируются на стенде в группе, а после полного высыхания попадают в распоряжение детей. Они
могут хранить их в индивидуальных папках, забрать домой или оставить в группе.
Размещение материала должно быть принципиально иным, нежели в младших группах. Для объектов исследования в действии
должен быть выделен рабочий стол, вокруг которого могут стоять или сидеть несколько детей (в этом возрасте очень важно
обеспечить возможность работы в общем пространстве со сверстниками); рядом следует расположить полку (низкий стеллаж) с
соответствующим материалом. Образно-символический и знаковый материалы компактно располагаются в коробках с условными
метками-ярлычками на доступных детям полках шкафа, стеллажей. Этот материал дети могут свободно брать и располагаться с ним
в удобных, спокойных местах группового помещения (индивидуально или со сверстниками).
В этой возрастной группе необходимо иметь "Физкультурный уголок" — тележку на колесах. В нем находятся короткие
гимнастические палки, геометрические формы, массажные мячи, плоские обручи, кольца. "Физкультурный уголок" располагается в
углу комнаты.
Такие пособия, как мячи разных размеров, мячи-утяжелители, наборы (серсо, кегли, кольцеброс, шнуры), следует хранить в
открытом виде в ящиках, которые располагаются вдоль стены.
Гимнастические модули и мячи важно расположить у стен, где нет батарей.
В средней группе хорошо иметь деревянную стенку (высота 150 см) для формирования правильной осанки, расположенную возле
входной двери группы.
С целью развития интереса у детей к разным видам упражнений с использованием пособий следует некоторые предметы и пособия
хранить в кладовой комнате, что позволяет обновлять материал в группе.
66
Обеспечение образовательного процесса оборудованными помещениями, объектами для проведения занятий, объектами
физической культуры и спорта
Таблица 23
N
п/п
Образовательные Подразделы
области
или виды НОД
Наименование
оборудованных
помещений,
объектов
для
занятий, объектов физической культуры и спорта с перечнем основного оборудования
1.
Физическое
развитие
физическая культура
- Групповое помещения: - двигательные центры (мячи, скакалки, дорожки здоровья, мешочки с песком,
нестандартное физкультурное оборудование);
- спортивная площадка: ( рукоход, гимнастическая стенка, )
2.
Социальнокоммуникативная
безопасность
- групповые помещения: - центры познания (учебные зоны, зоны природы, наглядный, дидактический
материал, дидактические, настольно-печатные, развивающие игры),
-книжный центр (детская литература, иллюстрации), двигательные (мячи, скакалки, дорожки здоровья,
мешочки с песком, нестандартное физкультурное оборудование),
центр искусства (краски, пластилин, бумага, карандаши, ножницы, кисточки);
- игровые участки (игровое оборудование);
- групповые помещения:
-центры познания (учебные зоны, экспериментально- исследовательские зоны, зоны природы, наглядный,
дидактический материал, дидактические, настольно-печатные, развивающие игры),
-центры игры (игровое оборудование),
-книжные центры (детская литература, иллюстрации) центры конструирования (конструкторы различного
вида, лего- конструкторы),
-центры искусства (краски, пластилин, бумага, карандаши, ножницы, кисточки, уголки ряженья,
театрализации),
-двигательные центры (мячи, скакалки, дорожки здоровья, мешочки с песком, нестандартное физкультурное
оборудование),
коммуникация
67
проведения
труд
социализация
3.
Познавательное
развитие
4.
Речевое развитие
- игровые участки (игровое оборудование);
- спортивная площадка (бревно, яма для прыжков, скамейки, волейбольная площадка); - цветники
групповые помещения: центры познания (учебные зоны, экспериментально- исследовательские зоны, зоны
природы, наглядный, дидактический материал, дидактические, настольно-печатные, развивающие игры),
- центры игры (игровое оборудование),
- центры искусства (краски, пластилин, бумага, карандаши, ножницы),
- центры конструирования (конструкторы различного вида, Лего- конструкторы),
- игровые участки (игровое оборудование);
-цветники;
-групповые помещения: центры познания (учебные зоны, экспериментально- исследовательские зоны, зоны
природы, наглядный, дидактический материал, дидактические, настольно-печатные, развивающие игры),
-центры игры (игровое оборудование),
-книжные центры (детская литература, иллюстрации) центры конструирования (конструкторы различного
вида, лего- конструкторы),
-центры искусства (краски, пластилин, бумага, карандаши, ножницы, кисточки, уголки ряженья,
театрализации)
-двигательные центры (мячи, скакалки, дорожки здоровья, мешочки с песком, нестандартное физкультурное
оборудование),
- игровые участки (игровое оборудование);
-спортивная площадка (бревно, яма для прыжков, скамейки, волейбольная площадка) ;
формирование
элементарных
математических
представлений,
экология, ознакомление
с окружающим
- групповые помещения: центр конструирования (конструкторы различного вида, Лего- конструкторы),
- центр познания (учебные зоны, экспериментально- исследовательские зоны, зоны природы, наглядный,
дидактический материал, дидактические, настольно-печатные, развивающие игры),
- центр игры (игровое оборудование),
- книжный центр (детская литература, иллюстрации);
- игровые участки (игровое оборудование);
- цветники;
- музыкальные залы;
Развитие
речи, - групповые помещения: центры познания (учебные зоны, экспериментально- исследовательские зоны, зоны
ознакомление
с природы, наглядный, дидактический материал, дидактические, настольно-печатные, развивающие игры),
художественной
- центры игры (игровое оборудование),
литературой, обучение - книжные центры (детская литература, иллюстрации) центры конструирования (конструкторы различного
грамоте
вида, лего- конструкторы),
- центры искусства (краски, пластилин, бумага, карандаши, ножницы, кисточки, уголки ряженья,
театрализации)
- двигательные центры (мячи, скакалки, дорожки здоровья, мешочки с песком, нестандартное физкультурное
68
оборудование),
- игровые участки (игровое оборудование);
- спортивная площадка (бревно, яма для прыжков, скамейки, волейбольная площадка); - цветники
5.
Художественноэстетическое
развитие
Музыка, ИЗО
- групповые помещения: центры искусства (краски, пластилин, бумага, карандаши, ножницы, кисточки,
уголки ряженья, театрализации), центры познания (учебные зоны, экспериментально- исследовательские
зоны, зоны природы, музыкальные инструменты, наглядный, дидактический материал, дидактические,
настольно-печатные, развивающие игры), центры конструирования (конструкторы различного вида, легоконструкторы),
- игровые участки (игровое оборудование)
- музыкальные залы, изостудия;
Организация предметно-развивающей среды по формированию у дошкольников ЗОЖ
Эффективность здоровье сберегающей работы с детьми дошкольного возраста зависит, прежде всего, от организации физкультурно-спортивной
среды в группе дошкольного учреждения. Такая среда стимулирует двигательную активность дошкольников, обогащает двигательный опыт, приобщает
детей к культуре здоровья, способствует освоению здоровьесберегающих технологий.
Для профилактики сохранения и укрепления здоровья детей в детском саду используется различное оборудование.
1. Использование корригирующих дорожек в дошкольном учреждении является важным моментом в укреплении здоровья детей. Ходьба по ним
оказывает стимулирующее воздействие на биологически активные зоны, находящиеся на своде стопы. Такие дорожки приобретаются как в магазине,
аптеке, так и изготавливаются из бросового материала. Широко можно использовать как природный материал: шишки, веточки, хвою; так и
специфический - бигуди, пуговицы, пробки, карандаши, пришитые к лицевой стороне дорожки.
2. На утренней гимнастике применяется как традиционный спортивный инвентарь: мячи, канаты, кегли, скакалки, палки, так и
нетрадиционный- пластмассовые бутылки из-под йогуртов, соков, наполненные водой, песком, ленточки, платочки, мишуру, которые повышают
интерес дошкольников к выполнению спортивных упражнений. Целесообразно сопровождать занятия, утреннюю гимнастику, физминутки записями
природных явлений: шума воды, дождя, вьюги, ветра. Музыку можно включать так же во время дыхательной гимнастики, выполнения самомассажа и
просто в свободной деятельности детей. Поэтому наличие музыкального проигрывателя или центра является важным моментом при организации
физкультурно-оздоровительной среды.
3. Для повышения двигательной активности у детей используются маски, изготовленные из картона, поролона, ткани и другого материала.
Они делают игры дошкольников более интересными и увлекательными.
4. Для осуществления сухого растирания применяются махровые варежки. Они могут быть специально приобретены в магазине или сшиты
из махровой ткани и должны соответствовать размеру руки ребенка.
5. Для укрепления органов дыхания дошкольников рекомендуется использовать нетрадиционный материал: трубочки из-под соков, ватные
шарики.
6. Для обучения детей приемам самомассажа - используются шипованные мячики, приобретенные в аптеке. Они способствуют не только
активизации точек, расположенных на теле ребенка, но и вызывают у детей положительные эмоции.
7. В каждой группе создан уголок здоровья. В нем должно находиться спортивное и инвентарь оборудование для осуществления физкультурно69
спортивной работы.
8. Немаловажным является наличие наглядного материала о видах спорта, средствах укрепления организма, полезных и вредных привычках,
альбомов с пословицами и поговорками о здоровом образе жизни.
Организация предметно-развивающей среды по нравственно-патриотическому воспитанию дошкольников
В группе оформлен уголок народного искусства, подобраны литературные произведения, сказки, картотеки с русскими народными играми,
пословицами, поговорками, песнями и хороводами.
3.3. Особенности организации образовательного процесса
Программа реализовывается в течение 10,5 часов пребывания детей с учетом режима дня и возрастных категорий детей. Объем обязательной
части Программы рекомендуется ФГОС дошкольного образования не менее 60% от ее общего объема; части, формируемой участниками
образовательных отношений, не более 40%.
Примерный распорядок дня детей от 3 лет до школы.
Правильный распорядок дня — это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение
суток.
ОРГАНИЗАЦИЯ РЕЖИМНЫХ МОМЕНТОВ
70
При реализации Программы максимально допустимый объем образовательной нагрузки должен соответствовать санитарно-эпидемиологическим
правилам и нормативам СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима
работы дошкольных образовательных организаций», утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 мая 2013 г., регистрационный № 28564).
Длительность пребывания детей в дошкольных организациях при реализации Программы может быть с кратковременным пребыванием (до 5 часов в
день), сокращенного дня (8 - 10 часов в день), полного дня (12 часов в день), продленного дня (14 часов в день) и круглосуточным пребыванием
детей. Длительность пребывания детей в группах определяется возможностью организовать прием пищи и дневной сон: до 3 - 4 часов без
организации питания и сна; до 5 часов без организации сна и с организацией однократного приема пищи; более 5 часов - с организацией дневного
сна и приема пищи с интервалом 3 - 4 часа в зависимости от возраста детей.
При реализации Программы педагоги организуют разные формы деятельности детей, как на территории дошкольной организации, так и в её
помещении. На территории дошкольной организации выделяют функциональные зоны:
игровая зона - групповые площадки, индивидуальные для каждой группы из расчета не менее 7,2 кв. м на 1 ребенка для детей младенческого и раннего
возраста и не менее 9,0 кв. м на 1 ребенка дошкольного возраста и с соблюдением принципа групповой изоляции;
физкультурная площадка (одна или несколько). Для III климатического района вблизи физкультурной площадки допускается устраивать открытые
плавательные бассейны переменной глубины от 0,4 м до 0,8 м и площадью 4 x 8 м или 6 x 10 м. (при бассейне оборудуют ножную ванную
шириной 1 м.)
хозяйственная зона
В здании и помещении располагаются: групповые ячейки - изолированные помещения, принадлежащие каждой детской группе.
В состав групповой ячейки входят: раздевальная (для приема детей и хранения верхней одежды, куда помещаются шкафы для одежды и обуви,
они оборудованы индивидуальными ячейками - полками для головных уборов и крючками для верхней одежды), групповая (для проведения
непосредственной образовательной деятельности, игр занятий и приема пищи, для детей 1,5 - 3 лет в групповых следует предусмотреть спортивный
уголок), спальня, буфетная (для подготовки готовых блюд к раздаче и мытья столовой посуды), туалетная (совмещенная с умывальной). В
раздевальных возможна установка стеллажей для игрушек, используемых на прогулке.
В помещении дошкольной организации есть дополнительные помещения для работы с детьми, предназначенные для поочередного использования
всеми или несколькими детскими группами (музыкальный зал, физкультурный зал, кабинет логопеда и другие), а также сопутствующие помещения
(медицинского назначения, пищеблока, постирочной) и служебно-бытовые помещения для персонала. Для осуществления физкультурной
деятельности в зданиях дошкольных организаций IА, IБ и IГ климатических подрайонов допускается использовать отапливаемые прогулочные
веранды. Для деятельности детей с использованием компьютерной техники выделяют отдельное помещение. В отдельных помещениях или в
отдельно выделенных местах возможна организация уголков и комнат природы, фитоогорода, фитобара и других. Размещение аквариумов, животных,
птиц в помещениях групповых ячеек не допускается.
При проектировании и реконструкции дошкольных организаций в старших и подготовительных группах следует предусмотреть раздельные туалетные
комнаты для мальчиков и девочек.
71
Помещения детских садов компенсирующего вида оборудуются в зависимости от осуществления квалифицированной коррекции отклонений в
физическом и психическом развитии воспитанников.
В каждой возрастной группе организуется соответствующий возрастным особенностям режим дня. Максимальная продолжительность
непрерывного бодрствования детей 3 - 7 лет составляет 5,5 - 6 часов, до 3 лет - в соответствии с медицинскими рекомендациями.
Ежедневный утренний прием детей проводят воспитатели, которые опрашивают родителей о состоянии здоровья детей.
Распорядок дня включает:
- Прием пищи определяется временем пребывания детей и режимом работы групп (завтрак или обед, или завтрак и обед, или полдник, возможны
другие варианты). Питание детей организуют в помещении групповой ячейки.
Ежедневная прогулка детей, её продолжительность составляет не менее 4 - 4,5 часа. Прогулку организуют 2 раза в день: в первую половину - до обеда
и во вторую половину дня.
после дневного сна или перед уходом детей домой. При температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 7 м/с продолжительность
прогулки сокращается. Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 15 м/с для детей до 4 лет, а
для детей 5 - 7 лет при температуре воздуха ниже минус 20 °C и скорости ветра более 15 м/с. Во время прогулки с детьми необходимо проводить
игры и физические упражнения. Подвижные игры проводят в конце прогулки перед возвращением детей в помещения ДО.
Дневной сон. Общая продолжительность суточного сна для детей дошкольного возраста 12 - 12,5 часа, из которых 2,0 - 2,5 отводится дневному сну.
Оптимальным является организация дневного сна на воздухе (веранды). Перед сном не рекомендуется проведение подвижных эмоциональных игр.
Самостоятельная деятельность детей 3 - 7 лет (игры, подготовка к образовательной деятельности, личная гигиена) занимает в режиме дня не
менее 3 - 4 часов.
Непосредственная образовательная деятельность. Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая реализацию
дополнительных образовательных программ, для детей дошкольного возраста составляет: в младшей группе (дети четвертого года жизни) - 2 часа
45 мин., в средней группе (дети пятого года жизни) - 4 часа, в старшей группе (дети шестого года жизни) - 6 часов 15 минут, в подготовительной
(дети седьмого года жизни) - 8 часов 30 минут.
Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности
для детей 4-го года жизни - не более 15 минут,
для детей 5-го года жизни - не более 20 минут,
для детей 6-го года жизни - не более 25 минут,
а для детей 7-го года жизни - не более 30 минут.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут
соответственно, а в старшей и подготовительной 45 минут и 1,5 часа соответственно. В середине времени, отведенного на непрерывную
72
образовательную деятельность, проводят физкультминутку. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10
минут.
Непосредственно образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста может осуществляться во второй половине дня после
дневного сна, но не чаще 2 - 3 раз в неделю. Ее продолжительность должна составлять не более 25 - 30 минут в день. В середине непосредственно
образовательной деятельности статического характера проводят физкультминутку.
Непосредственно образовательную деятельность по физическому развитию детей в возрасте от 3 до 7 лет организуют не менее 3 раз в неделю.
Ее длительность зависит от возраста детей и составляет:
в младшей группе - 15 мин.,
в средней группе - 20 мин.,
в старшей группе - 25 мин.,
в подготовительной группе - 30 мин.
Один раз в неделю для детей 5 - 7 лет следует круглогодично организовывать непосредственно образовательную деятельность по физическому
развитию детей на открытом воздухе. Ее проводят только при отсутствии у детей медицинских противопоказаний и наличии у детей спортивной
одежды, соответствующей погодным условиям.
В теплое время года при благоприятных метеорологических условиях непосредственно образовательную деятельность по физическому развитию
максимально организуют на открытом воздухе.
Каникулы. В середине года (январь - февраль) для воспитанников дошкольных групп рекомендуется организовывать недельные каникулы, во время
которых проводят непосредственно образовательную деятельность только эстетически-оздоровительного цикла (музыкальные, спортивные,
изобразительного искусства).
В дни каникул и в летний период учебные непосредственно образовательную деятельность проводить не рекомендуется. Рекомендуется проводить
спортивные и подвижные игры, спортивные праздники, экскурсии и другие, а также увеличивать продолжительность прогулок.
Общественно полезный труд детей старшей и подготовительной групп. Он проводится в форме самообслуживания, элементарного хозяйственнобытового труда и труда на природе (сервировка столов, помощь в подготовке к занятиям). Его продолжительность не должна превышать 20
минут в день.
Разные формы двигательной активности: утренняя гимнастика, занятия физической культурой в помещении и на воздухе, физкультурные минутки,
подвижные игры, спортивные упражнения, ритмическая гимнастика, занятия на тренажерах, плавание и другие.
Рациональный двигательный режим, физические упражнения и закаливающие мероприятия следует осуществлять с учетом состояния здоровья,
возрастно-половых возможностей детей и сезона года.
73
Для реализации двигательной активности детей следует использовать оборудование и инвентарь физкультурного зала и спортивных площадок в
соответствии с возрастом и ростом ребенка.
Закаливание детей, оно включает систему мероприятий:
элементы закаливания в повседневной жизни: умывание прохладной водой, широкая аэрация помещений, правильно организованная прогулка,
физические упражнения, проводимые в легкой спортивной одежде в помещении и на открытом воздухе;
специальные мероприятия: водные, воздушные и солнечные.
Для закаливания детей основные природные факторы (солнце, воздух и вода) используют дифференцированно в зависимости от возраста детей,
состояния их здоровья, с учетом подготовленности персонала и материальной базы ДО, со строгим соблюдением методических рекомендаций.
Закаливающие мероприятия меняют по силе и длительности в зависимости от сезона года, температуры воздуха в групповых помещениях,
эпидемиологической обстановки.
Оздоровительная работа с детьми в летний период является составной частью системы профилактических мероприятий.
Для достижения оздоровительного эффекта в летний период в режиме дня предусматривается максимальное пребывание детей на открытом воздухе,
соответствующая возрасту продолжительность сна и других видов отдыха.
Для достижения достаточного объема двигательной активности детей необходимо использовать все организованные формы занятий физическими
упражнениями с широким включением подвижных игр, спортивных упражнений с элементами соревнований, а также пешеходные прогулки,
экскурсии, прогулки по маршруту (простейший туризм).
Работа по физическому развитию проводится с учетом состояния здоровья детей при регулярном контроле со стороны медицинских работников.
Таким образом, в соответствие с СанПиН, условиями реализации ПОО программ в зависимости от их направленности должен быть распорядок дня,
который включает:
- прием пищи (в соответствие с длительностью пребывания ребенка);
ежедневная прогулка детей;
дневной сон;
самостоятельная деятельность детей;
непосредственная образовательная деятельность;
каникулы;
общественно полезный труд (для детей старшей и подготовительной групп);
- разные формы двигательной активности;
74
закаливание детей;
занятия по дополнительному образованию (не обязательное условие)
В соответствие с требованиями СанПиН примерный режим дня скорректирован с учётом климата (тёплого и холодного периода).
3.4. Режим занятий
3.4.1. Основные образовательные программы дошкольного образования реализуются в ДОУ в соответствии с расписанием образовательной
деятельности, с учетом режима работы детского сада и групп, а также режима дня, соответствующего анатомическим и физиологическим
особенностям каждой возрастной группы.
3.4.2. Режим занятий устанавливает продолжительность образовательной нагрузки в течение одного занятия и одного дня, особенности
организации занятий с применением электронных средств обучения и занятий по физическому воспитанию.
Образовательная программа дошкольного образования реализуется в группах, функционирующих в режиме не менее 3 часов в день.
3.4.3. Продолжительность одного образовательного занятия составляет не более:
10 мин. – от полутора до трех лет;
15 мин. – для детей от трех до четырех лет;
20 мин. – для детей от четырех до пяти лет;
75
25 мин. – для детей от пяти до шести лет;
30 мин. – для детей от шести до семи лет.
Продолжительность суммарной образовательной нагрузки в течение дня составляет не более:
20 мин. – от полутора до трех лет;
30 мин. – для детей от трех до четырех лет;
40 мин. – для детей от четырех до пяти лет;
50 мин. или 75 мин. при организации образовательного занятия после дневного сна – для детей от пяти до шести лет;
90 мин. – для детей от шести до семи лет.
3.4.4. Занятия для всех возрастных групп начинаются не ранее 8.00 и заканчиваются не позже 17.00.
3.4.5. Во время занятий воспитатели проводят соответствующие физические упражнения.
3.4.6. Перерывы между занятиями составляют не менее 10 мин.
3.5. Режим дня воспитанников
Режим дня разновозрастной группы
76
Режимные процессы
Возраст
4-ый год жизни
6-ой год жизни
Прием, осмотр, игры
7.30 – 8.30
7.30 – 8.30
Утренняя гимнастика, игры
8.30 – 8.50
8.30 – 8.50
Подготовка к завтраку
8.50 - 9.05
8.50 - 9.05
Завтрак
9.05 – 9.20
Подготовка к занятиям
9.20 – 9.25
9.20 – 9.25
Занятия
9.25 – 10.25
9.25 – 10.55
Подготовка к прогулке
11.00 – 11.10
Прогулка
10.10 – 12.00
Возвращение с прогулки, подготовка к обеду, обед
12.00 – 12.25
Сон
12.25 – 15.10
12.25 – 15.00
Постепенный подъем, зарядка после сна
15.10 – 15.30
15.00 – 15.30
Полдник
15.30 – 15.45
Игры, совместная, самостоятельная деятельность
15.45 – 16.00
15.45 - 16.00
Подготовка к прогулке, прогулка
16.00 – 17.00
16.00 – 17.00
Уход детей домой
17.00 – 17.15
17.00 – 17.15
77
Работа консультационного пункта, Отчеты,
Методическая работа, Ведение личных дел, и т.д.
Табель,
17.15 – 18.00
17.15 – 18.00
Длительность пребывания детей в группе: 10,5 часов. Сезон года: холодный
4. Рабочая программа воспитания и календарный план воспитательной работы
Рабочая программа воспитания дошкольных групп
муниципального казенного общеобразовательного учреждения МКОУ «Верхнегнутовская СШ»
Содержание
Особенности воспитательного процесса в дошкольных группах
Цель и задачи воспитания
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Основные направления самоанализа воспитательной работы
Особенности воспитательного процесса в детском саду
В дошкольных группах МКОУ «Верхнегнутовская СШ» образовательный процесс осуществляется в соответствии с требованиями
федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, утвержденного приказом Минобрнауки России от
17.10.2013 № 1155 (далее – ФГОС ДО). В связи с этим обучение и воспитание объединяются в целостный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
Основной целью педагогической работы дошкольных групп МКОУ «Верхнегнутовская СШ» является формирования общей культуры
личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,
физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности.
Ведущей в воспитательном процессе является игровая деятельность. Игра широко используется как самостоятельная форма работы
с детьми и как эффективное средство и метод развития, воспитания и обучения в других организационных формах. Приоритет отдается
творческим играм (сюжетно-ролевые, строительно-конструктивные, игры-драматизации и инсценировки, игры с элементами труда и
художественно деятельности) и игры с правилами (дидактические, интеллектуальные, подвижные, хороводные т.п.).
Отдельное внимание уделяется самостоятельной деятельности воспитанников. Ее содержание и уровень зависят от возраста и опыта
детей, запаса знаний, умений и навыков, уровня развития творческого воображения, самостоятельности, инициативы, организаторских
способностей, а также от имеющейся материальной базы и качества педагогического руководства. Организованное проведение этой формы
работы обеспечивается как непосредственным, так и опосредованным руководством со стороны воспитателя.
78
Индивидуальная работа с детьми всех возрастов проводится в свободные часы (во время утреннего приема, прогулок и т.п.) в
помещениях и на свежем воздухе. Она организуется с целью активизации пассивных воспитанников, организации дополнительных занятий
с отдельными детьми, которые нуждаются в дополнительном внимании и контроле, например, часто болеющими, хуже усваивающими
образовательный материал при фронтальной работе и т.д.
Воспитательный процесс в дошкольных группах МКОУ «Верхнегнутовская СШ» организуется в развивающей среде, которая
образуется совокупностью природных, предметных, социальных условий и пространством собственного «Я» ребенка. Среда обогащается
за счет не только количественного накопления, но и через улучшение качественных параметров: эстетичности, гигиеничности,
комфортности, функциональной надежности и безопасности, открытости изменениям и динамичности, соответствия возрастным и половым
особенностям детей, проблемной насыщенности и т.п. Воспитатели заботятся о том, чтобы дети свободно ориентировались в созданной
среде, имели свободный доступ ко всем его составляющим, умели самостоятельно действовать в нем, придерживаясь норм и правил
пребывания в различных помещениях и пользования материалами, оборудованием.
Приоритетным в воспитательном процессе является физическое воспитание и развитие воспитанников. Успех этого направления
зависит от правильной организации режима дня, двигательного, санитарно-гигиенического режимов, всех форм работы с детьми и других
факторов. Дошкольные группы МКОУ «Верхнегнутовская СШ» отказались от жесткой регламентации в построении режима дня. Однако,
это ущемляет воспитанников во времени, отведенным на прогулки, сон и питание. Двигательный режим в течение дня, недели определяется
комплексно, в соответствии с возрастом детей. Ориентировочная продолжительность ежедневной двигательной активности малышей
устанавливается в следующих пределах: младший дошкольный возраст – до 3–4 часов, старший дошкольный возраст – до 4–5 часов.
Оптимизация двигательного режима обеспечивается путем проведения различных подвижных, спортивных игр, упражнений, занятий
физкультурой, организации детского туризма, самостоятельной двигательной деятельности и т.п.
Значительное внимание в воспитании детей уделяется труду, как части нравственного становления. Воспитательная деятельность
направлена на формирование эмоциональной готовности к труду, элементарных умений и навыков в различных видах труда, интереса к
миру труда взрослых людей. Важным аспектом является индивидуальный и дифференцированный подходы к детской личности (учет
интересов, предпочтений, способностей, усвоенных умений, личностных симпатий при постановке трудовых заданий, объединении детей
в рабочие подгруппы и т.д.) и моральная мотивация детского труда.
Для дошкольных групп МКОУ «Верхнегнутовская СШ» важно интегрировать семейное и общественное дошкольное воспитание,
сохранить приоритет семейного воспитания, активнее привлекать семьи к участию в образовательном процессе. С этой целью проводятся
родительские собрания, консультации, беседы и дискуссии, круглые столы, тренинги, викторины, дни открытых дверей, просмотры
родителями отдельных форм работы с детьми, кружки, применяются средства наглядной пропаганды (информационные бюллетени,
родительские уголки, тематические стенды, фотовыставки и др.), привлекаются родители к проведению праздников, развлечений, походов,
экскурсий и др.
Цель и задачи воспитания
Современный национальный воспитательный идеал — это высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России,
принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённый в
духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
79
Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на базовых для нашего общества ценностях (таких как семья, труд,
отечество, природа, мир, знания, культура, здоровье, человек) формулируется общая цель воспитания в дошкольных группах МКОУ
«Верхнегнутовская СШ» – личностное развитие воспитанников, проявляющееся:
1) в усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало на основе этих ценностей (то есть, в усвоении ими социально
значимых знаний);
2) в развитии их позитивных отношений к этим общественным ценностям (то есть в развитии их социально значимых отношений);
3) в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта поведения, опыта применения сформированных знаний и отношений на
практике (то есть в приобретении ими опыта осуществления социально значимых дел).
Данная цель ориентирует педагогов не на обеспечение соответствия личности ребенка единому уровню воспитанности, а на
обеспечение позитивной динамики развития его личности. В связи с этим важно сочетание усилий педагога по развитию личности ребенка
и усилий самого ребенка по своему саморазвитию. Их сотрудничество, партнерские отношения являются важным фактором успеха в
достижении цели.
Достижению поставленной цели воспитания дошкольников будет способствовать решение следующих основных задач:
развитие социальных, нравственных, физических, интеллектуальных, эстетических качеств; создание благоприятных условий для
гармоничного развития каждого ребенка в соответствии с его возрастными, гендерными, индивидуальными особенностями и
склонностями;
формирование общей культуры личности, в том числе ценностей здорового и устойчивого образа жизни, инициативности,
самостоятельности и ответственности, активной жизненной позиции;
развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка;
организация содержательного взаимодействия ребенка с другими детьми, взрослыми и окружающим миром на основе
гуманистических ценностей и идеалов, прав свободного человека;
воспитание патриотических чувств, любви к Родине, гордости за ее достижения на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
воспитание чувства собственного достоинства в процессе освоения разных видов социальной культуры, в том числе и
многонациональной культуры народов России и мира, умения общаться с разными людьми;
объединение воспитательных ресурсов семьи и дошкольной организации на основе традиционных духовно-нравственных
ценностей семьи и общества; установление партнерских взаимоотношений с семьей, оказание ей психолого-педагогической
поддержки, повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, развития и образования
детей.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих направлений воспитательной работы МКОУ
«Верхнегнутовская СШ» . Каждое из них представлено в соответствующем модуле.
Модуль 1. Творческие соревнования
80
Творческие соревнования позволяют провести воспитательную работу с ребенком сразу по нескольким направлениям: социальнокоммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие и художественно-эстетическое развитие, вовлечение родителей в
процесс воспитания, интеграция воспитательных усилий.
Творческие соревнования способствуют художественно–эстетическому развитию ребенка, которое предполагает развитие
предпосылок ценностно-смыслового восприятия произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие
музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживанию персонажам художественных произведений;
реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Творческие соревнования стимулируют у воспитанников развитие: сенсорных способностей; чувства ритма, цвета, композиции;
умения выражать в художественных образах свои творческие способности.
Творческое соревнование – не просто мероприятие в стенах детского сада, это продолжение и расширение образовательного
процесса, где развитие получают все участники процесса: ребенок, родитель и педагог. Родитель и ребенок учатся и приобретают
опыт по взаимодействию для достижения общей цели, реализуя общие задачи. Родитель учится быть терпеливым и вдумчивым.
Ребенок получает первый социальный опыт участия в конкурсном движении, а родитель учится относиться к соревнованиям
серьезно, знакомясь с положениями, условиями и системой оценки.
Творческие соревнования создают условия для приобретения социального опыта участия ребенка в конкурсном движении и
формирование у родителей педагогической культуры по подготовке и поддержке своего ребенка в участии в конкурсах.
Дошкольные группы МКОУ «Верхнегнутовская СШ» проводят творческие соревнования в различных формах, например, конкурсы,
выставки, фестивали. Конкретная форма проведения творческого соревнования определяется календарным планом воспитательной
работы.
МКОУ «Верхнегнутовская СШ» помогает подготовиться семье к успешному участию в конкурсе, консультирует родителей по созданию
условий, мотивации, помогают в подготовке. Педагогам приходится учиться видеть домашние условия и возможности ребенка, понимать
современного родителя и их трудности, быть терпимыми, и доброжелательными к любому родителю и оказывать посильную помощь в
развитии детей дома.
Через весь процесс подготовки, организации и проведения творческих соревнования педагогический коллектив детского сада решает
для себя важную задачу по воспитанию родителя и преемственности развития ребенка в семье и детском саду.
Модуль 2. Праздники
Праздники благотворно влияют на развитие психических процессов ребенка: памяти, внимания; создают прекрасную атмосферу для
развития речи ребенка, для закрепления знаний, полученных на различных занятиях; способствуют его нравственному воспитанию,
развитию социально-коммуникативных навыков.
Чтобы снизить утомляемость детей, нужны частые смены видов деятельности. Для этих целей на празднике используются
игры и представления. Они позволяют детям расслабиться и подвигаться.
Подготовка к празднику является отличным стимулом для детей на занятиях по развитию речи и музыке. Малыши разучивают песни,
стихи и танцевальные движения не просто так, а для того, чтобы потом продемонстрировать все свои умения родителям на детском
утреннике, да еще получить за это подарки, которые тоже занимают не последнее место в мотивации ребенка. Таким образом, воспитатель
81
всегда может объяснить ребенку, для чего проводится то или иное занятие и почему нужно стараться. А когда у малыша есть конкретный
стимул, он и заниматься будет усерднее.
Во-вторых, праздник – это возможность для родителей получить представление о том, какие у ребенка взаимоотношения с
коллективом и с другими детьми.
В-третьих, праздник в детском саду позволяет родителям сравнить навыки своего ребенка с умениями сверстников, и,
возможно, выделить какие-то проблемные моменты, над которыми стоит поработать дома. Помимо этого педагоги могут оценить
поведение ребенка в коллективе: насколько он общителен, не стесняется ли он, и достаточно ли он дисциплинирован.
Педагогический коллектив вправе не приглашать на праздники в ясельных группах, потому что малыши нередко реагируют слезами
на появление родителей, к которым нельзя подойти, и теряют весь интерес к празднику. Во время эпидемиологических вспышек
присутствие родителей тоже, как правило, не допускается.
Дошкольные группы МКОУ «Верхнегнутовская СШ» организуют праздники в форме тематических мероприятий, например,
праздник осени, почта Деда Мороза, новый год, рождество, мамин праздник, день Победы, а также утренников. Конкретная форма
проведения праздника определяется календарным планом воспитательной работы МКОУ «Верхнегнутовская СШ» .
Модуль 3. Фольклорные мероприятия
Фольклорные мероприятия могут пересекаться с праздниками, но существенно отличаются от остальных воспитательных
мероприятий детского сада тем, что направлены на раскрытие социокультурных ценностей нашего народа, знакомство детей с
отечественными традициями и праздниками, многообразием стран и народов мира, их обычаями.
При проведении фольклорного мероприятия важно продумать его форму и сценарий. Например, это могут быть «Ярмарка»,
«Гуляние», «Посиделки». После этого выстраивается композиция, определяется очередность развития событий, кульминация
мероприятия. Сценарий завершается развязкой. Конкретная форма проведения фольклорного мероприятия определяется календарным
планом воспитательной работы МКОУ «Верхнегнутовская СШ» .
Педагоги, занятые в организации фольклорного мероприятия должны учитывать важность поисковых действий и предварительной
работы, построенных в каждом случае на взаимодействии и сотрудничестве взрослых и дошкольников. Например, показать ребенку
историю народной игрушки (игрушки разных народов России, где их изготовляют; особенности народных деревянных, глиняных,
соломенных, тряпичных игрушек и т. д.) невозможно без посещения музеев, выставок, конкурсов. Дошкольнику не обойтись без помо щи
взрослого при рисовании «Информационных карточек», изготовлении игрушек.
В основе фольклорных мероприятий лежит комплексный подход к воспитанию и развитию дошкольников:
формирование духовно-нравственных норм и ценностей;
раскрепощение, снятие эмоционального напряжения;
социализация, развитие коммуникативных навыков.
В процессе проведения фольклорного мероприятия ребенок участвует в разных видах деятельности, организованных согласно
принципам природосообразности детей: игровой, музыкальной, театрализованной и коммуникативной.
Основные направления самоанализа воспитательной работы
82
Самоанализ организуемой в МКОУ «Верхнегнутовская СШ» воспитательной работы осуществляется по выбранным детским садом
направлениям и проводится с целью выявления основных проблем воспитания дошкольников и последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой дошкольной образовательной организации с привлечением (при необходимости
и по самостоятельному решению администрации образовательной организации) внешних экспертов.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ воспитательной работы в МКОУ «Верхнегнутовская СШ»,
являются:
принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов на уважительное отношение как
к воспитанникам, так и к педагогам, реализующим воспитательный процесс;
принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий экспертов на изучение не количественных его
показателей, а качественных – таких как содержание и разнообразие деятельности, характер общения и отношений между
воспитанниками и педагогами;
принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов на использование его результатов для
совершенствования воспитательной деятельности педагогов: грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого
планирования своей воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их совместной с детьми
деятельности;
принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития воспитанников, ориентирующий экспертов на
понимание того, что личностное развитие детей – это результат как социального воспитания (в котором детский сад участвует
наряду с семьей и другими социальными институтами), так и стихийной социализации и саморазвития детей.
Направления анализа зависят от анализируемых объектов. Основным объектом анализа, организуемого в МКОУ «Верхнегнутовская
СШ» воспитательного процесса, является состояние организуемой в МКОУ «Верхнегнутовская СШ» совместной деятельности детей и
взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в детском саду комфортной и личностно
развивающей совместной деятельности детей и взрослых.
Осуществляется анализ директором школы и заместителем по воспитательной части, воспитателями.
Способами получения информации о состоянии организуемой в детском саду совместной деятельности детей и взрослых могут быть
беседы со родителями, педагогами, педагогическое наблюдение, при необходимости анкетирование. Полученные результаты обсуждаются
на заседании педагогического совета МКОУ «Верхнегнутовская СШ» .
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с:
качеством проводимых общесадовских мероприятий;
качеством совместной деятельности педагогов и детей;
качеством совместной деятельности воспитателей и родителей;
качеством проводимых экскурсий, походов;
качеством организации творческих соревнований, праздников и других мероприятий.
Итогом самоанализа организуемой воспитательной работы в дошкольных группах МКОУ «Верхнегнутовская СШ» является
перечень выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому коллективу.
83
Календарный план воспитательной работы МКОУ «Верхнегнутовская СШ» ДГ на 2021/22 год
Календарный план воспитательной работы МКОУ «Верхнегнутовская СШ» ДГ составлен в развитие рабочей программы воспитания
МКОУ «Верхнегнутовская СШ» ДГ с целью конкретизации форм и видов воспитательных мероприятий, проводимых работниками МКОУ
«Верхнегнутовская СШ» ДГ в 2021/22 году. Календарный план воспитательной работы разделен на модули, которые отражают направления
воспитательной работы детского сада в соответствии с рабочей программой воспитания МКОУ «Верхнегнутовская СШ» ДГ
Мероприятия
Возраст
Ориентировочное время проведения
воспитанников
Ответственные
Творческие соревнования
Конкурс детского рисунка
«Золотая осень»
Конкурс поделок из
овощей и фруктов «Дары
осени»
4-7 лет
Октябрь
Воспитатель Лескина И.В.
4-7 лет
Ноябрь
Выставка семейных
поделок «Мастерская деда
Мороза»
1-7 лет
Декабрь
Оформление стенгазеты
«Папа может…»
3-7 лет
Февраль
84
Воспитатель Лескина И.В.
Конкурс «Самая лучшая
мама на свете».
Выставка поделок,
изготовленных мамами
воспитанников
2-7 лет
Март
Конкурс детского
творчества «КосмоSTAR»
4-7 лет
Апрель
Конкурс стихов и песен «Мы
– наследники Победы»
5-7 лет
Май
Воспитатель Лескина И.В.
Воспитатель Лескина И.В.
Праздники
Праздник осени
4-7 лет
Последняя неделя октября
Воспитатель Лескина И.В.
Новый год
Мамин праздник
День Победы
Выпускной
Последняя неделя декабря
3-7 лет
Вторая неделя марта
Воспитатель Лескина И.В.
Вторя неделя мая
Последняя неделя мая
Фольклорные мероприятия
85
Воспитатель Лескина И.В.
Масленница
2-7 лет
Март
Воспитатель Лескина И.В.
День фантазий «В гостях у
сказки»
2-7 лет
Апрель
Воспитатель Лескина И.В.
«День Нептуна»
4-7 лет
Июль
Воспитатель Лескина И.В.
Декабрь
Воспитатель Лескина И.В.
Почта «Деда Мороза»
86
5. КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
5.1. Используемые примерные программы
При разработке обязательной части Программы использовались подходы и принципы общеобразовательной программы «От рождения до школы»
под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.Васильевой, так как она соответствуют идеям и логике ФГОС ДО и обеспечивает разностороннее
развитие детей в возрасте от 2 до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому,
социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно-эстетическому. — Навигатор образовательных программ дошкольного
образования [Электронный ресурс]. ─ Режим доступа: http://Navigator.firo.ru
Программное обеспечение педагогического процесса в детском саду включает помимо основной программы, парциальные программы
и программно-методические технологии: «Физическое воспитание в детском саду» /Э.Я. Степаненко – М.: Мозаика-синтез, 2004г./; «Подвижные
игры и игровые упражнения для детей 5-7 лет» Л.И.Пензулаева, Владос, М.; 2002г./; «Основы безопасности детей дошкольного возраста» Р.Б.
Стёркина. М.; Просвещение, 2007г.; «Основы безопасности» Т.А.Шорыгина . М., Сфера, 2005г.; «Правила пожарной безопасности» Т.А.Шорыгина
. М., Сфера, 2007г; «Разговор о правильном питании» М.М.Безруких, Т.А.Филиппова М., Олма-Пресс ,2009г; «Юный эколог» С. Н. Николаева, М.
2008г.
При построении образовательного процесса используется литература в соответствии с этой основной общеобразовательной программой.
При выборе методик предпочтение отдается развивающим методикам, способствующим формированию познавательной, социальной сферы
развития. При организации непосредственно образовательной деятельности с детьми доминирует игровая деятельность, в зависимости от
программного содержания, проводится фронтально, подгруппами, индивидуально.
5.3. Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников ДОУ
Основная цель взаимодействия педагогов с семьей – создание в группе необходимых условий для развития ответственных и
взаимозависимых отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повышение
компетентности родителей в области воспитания.
Основные формы взаимодействия с семьей:
- знакомство с семьей (встречи-знакомства, анкетирование родителей);
- информирование о ходе образовательного процесса (дни открытых дверей, индивидуальные и групповые консультации,
родительские собрания, оформление информационных стендов, организация выставок детского творчества, приглашение родителей на
детские концерты и праздники, создание памяток, сайт ДОУ);
- образование родителей (организация лекций, семинаров, мастер- классов, тренингов, создание библиотечки для родителей в
87
группах);
- совместная деятельность (привлечение родителей к участию в занятиях, акциях, экскурсиях, конкурсах, субботниках, в детской
исследовательской и проектной деятельности, в разработке проектов).
Содержание направлений работы с семьёй по образовательным областям
Образовательная область «Физическое развитие»
Разъяснять родителям (через оформление соответствующего раздела в «уголке для родителей», на родительских собраниях, в
личных беседах, рекомендуя соответствующую литературу) необходимость создания в семье предпосылок для полноценного физического
развития ребенка.
Ориентировать родителей на формирование у ребенка положительного отношения к физкультуре и спорту; привычки выполнять
ежедневно утреннюю гимнастику (это лучше всего делать на личном примере или через совместную утреннюю зарядку); стимулирование
двигательной активности ребенка совместными спортивными занятиями (лыжи, коньки, фитнес), совместными подвижными играми,
длительными прогулками в парк или лес; создание дома спортивного уголка; покупка ребенку спортивного инвентаря (мячик, скакалка,
лыжи, коньки, велосипед, самокат и т.д.); совместное чтение литературы, посвященной спорту; просмотр соответствующих художественных
и мультипликационных фильмов.
Информировать родителей об актуальных задачах физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а
также о возможностях детского сада в решении данных задач.
Знакомить с лучшим опытом физического воспитания дошкольников в семье и детском саду, демонстрирующим средства, формы
и методы развития важных физических качеств, воспитания потребности в двигательной деятельности.
Создавать в детском саду условия для совместных с родителями занятий физической культурой и спортом. Привлекать родителей
к участию в совместных с детьми физкультурных праздниках и других мероприятиях, организуемых в детском саду (а также городе).
Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»
Знакомить родителей с достижениями общественного воспитания в детском саду.
Показывать родителям значение матери, отца, а также дедушек и бабушек, воспитателей, детей (сверстников, младших и старших
детей) в развитии взаимодействия ребенка с социумом, понимания социальных норм поведения. Подчеркивать ценность каждого ребенка
для общества вне зависимости от его индивидуальных особенностей и этнической принадлежности.
Заинтересовывать родителей в развитии игровой деятельности детей, обеспечивающей успешную социализацию, усвоение
гендерного поведения.
Помогать родителям осознавать негативные последствия деструктивного общения в семье, исключающего родных для ребенка
людей из контекста развития. Создавать у родителей мотивацию к сохранению семейных традиций и зарождению новых.
Поддерживать семью в выстраивании взаимодействия ребенка с незнакомыми взрослыми и детьми в детском саду (например, на
этапе освоения новой предметно-развивающей среды детского сада, группы – при поступлении в детский сад, переходе в новую группу,
смене воспитателей и других ситуациях), вне его (например, в ходе проектной деятельности).
Привлекать родителей к составлению соглашения о сотрудничестве, взаимодействия семьи и детского сада в воспитании детей.
Сопровождать и поддерживать семью в реализации воспитательных воздействий.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Обращать внимание родителей на возможности интеллектуального развития ребенка в семье и детском саду.
Ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к познанию, общению со взрослыми и сверстниками. Обращать их
88
внимание на ценность детских вопросов. Побуждать находить на них ответы посредством совместных с ребенком наблюдений,
экспериментов, размышлений, чтения художественной и познавательной литературы, просмотра художественных, документальных
видеофильмов.
Показывать пользу прогулок и экскурсий для получения разнообразных впечатлений, вызывающих положительные эмоции и
ощущения (зрительные, слуховые, тактильные и др.).
Привлекать родителей к совместной с детьми исследовательской, проектной и продуктивной деятельности в детском саду и дома,
способствующей возникновению познавательной активности. Проводить совместные с семьей конкурсы, игры-викторины.
Образовательная область «Речевое развитие»
Изучать особенности общения взрослых с детьми в семье. Обращать внимание родителей на возможности развития
коммуникативной сферы ребенка в семье и детском саду.
Рекомендовать родителям использовать каждую возможность для общения с ребенком, поводом для которого могут стать любые
события и связанные с ними эмоциональные состояния, достижения и трудности ребенка в развитии взаимодействия с миром и др.
Показывать родителям ценность диалогического общения с ребенком, открывающего возможность для познания окружающего
мира, обмена информацией и эмоциями. Развивать у родителей навыки общения, коммуникативные тренинги и другие формы взаимодействия. Показывать значение доброго, теплого общения с ребенком, не допускающего грубости; демонстрировать ценность и
уместность как делового, так и эмоционального общения. Побуждать родителей помогать ребенку устанавливать взаимоотношения со
сверстниками, младшими детьми; подсказывать, как легче решить конфликтную ситуацию.
Привлекать родителей к разнообразному по содержанию и формам сотрудничеству (участию в деятельности семейных и
родительских клубов, ведению подготовке концертных номеров (родители - ребенок) для родительских собраний, досугов детей),
способствующих развитию свободного общения взрослых с детьми в соответствии с познавательными потребностями дошкольников.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Знакомить родителей с возможностями детского сада, а также близлежащих учреждений дополнительного образования и
культуры в музыкальном воспитании детей.
Раскрывать возможности музыки как средства благоприятного "воздействия на психическое здоровье ребенка. На примере
лучших образцов семейного воспитания показывать родителям влияние семейного досуга (праздников, концертов, и др.) на развитие личности ребенка, детско-родительских отношений
Привлекать родителей к разнообразным формам совместной музыкально-художественной деятельности с детьми в детском саду,
способствующих возникновению ярких эмоций, творческого вдохновения, развитию общения (семейные праздники, концерты, занятия в
театральной и вокальной студиях).
Благодаря разностороннему взаимодействию ДОУ с родителями своих воспитанников повышается качество образовательного
процесса и происходит сближение всех участников образовательного процесса, развивается творческий потенциал детей и нереализованный
потенциал взрослых.
Взаимодействие с семьей строится по принципу активного вовлечения родителей в жизнь дошкольного образовательного учреждения,
оказания им консультативной помощи, формирование представлений об основных целях и задачах воспитания детей дошкольного возраста,
роли духовного, нравственно-патриотического воспитания детей.
Культура семейного лада выступает одним из более значимых факторов, способствующих воспитанию патриотизма, духовности,
нравственности.
89
Семейная культура формирует духовный мир ребенка, закладывает основу интеллектуального и эмоционального развития,
воспитывает разнообразные потребности и способности, способствует сотворчеству детей и взрослых.
Важным моментом в формировании традиций в учреждении – совместное проведение русских народных праздников, посиделок в
гостиной. Ежегодно проводятся мероприятия, в которых родители принимают активное участие.
№ п/п
1
4
5
6
Название мероприятия
"День открытых дверей"
«Масленница»
«Красная Пасха»
«Иван Купала»
Таблица 31
Сроки
Сентябрь
Март
Апрель
Июль
Таблица 32
Основные практические формы взаимодействия ДОУ с семьёй
Встречи - знакомства; анкетирование
Дни открытых дверей, индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, информационные
стенды, создание памяток, сайт ДОУ, организация выставок детского творчества, приглашение родителей на
детские концерты и праздники,
Знакомство с семьёй
Информирование
родителей о ходе
образовательной
деятельности
Образование родителей Лекции, мастер-классы, создание родительской библиотеки в группах.
Совместная
Привлечение родителей к участию в занятиях, акциях, экскурсиях, конкурсах, субботниках, в детской
деятельность
исследовательской и проектной деятельности, в разработке проектов.
90
Таблица 33
Направления деятельности и формы работы с семьями ДОУ
направления деятельности
формы работы
• Создание страницы на сайте образовательного учреждения;
социально-педагогическая работа с родителями;
• наличие постоянно обновляемого информационного стенда;
родительские собрания, конференции;
• организация совместных праздников для детей и родителей;
консультации специалистов, педагогов;
•
участие в конкурсах, выставках;
участие родителей в жизнедеятельности детского сада;
• консультационный пункт;
открытые мероприятия, совместная досуговая
• возможность посещения ДОУ в режиме кратковременного пребывания;
деятельность;
• анкетирование.
система информирования родителей.
Программа опирается на лучшие традиции отечественного дошкольного образования, его фундаментальность: комплексное решение задач по
охране жизни и укреплению здоровья детей, всестороннее воспитание, амплификацию (обогащение) развития на основе организации
разнообразных видов детской творческой деятельности. Особая роль уделяется игровой деятельности как ведущей в дошкольном детстве.
Содержание основной образовательной Программы обеспечивает учет национальных ценностей и традиций в образовании, восполняет
недостатки духовно-нравственного и эмоционального воспитания. Образование рассматривается как процесс приобщения ребенка к основным
компонентам человеческой культуры (знание, мораль, искусство, труд).
Литература
1.
Белая, К. Ю. Методика разработки программы развития дошкольного учреждения / К. Ю. Белая // Справочник Старшего воспитателя
дошкольного учреждения. – 2007. - № 5 ноябрь. - С.4-16.
2.
Биличенко, Г. Г. Создание ДОУ с приоритетным направлением развития. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 160 с. 3. Лосев, П. Н. Управление
методической работой в современном ДОУ, - М.: ТЦ Сфера, 2005. – 160 с. (Приложение к журналу «Управление ДОУ»).
3.
Голицына Н.С. Перспективное планирование в детском саду. Реализация ФГТ в ДОУ. - М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2011.
4.
Карабанова, О.А. Организация развивающей предметно-пространственной среды в соответствии с Федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования. Методические рекомендации для педагогических работников дошкольных
образовательных организаций и родителей детей дошкольного возраста / О.А. Карабанова, Э.Ф. Алиева, О.Р. Радионова, П.Д. Рабинович, Е.М.
Марич. – М.: Федеральный институт развития образования, 2014. – 96 с.
5.
Майер, А. А. Управление инновационными процессами в ДОУ: Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2008. –128 с. – (Приложение к
журналу «Управление ДОУ»).
91
6.
Маркова, Л. С. Программа развития дошкольного образовательного учреждения: Практическое пособие. – М.: АРКТИ, 2002. - 80 с.
7.
Микляева, Н. В. Программа развития и образовательная программа ДОУ: технология составления, концепция / Н. В. Микляева. – 3-е изд.
– М.: Айрис-пресс, 2007. – 144 с. – (Дошкольное воспитание и развитие).
8.
Микляева, Н. В. Технологии разработки образовательной программы ДОУ. Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2010. – 128 с. 8.
Нормативные и правовые материалы. «Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной
общеобразовательной программы дошкольного образования. Приказ Минобрнауки России № 665 от 23.11.2009 г.» / Научнопрактический
журнал «Управление ДОУ». – 2010. - № 3(61). – С.51-63.
9.
ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования. Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С.
Комаровой, М. А. Васильевой.- 2-е изд., испр. и доп. - М.: Мозаика-Синтез, 2011.
10. Программа воспитания и обучения в детском саду / Под ред. М.А. Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С. Комаровой. - 5-е изд., испр. и доп. М.: Мозаика-Синтез, 2008.
11. Российская Федерация. Законы. «О контрактной системе в сфере закупок товаров, работ, услуг для обеспечения государственных и
муниципальных нужд»: Федеральный закон №44-ФЗ от 5 апреля 2013 года: [принят Гос. Думой 22 марта 2013 года. : одобрен Советом
Федерации 27 марта 2013 года.] . – http://www.rg.ru/2013/04/12/goszakupki-dok.html 3.
12. Российская Федерация. Приказы. «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования»: Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 года. – http://www.rg.ru/2013/11/25/doshkstandart-dok.html.
13. Российская Федерация. Приказы. «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)»: Приказ Министерства труда и
социальной защиты Российской Федерации от 18 октября 2013 года. – http://www.rg.ru/2013/12/18/pedagog-dok.html 5.
14. Российская Федерация. Постановления. «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к
устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»: Постановление Главного
государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 года №26. – http://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/70314724/
15. Региональные законодательные материалы: 1. Ханты-Мансийский автономный округ - Югра. Законы. «Об образовании в ХантыМансийском автономном округе - Югре»: Закон Ханты-Мансийского автономного округа - Югры №68-оз от 1 июля 2013 года: [принят Думой
Ханты-Мансийского автономного округа - Югры 27 июня 2013 года]. – http://www.rg.ru/2013/07/01/hmao-zakon-obrazovanie-reg-dok.html.
16. Скоролупова, О. А. Образовательная программа дошкольного образовательного учреждения. – М.: «Издательство Скрипторий 2003»,
2008. – 88 с.
17. Солодянкина, О. В. Система планирования в дошкольном учреждении; Методическое пособие. – 2-е изд., испр. И доп. – М.: АРКТИ,
2005. – 92 с. 11. Туркина, Н. И. Организация методической работы на диагностической основе. – Мурманск, 2001 г. 12. Урмина, И. А.
Инновационная деятельность в ДОУ: программ.-метод. обеспечение: пособие для рук. и адм. Работников / И. А. Урмина, Т. А. Данилина. – М.:
Линка-пресс, 2009. – 320 с.
18. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, утвержденный приказом Министерства
образования и науки российской Федерации от 17.10.2013 г. № 1155.
19. Федеральные законодательные материалы: 1. Российская Федерация. Законы. «Об образовании в Российской Федерации»: Федеральный
закон №273-ФЗ от 29 декабря 2012 года: [принят Гос. Думой 21 декабря 2012 года. : одобрен Советом Федерации 26 декабря 2012 года] . –
http://www.rg.ru/printable/2012/12/30/obrazovanie-dok.html.
92
20. Эльконин, Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах: Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин. – М.: Московский
психолого-социальный институт; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001. – 416 с.
21. Эльконин, Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах: Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин. – М.: Московский
психолого-социальный институт; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001. – 416 с.
22. ЮдинаЕ.Г. Примерная образовательная программа дошкольного образования «Открытия». – М, 2013. – 144 с.
93
